驚弓之鳥案例分析

1、驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析一、教材分析:驚弓之鳥是一個(gè)成語故事。全文八個(gè)自然段，前四個(gè)自然段寫了更羸是古代有名的射箭高手。后四個(gè)自然段，寫了射下大雁的原因。這篇課文一是要讓學(xué)生理解驚弓之鳥的含義，二是要告訴同學(xué)們遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。同時(shí)以此為例，想讓同學(xué)們對成語故事產(chǎn)生濃厚的興趣。二、學(xué)情分析:針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。三、教

2、學(xué)目標(biāo):1、明白驚弓之鳥的含義，學(xué)會(huì)更羸仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的品質(zhì)。2、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)。繼續(xù)聯(lián)系獨(dú)立識(shí)字。利用“翅”鞏固“羽”部首。3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語。四、教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)目標(biāo)2、3，難點(diǎn)目標(biāo)1.五、教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課、揭題。 導(dǎo)入方法:回顧成語故事。二、初讀課文、質(zhì)疑。 設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語言水平的同時(shí)，發(fā)展思維水平，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能”創(chuàng)造的意識(shí)來自于問題和質(zhì)疑。古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推動(dòng)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的

3、興趣。 三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。 四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1、自由讀，思考: （1）更羸說了幾句話？ （2）用“”劃出更羸看到的、聽到的句子。 （3）用“”劃出他分析的句子。 2、全班交流。 3、變式練習(xí): （1）大雁飛得慢，由于（ ）。由于（ ），所以（ ）。 （2）大雁叫得悲慘，由于（ ）。由于（ ），所以（ ）。 4、同桌對讀，邊讀邊記。 5、填空練習(xí):（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是由于（ ）。 （3）這只鳥所以掉下來是由于（ ）。 （4）更羸知道這只大雁一聽

4、到弦響就會(huì)害怕，用勁兒往上飛，會(huì)使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會(huì)（ ）。 設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”這個(gè)環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這個(gè)看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。 7、導(dǎo)語導(dǎo)入:這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的18自然段。 六、學(xué)習(xí)課文18自然段 1、自學(xué)提示:（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個(gè)怎樣的人？ （2）用“·

5、”標(biāo)出魏王感情變化的詞。 2、交流。 （1）通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，實(shí)行積累詞語的練習(xí)；敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。） （2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境:一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4、 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo):目睹這個(gè)切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞能夠看出來。 5、 按小組分角色朗讀全文。 設(shè)計(jì)意圖新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生

6、身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這個(gè)大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地使用語言。 七、練習(xí)復(fù)述課文。 八、揭示喻意，學(xué)習(xí)使用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。 設(shè)計(jì)意圖將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。案例分析: “自主、合作、探究”是課程改革的新理念，許多教師為此

7、創(chuàng)造了不少鮮活有效的方式，學(xué)生的主體性得到了極大的加強(qiáng)。但是，時(shí)下也有不少的語文課由過去老師繁瑣多余的內(nèi)容分析講解，又嬗變成學(xué)生對課文內(nèi)容的反復(fù)“感悟”和繁瑣“探究”，語文課的語言性過于弱化，語文課的個(gè)性特點(diǎn)不夠鮮明，其結(jié)果是“堂上熱熱鬧鬧，課后風(fēng)過樹梢”，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)這是無庸置疑的，當(dāng)前更需要我們認(rèn)真研究的應(yīng)是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)什么，合作起來探究什么。這節(jié)閱讀教學(xué)課著重抓住課文運(yùn)用對話形式展開故事情節(jié)的行文特點(diǎn)，先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)和找出文中的三種對話形式，繼而創(chuàng)造性地變換文中的三種對話形式，最后還引導(dǎo)同學(xué)們完全創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的對話形式擴(kuò)展補(bǔ)寫魏王可能會(huì)說的話。通過這些不同層次的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但理解把握了三種基本的對話形式，而且還能靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用。圍繞“對話形式”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同學(xué)們還進(jìn)行了文意概述的訓(xùn)練、句子擴(kuò)展成句群的訓(xùn)練等等。整節(jié)課充溢著濃濃的“語文味”，而這些濃濃的“語文味”又是在同學(xué)們“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中營造出來的；在理解和運(yùn)用課文語言表達(dá)形式的過程中，同學(xué)們還了解了更羸其人其事，懂得了“正確的判斷來源于正確的推理，正確的推理來源于正確的分析，正確的分析來源于