小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題設(shè)計實例-2019年文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題設(shè)計實例新課改的背景下，雖提倡減負，素質(zhì)教育，但不能忽視教育質(zhì)量，這就要我們老師認真研究教材和學(xué)生情況，備好課、上好課。數(shù)學(xué)學(xué)科而言，課堂練習(xí)和課后作業(yè)是重要的組成部分，恰到好處的習(xí)題， 不僅能鞏固知識、 形成技能，而且能啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力。以我個人教學(xué)實踐經(jīng)驗， 談?wù)勥\用不同類型的開放題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、運用不定型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性不定型開放題， 所給條件包含著答案不唯一的因素，在解題的過程中，必須利用已有的知識，結(jié)合有關(guān)條件，從不同的角度對問題作全面的分析，正確判斷，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如；學(xué)習(xí)“真分數(shù)和假分數(shù)”時，在學(xué)生已基本掌握了真假

2、分數(shù)的意義后，問學(xué)生： b/a 是真分分數(shù)還是假分數(shù)？因a、b 都不是確定的數(shù)，所以無法確定 b/a 是真數(shù)還是假分數(shù)。在學(xué)生經(jīng)過緊張的思考和激烈的爭論后可得出這樣的結(jié)論：當b a 時， b/a 為真分數(shù)，當 ba時， b/a 是假分數(shù)。這時教師進一步問： a、b 可以是任意數(shù)嗎？這樣不僅使學(xué)生對真假分數(shù)的意義有了更深刻的理解，而且使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高。這樣的練習(xí)， 加深了學(xué)生對“分率”和“用分數(shù)表示的具體數(shù)量”的區(qū)別認識， 鞏固了分數(shù)應(yīng)用題的解題方法， 培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，提高了全面分析、解決問題的能力。二、運用多向型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性多向型開放題， 對同一個問題可以

3、有多種思考方向，使學(xué)生產(chǎn)生縱橫聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多思，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。如：甲乙兩隊合修一條長1500 米的公路， 20 天完成，完工時甲隊比乙隊多修了 100 米。乙隊每天修35 米，甲隊每天修多少米？這道題從不同的角度思考，得出了不同的解法：1、先求出乙隊 20 天修的，根據(jù)全長和乙隊 20 天修的可以求出甲隊 20 修的，然后求甲隊每天修的。算式是：（ 150035×20）÷ 20。2、先求出乙隊20 天修的，根據(jù)乙隊20 天修的和甲隊比乙隊多修 100 米可以求出甲隊20 天修的，然后求甲隊每天修的。算式是：（ 3

4、5×20100）÷ 20。3、可以先求出兩隊平均每天共修多少米，再求甲隊每天修多少米。算式是： 1500÷20 35。4、可以先求出甲隊每天比乙隊多修多少米，再求甲隊每天修多少米。算式是： 100÷20 35。然后引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法最簡便、哪種思路最簡捷。這類題，可以給學(xué)生最大的思維空間，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。三、運用多余型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性多余型開放題，將題目中的有用條件和無用條件混在一起，這就需要在解題時認真分析條件與問題的關(guān)系，充分利用有用條件，舍棄無用條件，學(xué)會排除干擾因素，提高學(xué)生的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。如：一根繩子長25 米，第一次用去 8 米，第二次用去 12 米，這根繩子比原來短了多少米？由于受封閉式解題習(xí)慣的影響， 學(xué)生往往會產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢， 不對題目進行認真分析， 錯誤地列式為 25-8-12 或 25- （812）。做題時可引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，使學(xué)生明白： 要求這根繩子比原來短了多少米， 實際上就是求兩次一共用去了多少米，這里 25 米是與解決問題無關(guān)的條件，正確的列式是 8 12。通過引導(dǎo)分析這類題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生明辨是非、去偽存真的鑒別能力。