課堂-讓學生動起來

1、課堂，讓學生動起來滑縣嘗試教學理論與實踐研究報告嘗試學習研究會河南省滑縣分會 郭文革 王永生 周偉 劉淑紅 王長麗 鄧琳2011 年 7 月 13 日，有幸請到邱學華老師來滑縣作“嘗試教學法”的專題報告，深受廣大一線教師 的歡迎，為滑縣的課改注入了新的活力。于是我們決定開展嘗試教學法學習與實驗研究，建立實驗研究 組織：成立了“嘗試學習研究會滑縣分會” ，選出 1所高中、 9所初中、 11所小學作為首批“嘗試教學理 論與實踐”實驗基地學校；組織學習與研究：組織實驗學校的教師系統(tǒng)的學習嘗試教學理論，開展 “嘗 試教學理論答辯”活動，組織實驗學校校長、骨干教師到鄭州、泰安、上海參加嘗試學習高效課堂觀

2、摩 活動；開展嘗試教學實驗研究：結(jié)合滑縣中小學課堂實際，制定課堂教學行為細則，研究制定解決課堂 問題策略，出臺課堂教學評議標準，開展嘗試教學磨課賽課活動。通過將近一年的不懈努力，滑縣嘗試 教學常態(tài)課堂已現(xiàn)雛形，實驗研究正在進入常態(tài)課堂的實踐磨合階段。有人說我國中小學課堂教學的常態(tài)是“秧田型”空間形態(tài)，導致學生課堂角色出現(xiàn)“個體化傾向” ， 相應強化了教師控制課堂的權(quán)利與手段，學生的課堂活動多為從事教師布置的個人“作業(yè)” ，包括閱讀、 練習及思考等，他們處于教師嚴密監(jiān)控之下。同樣，這樣的課堂教學常態(tài)也主宰著滑縣中小學的課堂， 學生參與意識差，只是被動的接受，缺乏思維的訓練，導致課堂教學效率低下，

3、教學質(zhì)量難以提高。為 了改變低效教學現(xiàn)狀，滑縣教育者努力實施課改，學習了很多課改典型，但大都處于模仿水平，沒有建 立起相對完整的課堂理論體系，縣域常態(tài)課堂行為也沒有得到實質(zhì)性變革。邱學華老師的滑縣之行給了 我們一把開啟高效課堂的鑰匙，也促使我們開始思考新課改與國內(nèi)課改典型的關(guān)聯(lián)，進一步思考新課改 的實質(zhì)。通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，嘗試教學法的“七步”暗合 新課程提倡的自主、合作、探究學習的排列順序， “讓我先試一試”的教學理念，就是把傳統(tǒng)的“先講后 練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢笾v” ，課堂，真正讓學生成為活動主體，這就是最為根本的課改之路，也是改與不改 的分水嶺。課堂，讓

4、學生動起來，課的結(jié)構(gòu)才會發(fā)生變化，學生才能在自主、合作、探究中成長，課堂 教學才會高效，學生的能力才能得到培養(yǎng)。鑒于此，我們借助教師培訓的職責，與實驗基地學校一起， 開始了“課堂，讓學生動起來” ，以教學方式轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的實驗與研究活動。我們的嘗試教學理論與實踐研究，是在嘗試學習先進理論指導下的、與滑縣中小學課堂實踐相結(jié)合 的實驗研究，經(jīng)歷了學習研究實踐環(huán)節(jié)，有理論支撐，更有實踐磨合，方向明確，起點高，效 率高。一、嘗試教學理論研究 嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試 是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試

5、問題，讓學生嘗試解決，由 于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的 空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知 識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下了良好的基礎(chǔ)。開展嘗試教學理論與實踐研究之初，我們組織全縣骨干教師、實驗學校教師進行“新課程背景下嘗 試教學研究”理論學習，并對學習成果進行總結(jié)提煉，形成了滑縣獨特的嘗試教學架構(gòu)：1、嘗試教學法的精髓：學生在嘗試中學習，在嘗試中成功2、嘗試教學課堂的操作原則： 學生獨立學習和分組學習為主； 學生不問，老師不答； 老師的職責：組織課堂、“四導”（引

6、導、誘導、指導、督導）學生，解答學生提出的問題。3、嘗試教學課堂的基本環(huán)節(jié)： 制訂“一案兩題”（教學預案、嘗試題、測試題）發(fā)放嘗試題 營造獨立自主學習課堂組織合作探究學習課堂教師解疑發(fā)放測試題，當堂公布測試結(jié)果發(fā)放下節(jié)課嘗試題4、嘗試教學教師課堂行為：一個決心：學生不問，老師不答兩個部分：組織課堂，老師解疑三項工作：組織課堂、“四導”學生、解疑四個全過程：“四導”學生、關(guān)注差生、老師解疑、老師參與 五個環(huán)節(jié)：制定“一案兩題”、組織獨立自主學習課堂、組織合作探究學習課堂、解疑、當堂測試5、嘗試教學學生課堂行為： 獨立學習；展示自我；協(xié)作攻堅。6、嘗試教學法進入常態(tài)課堂的妙訣在于：在全面理解嘗試教

7、學法精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實際（老 師、學生、學科、課程、硬件環(huán)境等）設(shè)計預案，宜簡不宜繁。在對嘗試教學法理解的基礎(chǔ)上，我們通過不斷實踐、小結(jié)、反思、修正，提出了符合本縣實際情況、 體現(xiàn)嘗試學習特點、融合多種課改典型經(jīng)驗的操作模式。模式的核心是突出學生獨立自主學習、合作學 習，培養(yǎng)能力；模式的原則是易簡不易繁，簡單才能使一般教師掌握運用，簡單才能使學生專心學習， 不手忙腳亂。為此我們設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)：第一步、自學嘗試一一出示嘗試題組織學生自學（10分鐘）（學上課伊始，一般要開門見山引導學生明確學習任務，快速進入學習狀態(tài)，即安排學生依據(jù)嘗試題習目標）獨立自學課本，獨立思考完成測試題，找出不理解的

8、問題以備下一環(huán)節(jié)解決。第二步、合作解疑分組研討解決存在問題（10分鐘）按照班級、學科、學生特點進行分組，組織學生合作學習：驗證自學嘗試正確性，在合作中學會自 學中沒學懂的問題。分配任務：主持人、記錄人，安排一個學生復述自學內(nèi)容，每個學生提出自己的學 習認識和不懂的問題，并由學會的學生給予解答。匯集組內(nèi)不解難題，尋求下一環(huán)節(jié)組間解決。第三步、質(zhì)疑攻堅一一展示交流破解難點（10分鐘）分組展示學習成果（嘗試題的解答），發(fā)現(xiàn)問題組間修正，學習難點引發(fā)爭論探究，疑難問題教師釋 疑或留下節(jié)課處理。第四步、教師解疑、檢測訂正（10分鐘）學生快速完成測試題，教師通過測試題批改發(fā)現(xiàn)問題，給學生進行訂正，檢驗教學

9、目標達成情況。學生是學會的，學生學習又因人而異，因此課堂自學是學生學會的根本；教也只有通過學而起作用， 因材施教、一一對應才更有效，班級分組“小師傅”制有利于學生相互為師合作學習；讓學生學會學習 是課堂教學的根本，“先教后學”或“先學后教”、“先師后生”或“先生后師”，我們都不必過多糾纏, 我們大多的課堂還是要從“灌”到“牽”最終到“放”，這就是教育的必然。通過多次研討論證，為規(guī)范嘗試教學在常態(tài)課中的實施，我們制定了河南省滑縣嘗試教學法對課 堂行為的基本要求明細表（見附件1）。二、嘗試教學課堂操作問題的破解實驗中，教師關(guān)于如何組織嘗試教學課堂的一系列問題相繼產(chǎn)生，我們研究會組織實驗教師開展研

10、討，出臺了嘗試教學理論常態(tài)課堂操作九條：1、如何制定“課堂預案”、“嘗試題”、“測試題”課堂預案的制定方法課堂預案是嘗試教學課堂之前，老師根據(jù)課標要求，圍繞全方位提高學生獨立學習和分組學習能力，事先設(shè)計的課堂空間和老師、學生的課堂行為的文字表述。預案中設(shè)計的每一個課堂行為，都必須有利 于提高學生獨立學習和分組學習能力。嘗試教學課堂預案需包含的四個基本環(huán)節(jié)：嘗試自學、分組討論并展示、教師解疑、測試。 在嘗試自學環(huán)節(jié)中，如教師巡視督導的重點對象、如何指導學生自學、怎樣營造良好的自學氛圍 等行為應體現(xiàn)； 分組討論并展示環(huán)節(jié)，如何分組才能保證討論效果、組內(nèi)成員怎樣分工、怎樣選取參與展示的學 生等行為應

11、體現(xiàn)； 教師解疑環(huán)節(jié)中， 怎樣利用學優(yōu)生排除問題、 教師解疑時應采用何種方法何種方式等行為應體現(xiàn)； 當堂測試環(huán)節(jié)中，采取何種措施保證學生獨立完成、測試中通過何種手段收集學生易錯點、測試 完成后采取何種方式批改、訂正時怎樣發(fā)揮小組互助的作用等行為應體現(xiàn)。嘗試題的制定方法 嘗試題數(shù)量應按照課程難易程度來定，一般而言3-5題即可； 編制的嘗試題難度上不要太大，在規(guī)定時間內(nèi)要保證有 70%的學生能夠正確做出， 剩余的 30%學生在小組討論互助中爭取學會； 嘗試題是下一步的討論內(nèi)容，所以題目難易程度要有梯度，由淺入深，有趣味性，讓學生樂意去 討論； 嘗試題是學生當堂知識的“最近發(fā)展區(qū)” ，要能很好地聯(lián)系

12、新舊知識，自然過渡； 測試題的制定方法 測試題數(shù)量按照課程難易程度、學生基礎(chǔ)情況而定； 測試題的知識面要較嘗試題稍廣； 測試題難度大于或等于嘗試題難度，能夠保證60%勺學生滿分，30%在及格線以上； 針對學有余力的學生可設(shè)置附加題以供研究。2、老師如何“四導”學生自學，并提出問題嘗試教學法的特征之一就是“先試后導” ，即學生先嘗試，然后教師再指導，實際上學生的每一步嘗 試，都需要在老師的精心指導下進行。一位高明的老師是引導學生自己走路，而不是常規(guī)教學下的牽著 學生走路或代替學生走路。嘗試自學環(huán)節(jié)：教師引導學生思路進入本課內(nèi)容，針對個別學生指導自學方法或回答提問，督導 注意力不集中學生進行自學；

13、分組討論環(huán)節(jié)：教師巡視課堂，指導學生怎樣提問題，指導學生怎樣組內(nèi)分工合作，督導個別不 參與討論學生必須發(fā)言；教師答疑環(huán)節(jié)：引導優(yōu)秀學生進行解答排除易理解的題目，指導全班學生如何規(guī)范做題，對較難 的題目不直接解答而是從舊有知識出發(fā)誘導學生去發(fā)現(xiàn)并分解問題；測試環(huán)節(jié)：督導所有學生專心進行測試，引導學生積極訂正易錯點。3、關(guān)注差生的措施嘗試自學階段：認真觀察他們的學習表現(xiàn)，對不學的差生要及時提醒和監(jiān)督，差生問問題時要更 加認真傾聽并悉心指導，對于沒有問題的差生要主動詢問；分組討論和展示階段：分組時可讓優(yōu)生與差生坐在一起，以優(yōu)帶差；討論時多照顧差生，詢問差 生學習情況；展示時可把解答簡單的問題機會讓給

14、程度較差的學生回答，容易的題由差生展示；點評時 也是先讓差生說說自己的見解，再由優(yōu)秀的學生作補充，學生解決不了的問題老師點評完善；教師解疑階段：盡量多問問差生，聽聽差生的意見并予以及時的分析和講解；課堂檢測階段：對差生多些單獨的提示，多些學習方法的指導，讓他們有事可做，做后有收獲。4、如何組織肅靜獨立自學課堂制定課堂獨立自學規(guī)則，如獨立學習、不討論不交流；指導學生自學方法，如有問題先標注、整理，不提問；保證學生自學時間充分；教師全面關(guān)注學生，讓學生覺得自己時刻在教師的目光關(guān)注下；巡回指導學生，對自學能力差的 學生，提醒注意，個別指點。5、如何快速測試并公布成績教師按小組分發(fā)測試題，要求學生在規(guī)

15、定時間內(nèi)獨立完成；先完成測試題的學生舉手示意，老師按照舉手的先后順序快速批改若干份；在規(guī)定時間結(jié)束后，同桌先交換測試卷，教師再出示參考答案，學生互評打分；或者是每組內(nèi)批 改 1-2 份，讓這兩個學生去批改組內(nèi)的測試卷；測試成績按照 ABCD四個等級分類，如果能量化為分數(shù)可參照此標準：A等為90分以上，B等為80分一90分，C等為60分一一80分，D等為60分以下；教師當堂統(tǒng)計測試成績并當堂公布；或小組長統(tǒng)計本組各種情況并上報。6、嘗試教學課堂上教師應克服那些不良課堂行為教師講課的習慣行為控制不住，看到學生不會就忍不住要講；分組太隨意，每組優(yōu)差生安排不夠合理；學生自學或討論時，老師只是在教室隨意

16、走動，卻不去真正關(guān)注學生的自學或討論情況；需要討論的問題簡單或過難，使學生無話可說或無問可提；7、嘗試教學法課堂教師應該遵循那些教學紀律學生不問，老師不講；在學生尚未嘗試解題的時候，老師不講；學生自學或討論時，老師應真正關(guān)注學生的自學或討論情況；學生測試成績，老師應當堂公布。8、如何組織學生討論、展示、提問題小組的創(chuàng)建： 分組以 4-6 人為宜，最少不要低于 4 人，最多不要高于 8 人； 學習小組內(nèi)有明確分工，如組長、學科主持人、記錄員、主要發(fā)言人等。組織小組討論： 針對不同學科及不同問題，給學生充分的討論交流時間。 以小組為單位，進行組內(nèi)交流。獨立自學時學生出現(xiàn)的問題小組內(nèi)先解決，解決不了

17、的，提交班 級展示交流或向老師請教。 學生討論時教師不斷巡視，了解學生交流討論情況，督促學生圍繞問題各抒已見；或參與小組討 論，及時引導學生解決問題。組織小組展示： 展示形式：個體展示，小組展示；口頭展示，書面展示等； 展示內(nèi)容：直觀的、簡單的、教材上就能找到答案的題目，不需要學生逐一展示；重點內(nèi)容集中 展示；交流時出現(xiàn)的分歧、質(zhì)疑問題提出交流展示； 展示過后還要讓學生反復修改，或者讓學生講解，有必要時可以組織學生二次討論； 教師點撥講解應精煉； 教師點評以鼓勵和肯定為主。9、如何把傳統(tǒng)教學的有效方法運用到嘗試教學中去傳統(tǒng)教學法中的板書設(shè)計，能使知識點條理清楚，重點突出；在面對學科學困生時，可

18、適當采用集中講授法進行授課； 教師的示范引領(lǐng)作用在特定情況下不能弱化。嘗試教學理論常態(tài)課堂操作九條 、河南滑縣嘗試教學法對課堂行為的基本要求明細表讓教師 們有章可循，是嘗試教學課堂常態(tài)化的基本保障。三、促進嘗試教學常態(tài)化 一花獨秀不是春，百花齊放春來到。一項課改實驗的成功與否，在于它能否實現(xiàn)常態(tài)化，讓更多的 教師接受、使用，讓更多的學生受益。為此我們的實驗也關(guān)注了課堂教學評價的改革。邱學華老師認為嘗試教學法課堂評價有幾點要求，包括一個觀點：讓學生在嘗試中學習；兩抓：一抓嘗試自學；二抓練習達標；三看：一看參與面；二看練習面；三看開口面；四個當堂：當堂完成；當 堂校對；當堂訂正；當堂解決；五個“一

19、定要”：一定要看書；一定要討論；一定要讓學生提問題；一 定要有1/2時間給學生練習；一定要達標。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣教育教學實際，“嘗試教學法研究會滑縣分會”提出了嘗試教學常態(tài)課堂評價的幾點要求：一個觀點：提高學生自學能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。兩抓：一抓學生獨立自學；二抓學生討論、展示、質(zhì)疑。三看：一看討論面；二看展示面；三看提問題面。四個當堂：當堂自學質(zhì)疑解疑；當堂訂正處理問題；當堂達到課標要求；當堂測試公布結(jié)果。五個“一定要”：一定要獨立看書；一定要分組討論；一定要展示練習；一定要提出問題；一定要達 到課標。在此基礎(chǔ)上制定了河南滑縣嘗試教學法課堂評議標準（見附件2）四、實驗成效嘗試教學法在

20、我縣生根，發(fā)芽，結(jié)出累累的碩果，不但提高了學生的整體素質(zhì)，而且提高了教師本 身的素質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：1、教師成為教學的研究者。嘗試教學法的實踐，增強了教師無私奉獻、勇于開拓的精神，培養(yǎng)了教師把握教材，駕馭課堂教學的能力。21所實驗學校的教師已初步形成了以學生為主體的新的課堂結(jié)構(gòu)，備課質(zhì)量、課堂教學效率、教育科研水平都有了很大的提高。2、自主成為學生學習的內(nèi)驅(qū)，更能體現(xiàn)學生的差異性。優(yōu)生在課堂上得到更多元化的鍛煉，差生也開始逐步改變，主動的去思考，主動的參與學習。一個家長問學生：“現(xiàn)在上課還瞌睡嗎？” ，學生答：“哪能啊？老師不講了，一節(jié)課都在監(jiān)督，先是自學，然后小組討論，每個人都一直有任務，沒

21、時間瞌 睡了?！眹L試教學真正做到了讓學生一堂課都在學習，不學習才是學生課堂的最大錯誤。3、教學質(zhì)量有明顯提高?；h教師進修學校高中部，作為我縣唯一的一所嘗試教學實驗高中，高一年級整體推廣運用嘗試教學法僅半年時間，剛?cè)雽W時無人入圍全縣前1500名，期末統(tǒng)考時達到 52人入圍全縣前1500名，可謂成績斐然。嘗試教學法的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。嘗試教學法已伸展到各個 學段和多個學科教學當中，并已得到了許多實踐經(jīng)驗和豐碩的教學成果，為眾多教育工作者所稱道和運 用，可謂令人矚目。嘗試教學法拓寬了我縣基礎(chǔ)教育改革的思路，豐富了我縣中小學教師的教學經(jīng)驗和 實踐，使教育教學走向更加

22、健康、更加輝煌的發(fā)展之路。附件1:河南滑縣嘗試教學法對課堂行為的基本要求明細表時間：二O一年九月十日序 號教學環(huán)節(jié)課堂 內(nèi)容老師工作方法內(nèi)容學生學習方法內(nèi)容課堂組織形式課堂 空間 形態(tài)課堂主導地位課程 時間-一-自學 嘗試出示嘗 試題，組 織學生 自學 在學生預習現(xiàn)場； 隨時解答學生提出 的問題； 主動指導后進生補 充基礎(chǔ)知識。 獨立自學； 不懂，隨時請教老師； 不懂，適當問同學。學生 單體獨立學生為主12分鐘-二二合作 解疑分組討 論解決 存在的 問題 組織學生分組，明確 小組發(fā)言人； 參與各小組討論； 解答學生提出的問 題。 小組長組織下充分討論； 每個組員都必須發(fā)表意 見、展示自己； 共同討論確定不會的冋 題，并每個組員都必須記 錄。小組活動合作學生為主10分鐘三質(zhì)疑攻堅展示交 流突破 難點 認真記錄每位學生 提出的問題； 歸納、詢