培訓(xùn)班培訓(xùn)方案3篇與培訓(xùn)管理者工作計劃經(jīng)驗推薦匯編.doc

1、培訓(xùn)班培訓(xùn)方案3 篇與培訓(xùn)管理者工作計劃經(jīng)驗推薦匯編培訓(xùn)班培訓(xùn)方案3 篇為認真貫徹落實國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見、教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓(xùn)工作的意見、xx 省政府辦公廳關(guān)于加快學前教育改革發(fā)展的意見的工作意見，并根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā) xx 年中小學教師省級國內(nèi)培訓(xùn)項目方案的通知等一系列文件精神，進一步推進我市農(nóng)村學前教育師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)定于今年暑假期間舉辦“農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)班”，對學員進行職業(yè)道德、學前教育基本理論、專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)。為更好地進行此項工作，特制定本培訓(xùn)方案。一、培訓(xùn)目標和要求本培訓(xùn)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以省、市教育行政部門有關(guān)規(guī)定

2、課程為主要培訓(xùn)內(nèi)容，著力提高農(nóng)村幼兒園骨干教師教育教學工作能力、教育教學科研能力和引領(lǐng)校本培訓(xùn)的能力，努力使他們成為推進農(nóng)村素質(zhì)教育的帶頭人。本培訓(xùn)結(jié)合我市對幼兒園教育指導(dǎo)綱要的全面落實和當前幼兒教育改革發(fā)展的需求，按需施教，突出培訓(xùn)的針對性，實效性和區(qū)域教育特色，進而整體提升我市的幼兒教育水準。培訓(xùn)具體要求為：1通過職業(yè)道德教育提高參訓(xùn)者的思想品德修養(yǎng)和心理健康水平，激發(fā)熱愛幼教事業(yè)和教書育人的責任感。學習新近發(fā)布的幼教工第1頁共16頁作文件與政策法規(guī)，進一步認真領(lǐng)會幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神，明確新形勢下農(nóng)村幼兒園骨干教師的要求。2樹立正確的兒童觀、教育觀、活動觀、課程觀，提升

3、教育教學能力。逐步形成具有鮮明個性特征的有效的教育、教學風格。3了解幼兒園教育教學研究的基本要求，通過對校本教研的了解，努力提高自身的科研能力和組織校本培訓(xùn)的能力。4學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的應(yīng)用，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。二、培訓(xùn)內(nèi)容和方式（一）培訓(xùn)內(nèi)容與課程安排培訓(xùn)由職業(yè)道德、教育理論、學科知識、教學實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育教學研究等模塊組成。培訓(xùn)內(nèi)容力求貼近農(nóng)村教育改革和農(nóng)村幼兒園教師實際。課程安排為：1農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)道德和心理健康知識2幼教工作文件及政策法規(guī)解讀3學前教育學的理論發(fā)展及其在實踐中的應(yīng)用4兒童心理學的理論發(fā)展及其在實踐中的應(yīng)用5幼兒園教師課程資源的發(fā)掘整

4、合與作用6幼兒園活動設(shè)計與組織7幼兒園各階段課程教學的內(nèi)容、方式和特點解析8農(nóng)村幼兒園教師的課題研究和科研能力培養(yǎng)9現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教育教學中的應(yīng)用（二）培訓(xùn)方式第2頁共16頁樹立以人為本的培訓(xùn)思想，強調(diào)學員和培訓(xùn)者之間的互動，實行平等對話，最大限度地調(diào)動參訓(xùn)者的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓(xùn)方式，把培訓(xùn)的全過程作為參訓(xùn)者研究探討和落實培訓(xùn)任務(wù)的過程。堅持教育理念、教育理論培訓(xùn)與廣大教師的實踐反思相結(jié)合；堅持集中培訓(xùn)與自學相結(jié)合、專題輔導(dǎo)與合作研討相結(jié)合、理論學習與實際應(yīng)用相結(jié)合。1專題輔導(dǎo)，專家引領(lǐng)。聘請具有先進教育理念

5、，熟悉學前教育，在幼兒園新課程改革的研究和實踐方面具有一定造詣的專家、名師及優(yōu)秀教學能手授課與指導(dǎo)。2結(jié)合實際教學的課例課案分析。充分利用幼兒園教學的優(yōu)秀案例進行觀摩、點評，進一步領(lǐng)悟課改要求，把握新課程教學特點。3研討交流、相互切磋。引導(dǎo)學員結(jié)合自己教育教學實際，交流討論，共同研究，注意充分吸取農(nóng)村幼兒園教育教學有效的做法和經(jīng)驗。4完成規(guī)定作業(yè)（階段小結(jié)及規(guī)定課案或教學設(shè)計），深化認識，提升教學實踐能力，鞏固培訓(xùn)成果。三、培訓(xùn)具體時間、地點及對象（一）培訓(xùn)時間： xx 年 7 月 10 日至 7 月 15 日，培訓(xùn)總學時為6天 48 學時。（二）培訓(xùn)地點： xx 市委黨校學苑賓館（三）本期幼

6、兒園骨干教師省級培訓(xùn)共200 名，對象為縣城以下農(nóng)村幼兒園骨干教師，各縣（市、區(qū)）具體名額分配見xx 市教育局文。第3頁共16頁四、組織管理和經(jīng)費（一）本培訓(xùn)基地已成立由校長室牽頭，有關(guān)培訓(xùn)、教務(wù)、后勤、財務(wù)等部門及學前教育系部負責人組成的“農(nóng)村幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作，劉毓航校長任組長。（二）領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體組織實施培訓(xùn)方案，強化質(zhì)量意識和服務(wù)意識，做好日常組織管理、教學管理、學員管理、檔案管理、經(jīng)費管理和后勤保障服務(wù)等工作。（三）培訓(xùn)班按每 50 人一個班編班，每班設(shè)班主任，由學校特聘有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任；班內(nèi)設(shè)立班委會，及時溝通情況，開展活動，配合做

7、好管理和協(xié)調(diào)工作。（四）選聘優(yōu)秀師資授課，以專家、教研員和優(yōu)秀教學能手為主體，并要求授課教師盡量采用多媒體和研討反思式教學形式，要熟悉并運用“參與分享”、互動交流等培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)與培訓(xùn)者平等對話，促進理論與睥有機結(jié)合。（五）提前準備和統(tǒng)一安排好學員的食宿，嚴格按照省廳文件標準執(zhí)行。添置整理好教學所需的設(shè)備，準備好培訓(xùn)教材講義和相關(guān)課例光盤、錄像，為學員提供良好的培訓(xùn)條件。（六）免費為學員提供所聘請授課專家的講課演示文稿。（七）培訓(xùn)經(jīng)費由省教育廳下達，我校將加強培訓(xùn)經(jīng)費管理，嚴格執(zhí)行省教育廳有關(guān)文件規(guī)定，堅持?？顚Ｓ迷瓌t，切實管好用好培訓(xùn)專項經(jīng)費。五、考核與結(jié)業(yè)學員對各門課程均應(yīng)認真學習，其中部

8、門課程有考試要求，全部培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后將由培訓(xùn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組組織班主任和工作人員分別從第4頁共16頁出勤、方案執(zhí)行兩方面進行考核，學員在培訓(xùn)期間所撰寫的認識體會、課案將視為考核成績的重要依據(jù)。培訓(xùn)結(jié)束后，學員應(yīng)填寫xx 年 xx 省農(nóng)村幼兒園骨干教師省組成培訓(xùn)學員考核鑒定表，一份由培訓(xùn)基地存檔，一份報學員所在單位。各地學員的培訓(xùn)成績及出勤等情況，將作為培訓(xùn)后總結(jié)的主要內(nèi)容，并向省教育廳師資處和省教師培訓(xùn)中心如實匯報。方案執(zhí)行考核成績合格、出勤率符合有關(guān)規(guī)定，方可結(jié)業(yè)，頒發(fā) xx 年 xx 省農(nóng)村幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)合格證。xx 年5月9日骨干老師培訓(xùn)班數(shù)學培訓(xùn)方案一、指導(dǎo)思維依據(jù) * 市骨干教師

9、的整體培訓(xùn)精力，遵守小學數(shù)學骨干教師成長法則，浸透“教學科研型”人才培育的教育理念，充足應(yīng)用中國教育學會、市教科所、區(qū)教培核心資源，保持按需施教，學、研、用聯(lián)合，凸起時代性、針對性、實效性和進步性，摸索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學、尋求高效教學”為主要實踐內(nèi)容的教師文化；領(lǐng)導(dǎo)學生自動地與教學實際對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行動；從重組織運動到重在培養(yǎng)研究狀況；從關(guān)注狹窄教訓(xùn)到理念更新和文化再造，盡力造就適應(yīng) 21 世紀教育改造和新課程實行須要，存在現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和翻新精神的 * 市小學數(shù)學骨干教師，以促進我

10、市小學教師的專業(yè)化發(fā)展，推進我市小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展。二、工作目的第5頁共16頁1、研究課例，提高課堂教學效益。2、深入實踐，晉升教師的素質(zhì)和實踐智慧。3、連續(xù)發(fā)展，促進學生有效學習。4、經(jīng)驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發(fā)展。三、培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德素養(yǎng)”為中心。詳細分為以下三大板塊：1 、新理念； 2、理論與技能； 3、課堂實踐。1、新理念懂得社會跟時期對教師的請求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)涵養(yǎng)，增進進先生的成長。2、實踐與技巧。針對數(shù)學學科的特色，進行現(xiàn)代教育理論、相干學科常識、課堂教養(yǎng)技能、課堂察看技巧、古代教導(dǎo)技術(shù)等內(nèi)

11、容的培訓(xùn)，進步參培老師理論文明素養(yǎng)，開辟視線，確破現(xiàn)代數(shù)學教學觀點，加強理論思維水溫和自我發(fā)展才能。3、課堂實踐。學員深刻到各個學校，通過課堂案例的深入分析和研究，了解學校的教育教學慣例，追隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在領(lǐng)導(dǎo)教師的指點下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。四、研究方法利用課堂視察技術(shù)，改進行為的行為研究為主要辦法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進行有效解決。五、研究道路第6頁共16頁（一） 專題研究課采用“舉動教育”模式開展工作，專題研討“* 教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改良教師的課堂教學。

12、第二階段的專題研究課重要從以下多少個步驟發(fā)展研討：1、由“ * 區(qū)教師大比武”上交的預(yù)賽中提拔出研究的課例；2、分成 26 個培訓(xùn)班學習小組，裝備導(dǎo)師，并和加入賽課的教師隨機抽簽造成“學習獨特體”；3、針對抽取的課例研究并繚繞主題，學科組進行群體研究，構(gòu)成同課異構(gòu)研究計劃；4、“學習共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；5、由學員組長招集組員對活動進行總結(jié)，指定推舉組員就每次活動進行專題綜述。（二） 課堂問題研究方法門路以“ * 區(qū)數(shù)學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中產(chǎn)生的事件或存在的景象，以迷信的立場、應(yīng)用科學的方式及教育學、心理學原理，進行當真的考察、研討、剖析，

13、力求探究事件或現(xiàn)象背地的實質(zhì)起因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織治理行為。1、多情勢經(jīng)驗重組。提倡團隊研究，形成“* 骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的職員組成，一為教培中央根據(jù)“* 教師大比武”發(fā)生的 26 名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在* 區(qū)參加培訓(xùn)的“ * 市骨干教師數(shù)學七班和八班”共102 人分成的 26 個團第7頁共16頁隊，三為選取的 * 區(qū)數(shù)學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學習共同體”抽取課題落后行優(yōu)化組合，進行校本研修，環(huán)繞課題進行上課及以上課為中央的教學設(shè)計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“* 市骨干教師培訓(xùn)”研究的團

14、隊配合。骨干教師培訓(xùn)班數(shù)學第二階段培訓(xùn)方案* 市骨干教師培訓(xùn)班數(shù)學第二階段培訓(xùn)方案一、指導(dǎo)思想根據(jù) * 市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學數(shù)學骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到理念更新和文化再造，努

15、力培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的 * 市小學數(shù)學骨干教師，以促進我市小學教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展。二、工作目標1、研究課例，提高課堂教學效益。2、深入實踐，提升教師的素質(zhì)和實踐智慧。3、持續(xù)發(fā)展，促進學生有效學習。第8頁共16頁4、經(jīng)驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發(fā)展。三、培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1 、新理念； 2、理論與技能； 3、課堂實踐。1、新理念了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長

16、。2、理論與技能。針對數(shù)學學科的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學教學觀念，增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。3、課堂實踐。學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。四、研究方法利用課堂觀察技術(shù)，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進行有效解決。五、研究途徑（一） 專題研究課第9頁共16頁采取“行動教育”模式開展工作，專題研討

17、“* 教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：1、由“ * 區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；2、分成 26 個培訓(xùn)班學習小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；4、“學習共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；5、由學員組長召集組員對活動進行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。（二） 課堂問題研究方法途徑以“ * 區(qū)數(shù)學教師大比武”的課例為研究載體，研究

18、這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學的態(tài)度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。1、多形式經(jīng)驗重組。倡導(dǎo)團隊研究，形成“* 骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“* 教師大比武”產(chǎn)生的 26 名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在* 區(qū)參加培訓(xùn)的“ * 市骨干教師數(shù)學七班和八班”共102 人分成的 26 個團隊，三為選取的 * 區(qū)數(shù)學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。第10頁共16頁由“學習共同體”抽取課題后進行優(yōu)化組合，進行校本研修，圍

19、繞課題進行上課及以上課為中心的教學設(shè)計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“* 市骨干教師培訓(xùn)”研究的團隊合作。2、分片區(qū)經(jīng)驗重組。把“* 市骨干教師數(shù)學七班和八班”共102人分成的 26 個團隊，分配到 * 教培中心根據(jù)“ * 教師大比武”產(chǎn)生的26 名總決賽選手中形成不同的團隊，并結(jié)合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學習總片”。3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“* 骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成

20、績計入骨干教師的過程性學習成績。4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。五、具體安排9 月 17 日：上午骨干班成員報到，安排住宿。下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。講座主題教師職業(yè)規(guī)劃或者課堂教學觀察實施9 月 18 日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。校本研修主題課堂觀察技巧及其觀察量表的制定。第11頁共16頁9 月 21 日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽

21、年級組老師的課，進行課堂記錄。下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。校本研修主題課堂觀察學生行為的有效性研究9 月 22 日：上午聽“學習共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。下午按小組進行校本研修。校本研修主題課堂中教學難點、重點突破的策略觀察9 月 23 日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。下午“學習共同體”研修、評課研討；校本研修主題數(shù)學教學同課異構(gòu)技巧課堂觀察教師行為的有效性研究。9 月 24 日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。下午按小組進行校本研修。校本研修主題教師對課堂教

22、學的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察9 月 25 日：上午集中上匯報課，進行交流總結(jié)。主題理論轉(zhuǎn)化分享交流下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。六、工作要求1、* 市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導(dǎo)。第12頁共16頁2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務(wù)的學校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。4、培訓(xùn)骨干教師時，要引導(dǎo)骨干教師對課堂研究要抓好

23、各個環(huán)節(jié)的落實，要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特別強調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流，有經(jīng)驗的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動地輸出自己的教學經(jīng)驗資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。5、要充分體現(xiàn)課堂研究的綜合性。“專題研究課”要從多層面、多角度進行研討，如課堂設(shè)計理念、課堂教學方式、課堂學生學習評價以及發(fā)展性評課方式等，要使“專題研究課”既要成為教師的教學方式、研究方式，同時也要成為教師的學

24、習方式、歷練方式，做到研訓(xùn)一體化，力爭體現(xiàn)專題研究課研究過程的綜合效應(yīng)。“課堂問題研究”要注意集合各方面的人力、物力，充分性發(fā)揮整體的力量，進行全方位、綜合性的研究。6、要重視研究的結(jié)果，也要重視研究的過程。要做好研究成果的宣傳、推廣工作，同時，特別要注意做好研究過程的相關(guān)記錄以及原始文、音像資料保存。培訓(xùn)班班主任要負責每次活動資料整理歸檔。第13頁共16頁培訓(xùn)管理者工作計劃經(jīng)驗推薦培訓(xùn)管理者工作經(jīng)驗范文培訓(xùn)成功與否的秘訣是決定培訓(xùn)的基礎(chǔ)是什么 ?如果培訓(xùn)計劃的制定，完全是以管理者所認為的職工“應(yīng)當”感興趣的東西為基礎(chǔ)，那么基本上可以有把握地預(yù)言，參加學習者的態(tài)度一定頗為冷淡。相反，如果培訓(xùn)計

25、劃是在經(jīng)常了解培訓(xùn)對象的需要和興趣基礎(chǔ)上制定的，那么一定是個繁榮成功的計劃。許多人 ( 包括管理者和教育工作者 ) 往往拿兒童教育的那一套，移用到成人教育上面來。假如對象是兒童，你可以命令他們學這些那些，“否則，有你好看的” ! 成人卻是“有”東西需要“學習”，以便能夠生存、就業(yè)、幸福等等，兒童基本上是強制學習者，如果他們不去學他們應(yīng)當學的東西，社會就要懲罰他們。然而，成人卻是自愿學習者，這就是說，如果他們不去學習他們應(yīng)當學的東西，社會不會 ( 至少是不會直接地 ) 懲罰他們。兒童教育和成人教育的關(guān)鍵差別也正在這里，這些差別將極大地影響學習的內(nèi)容和方法。然而，許多培訓(xùn)管理者總是忽視這一環(huán)節(jié)的重要性，他們往往憑自己的感覺行事。一種非常典型的情況是那些敏感的、有責任心的人力資源管理者感覺到自己企業(yè)的某些弱項，看到了培訓(xùn)的必要性 ; 然后，在沒有對培訓(xùn)需要作清晰界定的情況下，就與培訓(xùn)機構(gòu)商討培訓(xùn)