關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)方案與使用

1、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與使用- 設(shè)計(jì)論文關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與使用王秋月遼寧省撫順市順城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校113006【摘要】鑒于目前教育教學(xué)中存在的教師群體單兵作戰(zhàn)的弊端和學(xué)生為了完成繁雜的課業(yè)任務(wù)， 疲于應(yīng)付各種教輔材料的現(xiàn)狀，教育專家們一直在探尋、 在摸索一種有效地解決途徑。 新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)案正是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，將教師集體備課的成果延伸、 擴(kuò)展到學(xué)生群體， 讓學(xué)生借助于它“做事”的有益嘗試和實(shí)踐。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的研究使用不僅使教學(xué)研究日常化、真切化、生活化，有效促進(jìn)教師間的同伴互助、個(gè)性張揚(yáng)， 而且對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自

2、主建構(gòu)知識的能力也著實(shí)起到了助推器的作用。本文將就“導(dǎo)學(xué)案”的概念、 研究的意義、怎樣設(shè)計(jì)和使用等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞 自主；合作；主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。”英語課程標(biāo)準(zhǔn) 同樣指出：“在英語課程實(shí)施中， 幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力?！焙唵蔚卣f，教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的研究使用，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和自主發(fā)展；同時(shí)又可有利促進(jìn)傳統(tǒng)備課模式的改革，為教師之間分工合

3、作、 同伴互助、共享資源提供載體。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案呢？下面是我在實(shí)踐教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，希望得到大家的指正。首先，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循六大原則，即主體性、導(dǎo)學(xué)性、實(shí)踐性、探究性、層次性、創(chuàng)新性的原則。既要凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的導(dǎo)學(xué)作用，又要給學(xué)生搭建實(shí)踐和研究的平臺，同時(shí)要面向全體同學(xué)， 分層施教，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次要注意“導(dǎo)學(xué)案”的編寫過程既要增加個(gè)體的責(zé)任意識，同時(shí)又要充分調(diào)動(dòng)每位教師的參與的主動(dòng)性，一般的流程是： 主備個(gè)人獨(dú)立構(gòu)思寫成草案（初稿）集體合作交流宏觀研討形成共案（正式稿）結(jié)合個(gè)體教學(xué)實(shí)際微觀修正形成精案（實(shí)施稿） 。導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)涵蓋如下主要內(nèi)容，即：

4、（ 1 ）學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”、重點(diǎn)、難點(diǎn) ；（ 2 ）鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；（ 3 ）學(xué)生梳理知識、建構(gòu)知識體系的學(xué)法設(shè)計(jì)和發(fā)展思維的問題情境；（ 4 ）檢測學(xué)習(xí)效果的材料 ；（ 5）學(xué)習(xí)過程的四助環(huán)節(jié)： “課前自助”、“課內(nèi)互助”和“課上補(bǔ)助”和課外續(xù)助”要做到精細(xì)雕琢。注：九年備考教案還應(yīng)加入考試說明對本節(jié)課內(nèi)容的層次要求，甚至列出具體考點(diǎn)和歷年真題精選（每個(gè)考點(diǎn) 1-2 個(gè)）具體實(shí)施內(nèi)容：（ 1 ）課前自助：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅知道預(yù)習(xí)，還要知道預(yù)習(xí)什么， 更要獲得”怎樣預(yù)習(xí)”的技能，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和

5、效率。 如在文中劃出新詞、 聽錄音或標(biāo)出音標(biāo)試讀、晨讀要求、或按要求調(diào)查、收集課堂討論或活動(dòng)的材料等。（ 2 ）課內(nèi)互助：這一環(huán)節(jié)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的核心環(huán)節(jié)，包括檢查、建構(gòu)、延伸、拓展等內(nèi)容，旨在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由知識到能力， 由淺入深，循序漸進(jìn)，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成和語言思維能力的培養(yǎng)。檢查與建構(gòu)：主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過師生互問探討，從提問質(zhì)疑到合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)、解決問題。延伸與拓展：此環(huán)節(jié)將通過語言實(shí)踐交流、學(xué)習(xí)方法交流、 情感體驗(yàn)交流、語言知識歸納等途徑， 引領(lǐng)學(xué)生觀察典型例句， 歸納建構(gòu)重要方法， 由實(shí)踐上升為理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過

6、情境表演和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語用遷移、用語言做事等，感受成功或進(jìn)步。（ 3 ）課上補(bǔ)助即結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的檢測內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和情境性（ 4 ）課外續(xù)助課外獨(dú)立作業(yè)：這一環(huán)節(jié)將設(shè)立分層練習(xí)：分A 、B、C 三級，做到面向全體，關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)力水平。自我反思：這一環(huán)節(jié)將設(shè)立“教師反思得失、學(xué)生反思收獲與問題”欄目，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、善于反思的好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的使用：（ 1 ）學(xué)生方面：學(xué)生要仔細(xì)閱讀“導(dǎo)學(xué)案”上的內(nèi)容，在其引導(dǎo)下，課前獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究， 對教材首先有一個(gè)初步了解，解決部分問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，完成第一次教學(xué)， 并記下自主學(xué)習(xí)過程中的收獲、疑惑和困難，

7、 準(zhǔn)備在第二天課上交流、討論第二天課上提出問題和疑慮，與同學(xué)們合作交流，參與教學(xué)的全過程；并在課堂學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)做些有關(guān)方法、規(guī)律等的筆記， 寫好自我反思， 以便今后復(fù)習(xí)時(shí)加以強(qiáng)化； 一章或一單元結(jié)束后， 將自己的各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類按順序整理，并裝訂成復(fù)習(xí)資料，貼上封面，在封面上作好本章內(nèi)容、方法、要點(diǎn)的歸納。（ 2 ）教師方面：在用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行基于問題情境的教學(xué)，從不同角度多側(cè)面、 多層次地估計(jì)一些預(yù)案， 以求變式施教； 充分利用好學(xué)案上“課堂學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)， 教學(xué)時(shí)尤其要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生暴露思維過程中的困難、障礙和錯(cuò)誤；教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為

8、出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。努力做到：“能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考； 能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這也正是新課改所倡導(dǎo)的理念。總之，“導(dǎo)學(xué)案”是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)化“學(xué)與教”過程的方案。 設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)， 目的是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”；把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合；在尊重學(xué)生主體的同時(shí)， 也將教師的主導(dǎo)作用落到實(shí)處，始終把“有效”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和努力方向， 因