小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力評價的理論思考

1、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力評價的理論思考合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地運用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互 動，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)， 共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它作為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革， 已在美國、 加拿大、以色列等幾 十個國家的中小學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。 合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主、 探索與合作的學(xué) 習(xí)方式，有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)， 也有利于實施素質(zhì)教 育。但是，到目前為止， 我們很少看到有關(guān)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程性評價方面的 研究，由于缺乏對具體合作學(xué)習(xí)過程的研究描述， 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展的這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。 我們認(rèn)為

2、： 要有效地開展合作學(xué)習(xí)， 就 要按照學(xué)生心理、 人格和社會發(fā)展的實際， 對學(xué)生的合作意識、 合作習(xí)慣和合作 能力等方面進(jìn)行全面的了解，即對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過程有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)， 以便有的放矢地去了解、組織、引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。為此，我們開始了對小學(xué) 生合作學(xué)習(xí)能力的過程性評價體系的探索。 下面，就有關(guān)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的 評價談幾點膚淺的想法。、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以王坦教授有關(guān)合作學(xué)習(xí)的基本理念和羅米索斯基教授的合作技能理論為基 礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，我們認(rèn)為：小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是指小學(xué)生在 合作學(xué)習(xí)過程中，通過師生、生生多邊互動，采用恰當(dāng)?shù)娜穗H交往的方式方法， 共同掌握知識和技能

3、的能力。具體包括以下六個方面的內(nèi)容：1參與合作學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。指對他人或自己的積極心理傾向和健康的情感，如是否積極、愉快而又有興趣地參與合作學(xué)習(xí)， 能否尊重同伴、 獨立思考等。2獲得和提供信息的技能。指能從他人那里獲取有關(guān)事實、聽取意見，有為別人提供事實、發(fā)表意見、解釋問題、提出建議的能力，如詢問有關(guān)人和事、請 求解釋，提出解決問題的思路等。3請求幫助和支持的技能。指對同學(xué)能主動地關(guān)心和幫助，對他人的提議和想法表示擁護(hù)， 并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展， 如對別人的意見進(jìn)行復(fù)述并補充， 對 別人的幫助表示感謝等。4引導(dǎo)和阻止的技能。 指討論談話時引起其他人講話或使其停止講話的能力， 如討論時啟發(fā)沉默

4、者發(fā)言。5自控與協(xié)調(diào)的能力。指自己遵守紀(jì)律、聽從安排、關(guān)注他人、禮貌待人、有序發(fā)言、相互勉勵的能力，如不隨意離開座位、發(fā)言聲音適中、實施鼓勵性評 價、維護(hù)組內(nèi)紀(jì)律等。6異議與概括的能力。指能有意識地、直率地表達(dá)不同意見，或?qū)λ说挠^點、見解進(jìn)行批評，用簡單明了的語言總結(jié)討論要點。如反駁他人、總結(jié)其他同 學(xué)的發(fā)言要點與不同觀點等。我們作出上述假定的理由有以下幾點：首先，在合作學(xué)習(xí)的主體活動階段小組合作、測驗和反饋補救活動中， 學(xué)生與學(xué)生之間的互動始終處于主導(dǎo)和重要的地位。 學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)、 智力 水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在很大的差異， 這種差異是一種寶貴的教育 資源，通過學(xué)生之間的相

5、互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn) 生新的思想，收到良好的教育效果。其次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動， 強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動， 并借 此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。 由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿著互助和 競賽，通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要； 通過相互關(guān)心而滿足了歸屬 的需要，從而形成了良好的人際交往技能。最后，合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地把教師與學(xué)生分別作為導(dǎo) 演和演員，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會共同提高。、評價方式教育是潛移默化的影響過程，教育評價則是對教育活

6、動過程中所產(chǎn)生的影響價 值做出的一種近似性判斷。由于教育活動是一種精神形態(tài)的復(fù)雜社會現(xiàn)象， 其結(jié) 果反映有的明顯，效應(yīng)也快，可以直接描述；有的則比較隱蔽，效應(yīng)周期也長, 只能間接推斷，從而構(gòu)成形成性評價和終結(jié)性評價兩種基本模式。形成性評價是一種發(fā)展性評價，它一般不直接涉及教育結(jié)果，而尤其重視問題 的診斷，依據(jù)所得的反饋信息來改進(jìn)“教”和“學(xué)”，推動發(fā)展。終結(jié)性評價是 一種鑒定性評價，它一般不涉及教育的活動，而著重對教育的結(jié)果進(jìn)行鑒定和等 級劃分，以供優(yōu)劣篩選。具體地說，教育成果既是教育過程發(fā)展的自然結(jié)果，又 是新教育過程的必要前提。因此，形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合， 是科學(xué) 評價方法的新

7、的特征。對于合作學(xué)習(xí)的看法，我們還認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)可以看作是學(xué)生對于合作生活、 合作體驗的一種美好的經(jīng)歷，這么一種合作學(xué)習(xí)過程，我們的評價是為了更容易 促進(jìn)他們從合作學(xué)習(xí)的形式外部進(jìn)入到他們參加這么一種學(xué)習(xí)的意識內(nèi)部。三、評價主體和客體我們認(rèn)為：評價的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的狀況作為評價客體（評價對 象）。其操作要點是通過及時的反饋信息，進(jìn)行自我判斷、自我調(diào)節(jié)和自我改進(jìn),從而提高“學(xué)”的質(zhì)量。按照馬克思主義哲學(xué)觀，“價值這個普遍的概念是 從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的?！倍逃u價主體與客體效 用關(guān)系一致，價值判斷的效果就高；反之，效果就低。教育評價的實質(zhì)，是評價者的主體需要與

8、被評價客體屬性的一種特殊的效用關(guān)系，因此，確定主體與客體 的關(guān)系十分重要。另外，自我評價是由動機(jī)引發(fā)出來的自我教育的活動， 是一種自覺行為，通過 成功的自我評價，即正確認(rèn)識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增 強(qiáng)這種評價的動機(jī)，從而不斷促進(jìn)發(fā)展。為此我們主張：在評價時應(yīng)注重學(xué)生原有的基礎(chǔ)，把評價學(xué)生的著力點放在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，引導(dǎo)學(xué)生將自己 的現(xiàn)在與自己的過去比，進(jìn)行動態(tài)的評定，只要比過去有進(jìn)步了，就可以得到“優(yōu)” 或“良”。這樣會使全體學(xué)生無一例外地受到獎勵，并激勵學(xué)生走向成功。四、指標(biāo)權(quán)重分配在整個小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識、年齡和能力等各方面存在著很大的差異, 因此，在制訂

9、評價體系時，必須考慮小學(xué)生的實際，按照小學(xué)生年齡、能力和認(rèn) 知等各個方面的實際情況，確定符合各個年齡階段學(xué)生實際的評價指標(biāo)體系， 對 各年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求、評價的方法與指標(biāo)分別作出具體規(guī)定，努力使 評價有層次性、系統(tǒng)化。具體從兩個方面來考慮：一是導(dǎo)向性與常規(guī)性指標(biāo)的結(jié)合，堅持先進(jìn)行兩種指標(biāo)與各年級學(xué)生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權(quán)重分 配基本合理，防止評價指標(biāo)與學(xué)生的實際相脫離的現(xiàn)象，然后對導(dǎo)向性指標(biāo)采取 加分或倒扣分值的辦法，以充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能；二是定性分析與定量分 析相結(jié)合，先是從定性指標(biāo)方面來考慮，保證總體上權(quán)重分配基本合理，然后從 兩種指標(biāo)的比較上考慮，將定性指標(biāo)的權(quán)

10、重適當(dāng)調(diào)低，同時，將定量指標(biāo)的權(quán)重 適當(dāng)調(diào)高，盡量減少因主觀隨意性所造成的誤差。 評價權(quán)重的選擇和調(diào)整，應(yīng)該 因人而異，符合不同個性差異的發(fā)展。五、評價的操作方法合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會如何與他人合作， 為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨 立學(xué)習(xí)，并把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的目標(biāo)。我們認(rèn)為：在 實施合作學(xué)習(xí)能力評價時，其基本的模式還是以“優(yōu)點+鼓勵”為好。評價時一 定要堅持自評、互評和綜合評定相結(jié)合，仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的行為 表現(xiàn)，并將觀察結(jié)果及時作好記錄，評價可分為“優(yōu)、良、中、差”四個等第。自評時，教師要讓學(xué)生說出自己的主要優(yōu)缺點及努力的方向，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識 自己，提

11、高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力，為全面、準(zhǔn)確地評價 取得第一手資料；互評時，要求學(xué)生之間找出優(yōu)點，不找缺點，由小組長根據(jù)大 家的意見，確定評價等第，交給任課教師，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán) 境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍；總評時，教師在收集各種信息 的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作過程中所表現(xiàn)出來的閃光點發(fā)掘出來， 充分展示在全體 學(xué)生面前，讓他們感到成功的喜悅，以此來激勵他們向更好、更高的方向發(fā)展。對學(xué)生的不足之處，教師要充滿“師情”，透出“愛心”，用親切的語氣指出他 們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。 評價結(jié)果出來之后，學(xué)生可看自己的評價結(jié) 果，由教師個別指導(dǎo)，不與他人見

12、面。當(dāng)學(xué)生對評價結(jié)果不滿意時，可申請重評, 只要比原來有進(jìn)步，就可提高評價等第，直至滿意為止?，F(xiàn)在，我們的研究才剛剛起步，我們的思考肯定還有許多不足之處。 諸如如何 使評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法更富有時代特點，使之更科學(xué)與合理、更有效地促進(jìn) 小學(xué)生的合作意識和能力的提高；如何在終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上滲透形成性評價,擴(kuò)大評價的功能，使傳統(tǒng)的教育評價得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展； 如何使觀察評定的 技術(shù)更加科學(xué)與有效等等問題有這一切， 都需要我們作進(jìn)一步的研究。同時，也 希望能得到各位專家的指導(dǎo)。5771001803090012095 579036822859633082 5771001803090012386

13、576137399735760696 5771001803090013594 578077579902515512 5771001803090012387 577164982601818051 5771001803090012138 572131192158918326 5771001803090012359 579036822361076053 5771001803090012356 576135286143791742 5771001803090012355 57508786970469327917088100343355274 101229944325833379 17088100343355275 101866732938832008 17088100343356107 101581152501500522 17088100343356108 101000180059871732 17088100343354295 101074194142687017 17088100343356184 101878660869628802 17088100343356185 101775831174086674 17088