小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2019秋期末綜合練習(xí)

1、一、單項(xiàng)選擇題1下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是（）。A精確性B發(fā)展性C過程性D 實(shí)踐性2課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。A目標(biāo)B內(nèi)容C 學(xué) 具D 環(huán)境3新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）。A解決問題B符號感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用4從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 “認(rèn)知”、“操作” 與（）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略5程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)A方法B性質(zhì)等三個(gè)成分所組成。是（）。C 算理D規(guī)則A 行為主義B10空

2、間定位不包括三、判斷題格式塔理論C人（）。1將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以本主義D“數(shù)學(xué)化”A空間形式B 空定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)理論間方位C空間大者的學(xué)習(xí)方式稱為接受6在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程小D空間距離學(xué)習(xí)。 （）中，教師與學(xué)生之間是一2所謂學(xué)業(yè)評價(jià)，就是個(gè)（）的關(guān)系。二、填空題指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評A 傳遞與接受1影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目價(jià)。B 控制與被控制C標(biāo)的基本因素主要（）交互主體D知與不有、3“操作性策略”是建立知、概念階段主要的教學(xué)組7通過教師的口述和示等?？棽呗?。范，向?qū)W生描繪情境、敘2構(gòu)建教學(xué)策略的主要（）述事實(shí)、解釋概念、論證依據(jù)4“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重原理或闡明規(guī)律的一種有要的目標(biāo)之一就是發(fā)展教學(xué)方

3、法稱之為（）。、兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能A敘述式講解法以及力。（ ）B 探索發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演等。四、簡答題示法3數(shù)學(xué)客觀性知識主要1簡述構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課8下列不屬于按評價(jià)的包堂活動的要素有哪些？取向角度而劃分的學(xué)習(xí)括、這些因素構(gòu)成了哪些小評價(jià)的是（）。、學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的基本A 目標(biāo)取向的評價(jià)等。矛盾？B 質(zhì)性取向的評價(jià)4問題的主觀方面主要2簡述在建立概念階段C 主體取向的評價(jià)由主要可以運(yùn)用哪些策D 過程取向的評價(jià)、略？9運(yùn)算法則的理論依據(jù)以及3簡述如何發(fā)展學(xué)生問可以稱之為（）。題表征的能力。1五、論述題1請用實(shí)例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。2運(yùn)用“通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件

4、發(fā)生的可能性” 策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識的課堂教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2012 秋綜合練習(xí)一參考答案一、單項(xiàng)選擇題1 A2 D3 D4 D5 A6 C7 A8 B9 C10 A二、填空題1社會的進(jìn)步 ( 對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響) 、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展( 對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響) 、兒童的發(fā)展觀( 對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)。2 對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值特征；（要求適當(dāng)展開）追求的基本認(rèn)識、基本矛盾：對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過教師的主導(dǎo)性與五、論述題程的認(rèn)識和理解、學(xué)生的主體性之間的矛1請用實(shí)例嘗試分析兒對課堂學(xué)習(xí)過程的盾；童形成空間觀念的主要理解和詮釋。學(xué)生認(rèn)知的心理知覺的障礙。3數(shù)學(xué)概念、 數(shù)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之

5、空間識別障礙；學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想方間的矛盾；空間識別能力表現(xiàn)法 。兒童數(shù)學(xué)與成人出的是空間的方位感 （它4（問題解決的）數(shù)學(xué)之間的矛盾；無論是在日常的生活中，起始狀態(tài)、（要求適當(dāng)展開）還是在空間幾何的學(xué)習(xí)（問題解決的） 中中，都是一個(gè)非常重要的間狀態(tài)、2簡述在建立概念能力）。（問題解決的） 目階段主要可以運(yùn)用哪些兒童的空間識別標(biāo)狀態(tài) 。策略？能力是階段性發(fā)展的；多例比較策略兒童的空間識別三、判斷題表象過渡策略；能力的發(fā)展是不平衡的；1 2 概括關(guān)鍵要素策視覺知覺障礙；3×4略；兒童在視覺知覺上表述交流策略；表現(xiàn)出最大的障礙， 可能四、簡答題多次歸納策略；就是在視覺觀察中， 還不1簡述構(gòu)

6、成小學(xué)數(shù)操作分類策略；能有效地建立或運(yùn)用視學(xué)課堂活動的要素有哪導(dǎo)讀自悟策略；覺知覺符號與大腦中貯些？這些因素構(gòu)成了哪（答出其中任意六條即存的圖式與概念迅速建些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的可，要求適當(dāng)展開）立聯(lián)系?；久?？（要求展開說明）要素：3簡述如何發(fā)展學(xué)教學(xué)活動的共同生問題表征的能力。2運(yùn)用“通過游戲活動體；仔細(xì)審定問題情來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)教學(xué)活動的對象；境；生的可能性” 策略嘗試設(shè) 教學(xué)活動的過程學(xué)會深度表征；計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識的2課堂活動。必須是一個(gè)關(guān)于“可能性事件” 的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動；必須帶有游戲性質(zhì)的活動；必須是一個(gè)全體學(xué)生都參與的游戲活動；游戲最終必須通過提問設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生感受到“事件的

7、發(fā)生有可能性”或者“事件發(fā)生的可展觀3下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。A 代數(shù)初步知識B 概率知識C幾何初步知識D量與計(jì)量知識4兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和( )三種。A計(jì)算型B具體A敘述式講解法以及B 實(shí)驗(yàn)法C啟發(fā)式等的特點(diǎn)。談話法D演示法3所謂空間觀念，就是8不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)指物體內(nèi)容的是（）。的、A 對數(shù)學(xué)的價(jià)值的、距離、了解B數(shù)學(xué)思想與方向等形象在人頭腦中方法的獲得的映象。）C 數(shù)學(xué)知識意義的4常見的數(shù)學(xué)問題解決建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的的方法主要速度有、9從三角形抽象出直角以及能性有大小”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究2012 秋綜合練習(xí)二一、單項(xiàng)選擇題1以數(shù)

8、學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的型C調(diào)和型D概括型5從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化”理論6小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中三角形的過程稱之為（）。A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D 分離10小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法B認(rèn)數(shù)等三種。三、判斷題1作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種完全形式化的數(shù)學(xué)。（）2師生是課堂活動的 “學(xué)習(xí)共同體”（）。兒童的參與主要是指 “行A 大眾化B公為參與”、“情感參與”以理化C邏輯化及（ ）。C概念D性質(zhì)二、填空題1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存（）3操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。D 算法化A探究參與B2影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目問題參與C認(rèn)

9、知參標(biāo)的基本因素有 “社會的與D評價(jià)參與在、）（、統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就是從局4等三種互相滲透與相互進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（）等。支持的不同的知識。部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來推斷整個(gè)系統(tǒng)的7主要通過學(xué)生的嘗試A 學(xué)生的需要B操作來概括出典型本質(zhì)2現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)狀態(tài)。（）習(xí)中教學(xué)組織策略具國家的需要C生活特征的一種教學(xué)方法稱的需要 D兒童的發(fā)有四、簡答題1簡述可以從哪些方面之為（）。、3去發(fā)展兒童的良好的數(shù)2運(yùn)用情境的方式呈發(fā)展數(shù)的良好位感？現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、置感；3簡述影響數(shù)學(xué)問2簡述兒童形成空間觀數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)對各種數(shù)的關(guān)系有題解決的主要因素。念的主要知覺的障礙。來驅(qū)動的、敏銳的反應(yīng)；問題情境的刺

10、激3簡述影響數(shù)學(xué)問題解探索是數(shù)學(xué)活動的重對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)模式；決的主要因素。要形式。際意義有所理解；問題類型及其難五、論述題3形狀、大小、（ 要求適當(dāng)展開）度；1說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引入位置。問題的呈現(xiàn)方概念階段教學(xué)組織中分4試誤（法）、2簡述兒童形成空式；別運(yùn)用哪些教學(xué)策略？逆推（法）、間觀念的主要知覺的障問題的表征；2請分別舉例說明小學(xué)逼近（法） （爬山礙。定勢；概率教學(xué)組織的主要策法）?？臻g識別障礙；經(jīng)驗(yàn)略。三、判斷題空間識別能力表現(xiàn)認(rèn)知策略；1 ×2 出的是空間的方位感 （它個(gè)性心理特征；小學(xué)數(shù)學(xué)教34無論是在日常的生活中，（要求適當(dāng)展開）學(xué)研究 2012秋綜合練習(xí)四、簡答題還是在

11、空間幾何的學(xué)習(xí)五、論述題二1簡述可以從哪些方面中，都是一個(gè)非常重要的1說明在小學(xué)數(shù)學(xué)參 去發(fā)展兒童的良好的數(shù)能力）。引入概念階段教學(xué)組織考答案感？兒童的空間識別中分別運(yùn)用哪些教學(xué)策一、單項(xiàng)選擇題培養(yǎng)兒童的數(shù)感， 目能力是階段性發(fā)展的；略？1 A2 D的在于使兒童學(xué)會數(shù)學(xué)兒童的空間識別兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念3 B4 C地思考， 學(xué)會用數(shù)學(xué)的方能力的發(fā)展是不平衡的；有一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程，5 B法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。視覺知覺障礙；這個(gè)過程就稱之為 “概念6 C7 B在實(shí)際的情境中兒童在視覺知覺上的引入”。8 D9 A形成數(shù)的意義；表現(xiàn)出最大的障礙， 可能生活化策略；10 B在實(shí)際情境中認(rèn)識就是在視覺觀察中

12、， 還不操作性策略；二、填空題：數(shù)能有效地建立或運(yùn)用視情境激疑策略；1概念性（陳述性）在實(shí)際情境中運(yùn)用覺知覺符號與大腦中貯知識遷移策略；知識、數(shù)存的圖式與概念迅速建（總體說明占 2 分，每條技能（程序）性知具有良好的數(shù)的立聯(lián)系。要有適當(dāng)解釋和舉例）識、位置感和關(guān)系感；（要求沒有展開）策略性知識。42請分別舉例說明2下列不屬于“客觀性狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)小D空間距離小學(xué)概率教學(xué)組織的主知識”的是（）。節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及要策略。A運(yùn)算規(guī)則B（）。10下列不屬于兒童形成通過大量的活動來數(shù)的概念C圖形分A感受環(huán)節(jié)B統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是獲得對事件可能性的體解的思路D不同量執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動環(huán)（）。驗(yàn)；之

13、間的關(guān)系節(jié)D反饋環(huán)節(jié)A 基本概念是幫助通過游戲活動來引理解的基礎(chǔ)B觀念導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的3新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程6下列不屬于常見教學(xué)是伴隨著操作活動逐步可能性；內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入方法的是（）。形成的通過讓學(xué)生嘗試設(shè)所分為的四個(gè)緯度分別A敘述式講解法C 對數(shù)據(jù)理解是逐計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可是“知識與技能” 、“數(shù)學(xué)B 探索發(fā)現(xiàn)法C步發(fā)展的D數(shù)據(jù)能性；思考”、“解決問題”以及啟發(fā)式談話法D演的分析與利用能力的形（要有適當(dāng)解釋和舉（）示法成是漸進(jìn)的例）A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空7下列不屬于按評價(jià)的二、填空題：間觀念D情感與態(tài)取向角度而劃分的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)度評價(jià)的是（）。1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程研究 20

14、12秋綜合練習(xí)三A目標(biāo)取向的評價(jià)是4小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在B 量化的評價(jià)C主、一、單項(xiàng)選擇題著的三類互相滲透與相體取向的評價(jià)D過以及總結(jié)運(yùn)用等。在每小題列出的四互支持的不同的知識分程取向的評價(jià)個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)別是“陳述性知識” 、“程2兒童在課堂學(xué)習(xí)過程是符合題目要求的， 請將序性知識”以及（）。8“平行四邊形”和“長中的情感參與主要包正確選項(xiàng)前的字母填在A策 略 性知 識方形” 這兩個(gè)概念是屬于括、題后的括號內(nèi)。B 過程性知識C技（）關(guān)系。、能性知識D概念性A屬種B交叉以及態(tài)度等因素。1“算法化”是以（）知識C 對立D同一為價(jià)值取向的。3運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起A功利 B數(shù)學(xué)5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中9

15、空間定位不包括 （）。作用可分素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家D的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程A空間形式B空為邏輯思維三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)間方位C空間大、5以及圍，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改等幾類。革有哪些共同的基本特點(diǎn)？4發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解2簡述兒童的空間知覺決能力的主要策略能力的發(fā)展有哪些階段有性的特征？、3簡述在概念引入階段、主要可以運(yùn)用哪些策等。略？三、判斷題五、論述題別平行的四邊形，所以，3 改變參算數(shù)的位置長方形就是一種平行四改變運(yùn)算順序邊形。參算數(shù)的改變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化4創(chuàng)設(shè)自由探究的空間小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教發(fā)展學(xué)生問題表征的學(xué)研究2012 秋綜合練習(xí)能力三大膽提出假設(shè)和積極參思考考答案三、判斷題只要在每小題的括

16、1請做一個(gè)“以問題解號內(nèi)填上或×即可。決為主線的課堂學(xué)習(xí)的1數(shù)學(xué)是一門直接處理活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)對象的科學(xué)（只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)（）并說明該環(huán)節(jié)的主要任2一種教學(xué)策略就有若務(wù)）。干固定的教學(xué)方法所組成。2簡要說明，兒童在空（）間幾何學(xué)習(xí)過程中的如3所謂學(xué)業(yè)評價(jià)，就是下幾種反應(yīng)， 分別屬于幾指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評何思維水平發(fā)展的哪個(gè)價(jià)。階段？（） 因?yàn)檫@個(gè)（矩形）像4不同情境下的各種數(shù)門，而這個(gè)（三角形）不據(jù)有著各自不同的處理像門，所以它們是不一樣策略和模式。的。因?yàn)檫@個(gè)（正方形）（）像一塊手帕，而這個(gè)（菱形）也像一塊手帕，所以四、簡答題它們是相同的。1簡述在當(dāng)今的世界范 因?yàn)殚L方形

17、是對邊分一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1 A2 C3 D4 A5 D6 B7 B8 A9 A10A二、填空題：1創(chuàng)設(shè)情境提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)2興趣動機(jī)自信心只要在每小題的括號內(nèi)填上或×即可。1 ×2 ×3 4 四、簡答題1簡述在當(dāng)今的世界范圍，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點(diǎn)？答案：注重問題解決；注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)（應(yīng)）用；注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流；注重信息處理；注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)；注重?cái)?shù)學(xué)活動；（要求表述完整并適當(dāng)展開）62簡述兒童的空間知覺晰的數(shù)學(xué)概念； 有利于學(xué)能力的發(fā)展有哪些階段生形成數(shù)學(xué)概念

18、的系統(tǒng)性的特征？化；答案：（要求表述完整并適當(dāng)方位感是逐步建立地；展開）空間感念地建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；五、論述題空間透視能力是逐步1請做一個(gè)“以問題解增強(qiáng)地；決為主線的課堂學(xué)習(xí)的（要求表述完整并適當(dāng)活動結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)展開）（只要設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任3簡述在概念引入階段務(wù)）。主要可以運(yùn)用哪些策答案：略？創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)；答案：嘗試探究與問題解決生活化策略環(huán)節(jié)；主題詞句： 多樣化的和豐共同概況結(jié)論（討論、富的情境；激發(fā)探求欲；評析或總結(jié)等）環(huán)節(jié)；喚起有的經(jīng)驗(yàn)；（以上是三個(gè)必不可少操作性策略的環(huán)節(jié)。 可以不需要關(guān)注主題詞句：兒童數(shù)學(xué)學(xué)名稱，但環(huán)節(jié)必須有。 ）習(xí)；直觀方式；操作；情境激疑策略2簡要說明，兒童在空主題詞句：豐富的情境；間幾何學(xué)習(xí)過程中的如有利于主動的觀察和積下幾種反應(yīng)， 分別屬于幾極的思考； 發(fā)現(xiàn)并提出問何思維水平發(fā)展的哪個(gè)題；階段？知識遷移策略 因?yàn)檫@個(gè)（矩形）像主題