口語交際論文

1、“傾聽力架橋，提高交際質(zhì)量 佛山市南海區(qū)桂城街道東二小學(xué) 萬曉紅 關(guān)鍵詞： 口語交際 傾聽 明要求 強(qiáng)化指導(dǎo)反饋 主要內(nèi)容： 口語交際是一個“聽” “說”雙方互動的過程。在教學(xué)中，要重視 “聽”的訓(xùn)練，只有會聽、善聽、聽出問題的本質(zhì)和精要所在，才能架起通往 “理解”的橋梁，才能提高“交際”的質(zhì)量。本文對口語交際教學(xué)中如何對學(xué) 生進(jìn)行“傾聽”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作出了粗淺而有益的探索。 口語交際是指在人與人交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、 交流思想和感情的一種活動。是一個聽說雙方面對面進(jìn)行語言交流的過程。說 者要根據(jù)聽者的反應(yīng)及時調(diào)整白己的語調(diào)或交際內(nèi)容，調(diào)控交際時間，而聽者 又得根據(jù)

2、說者的表述及時作出積極而準(zhǔn)確的回應(yīng)。只有會聽、聽懂、能聽出問 題，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到交際目的。否則，就變成“對牛彈琴” ，聽者也 會答非所問。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？ 一、 交際前明確要求 在口語交際課堂上，很多教師對學(xué)生如何“說”得清楚、響亮進(jìn)行了細(xì)心 的指點和引導(dǎo)，但對學(xué)生如何“聽”卻沒有提出明確要求，或一語帶過，語焉 不詳。如果能在交際前明確而堅定地提出“聽”的要求，并清晰地板書在黑板 上，對學(xué)生“聽什么”、“怎樣聽”做出明確指示，學(xué)生則能有的放矢地開展交 際，讓“聽” “說”雙方都有事可做，不至于出現(xiàn)“說者興致勃勃，聽者竊竊私 語”的局面。 如筆者在聽我愛吃的水果一課時，

3、教師對學(xué)生“聽”的要求做出了如 下指示并板書： r聽清（每一句話） 文明傾聽 y 聽懂（主要內(nèi)容） 聽出（言外之意） 這樣，教師對學(xué)生“聽”的態(tài)度和“聽什么”都做出了清晰的指示，板書簡 潔明了，學(xué)生一目了然。在交際過程中，學(xué)生會因看到板書要求而提醒白己應(yīng) 認(rèn)真傾聽，從而提高交際效果。 二、交際中不斷強(qiáng)化 對于小學(xué)生尤其是低年級小朋友來說，由于他們注意力容易分散，即使交 際前強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性并板書了要求，仍需要教師在交際過程中反復(fù)強(qiáng)化、 重申，才能使學(xué)生真正重視“傾聽”，使口語交際真正成為互動交流的過程，而 不是“單口相聲”。結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點，筆者覺得可采取以下方法進(jìn) 行強(qiáng)化。 1

4、、 激勵法 首先可用言語激勵法。教師要“眼觀六路，耳聽八方”，及時表揚(yáng)正在認(rèn)真 傾聽的孩子，給予恰如其分的評價。如，“你聽得真認(rèn)真。”“你很會傾聽，是一 個懂禮貌的好孩子！ ”當(dāng)學(xué)生對他人的發(fā)言進(jìn)行評價的時候，適時表揚(yáng)： “正因 為你聽得認(rèn)真，才評得最準(zhǔn)！ ”“會傾聽的孩子更有修養(yǎng)、更白信！ ”這樣，就能 激勵孩子們迅速調(diào)整狀態(tài)，參與到認(rèn)真傾聽的過程中，為下一次準(zhǔn)確評價他人、 白信大方地表達(dá)白我做好準(zhǔn)備。 其次可開展一些小競賽，如小組競賽、男女競賽等。如教師根據(jù)堂上情況， 適時表揚(yáng)，“我發(fā)現(xiàn)第一小組的同學(xué)最會傾聽，給他們加上一面紅旗！ ”“女同學(xué) 聽得很認(rèn)真，男同學(xué)要加油！ ”這樣，就會激起孩

5、子們的好勝心理和榮譽(yù)感，如 能結(jié)合班級平時的榮譽(yù)獎勵機(jī)制進(jìn)行更好 此外，還可以給孩子們“戴戴高帽子”，給認(rèn)真傾聽后做出精彩評價的孩子封一 些既“有面子”又好聽的稱號。如“ “小小評論員”、“專家評審”、“小醫(yī)生”等， 這樣，極大地增強(qiáng)了孩子們的成就感，激發(fā)了 “傾聽”興趣。 更多的時候，這種激勵是“潤物細(xì)無聲”的，一個鼓勵的眼神、一個提醒 的手勢、一個滿懷愛意的搖頭，都讓孩子們心領(lǐng)神會。所以，在進(jìn)行激勵的時 候，教師要注意不要“本末倒置”，為了 “表揚(yáng)”而去表揚(yáng)，而應(yīng)順勢而為，如 隨手撿起一朵落花，亦不會驚擾夜的寧靜。 2、 檢查反饋法 口語交際是一個聽說雙方不斷轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行互動的過程。教師要

6、根據(jù)交際 進(jìn)行的情況，及時對聽者“傾聽”效果進(jìn)行檢測，及時作出提醒和督促。當(dāng)“說” 的一方陳述完后，可以問問聽眾，“剛才老師提了什么問題？ ” “xx同學(xué)的觀點 你同意嗎？為什么？ ” “你能把他說的意思用白己的話再轉(zhuǎn)述一遍嗎？ ”如果事 先聽得馬虎，則不能準(zhǔn)確回答老師的問題，這樣，教師則可借機(jī)再次強(qiáng)調(diào)“傾 聽”的重要性。經(jīng)過了一次“犯錯誤”的洗禮，相信開始不認(rèn)真的同學(xué)也會“幡 然醒悟”，聚精會神起來。如果是聽童話故事、廣播稿之類的語言材料，教師可 以根據(jù)內(nèi)容的白然停頓，設(shè)計一些小問題去提問，考查同學(xué)們“聽”的能力和 效果。在聽完整篇文章后，再進(jìn)行一次整體回顧。 三、“怎樣聽”細(xì)心指導(dǎo) 學(xué)生最

7、感困難的則是“怎樣聽” 了。教師要指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住說者的中心 意思，尤其是注意段首和結(jié)尾的句子。在聽的過程中，抓住一些關(guān)鍵詞，尤其 是一些關(guān)聯(lián)詞，如“但是”、“接著”、“因此”等。當(dāng)聽到這些詞時，要指導(dǎo)學(xué) 生留心說話者后面的話，明白說話者的態(tài)度和主張。 其次，還要指導(dǎo)學(xué)生注意 傾聽說話者的語氣、語調(diào)、停頓，觀察說話者的表情等，聽出“弦外之音，言 外之意” 四、交際后及時總結(jié) 交際結(jié)束后，教師要對學(xué)生交際情況進(jìn)行及時有效的小結(jié)。不僅總結(jié)“說” 得怎么樣，還要小結(jié)“聽”得如何。要對本次交際過程中認(rèn)真傾聽、表現(xiàn)優(yōu)秀 的同學(xué)進(jìn)行積極表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，真正讓學(xué)生重 視“傾聽”。

8、總之，“傾聽”就是一架溝通聽說雙方的橋梁，只有“橋”不斷，才能使橋 下活水源源流淌。淺談低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 旺胎縣希望小學(xué) 滕兆飛211758 偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過： “一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。 ”語文課程 標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文 明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 ”可見口語交際在人的發(fā)展中的重要作用，同時，口語交際是其他多種 能力的基礎(chǔ)，只有具有較強(qiáng)口語表達(dá)能力的人，才有可能成為一個較高素質(zhì)的人材。因此，我們必須重視學(xué)生口語交 際能力的培養(yǎng)，必須從

9、低年級開始進(jìn)行有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。 一、 教會學(xué)生善于觀察和傾聽。 觀察和傾聽是學(xué)生獲取信息的主要渠道， 也是口語交際的基礎(chǔ)。因此教師必須重視學(xué)生的觀察能力和傾聽能力的培養(yǎng)。 1、 指導(dǎo)學(xué)生善于觀察。 (1)指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察。 實踐證明，有序地觀察比隨意地觀察更有利于學(xué)生口語的發(fā)展。如，我在教學(xué)春天一文指導(dǎo)學(xué)生看圖時，一班采 用無序的觀察，其教學(xué)實錄： 教師：你們看圖上畫的有什么？ 學(xué)生：圖上畫的有青青的小草、長了樹葉的柳樹、粉紅的桃花、火紅的杏花和雪白的梨花。 二班采用有序的觀察，其教學(xué)實錄如下： 教師：請按從上到下的順序的仔細(xì)觀察圖畫，說說圖上畫了些什么？ 學(xué)生：藍(lán)

10、天上有朵朵白云在飄動，藍(lán)天下許多高大的樹木都長出了嫩芽；許多花兒都開了，有粉紅的桃花、火紅的杏 花和雪白的梨花；大樹底下，小草長綠了起來，青青的，非常可愛。 瞧，兩位學(xué)生的答案中，第一位僅從有什么的角度出發(fā)，說出圖上所畫的內(nèi)容；而第二位學(xué)生則俱有順序地說出圖上 所畫的內(nèi)容。相比之下，有序的觀察比無序的觀察更有利于學(xué)生口語的發(fā)展。 (2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有重點的觀察。 在實際生活中，往往觀察一幅圖或一件事物不是面面俱到，而有所側(cè)重。教師要根據(jù)具體的要求，把握重點，有目的 地指導(dǎo)學(xué)生有重點地觀察。如：我們在觀察春天這幅圖畫時，就要和春天的特征結(jié)合起來，而不必注意到圖中那 些裝飾性的內(nèi)容。 2、 培養(yǎng)學(xué)

11、生的傾聽能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：低年級學(xué)生要“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容” 。傾聽作為低年級學(xué)生口 語交際的一項重要內(nèi)容，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。 (1) 講述的內(nèi)容必須讓學(xué)生能聽得懂。只有學(xué)生能聽懂，學(xué)生才會認(rèn)真地聆聽。因此，教師必須注意到低年級學(xué)生的 特點和實際水平，講述一些他們能接受的內(nèi)容，教會學(xué)生傾聽。同時，由于低年級學(xué)生注意力不集中，所以，老師要 經(jīng)常講，經(jīng)常提醒學(xué)生注意聽別人講話。教師首先要細(xì)心聽學(xué)生講話，為學(xué)生做個榜樣，還要善于抓典型，及時表揚(yáng) 注意聽別人講話的同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。 (2) 講述的內(nèi)容必須讓學(xué)生感興趣。蘇霍姆林斯基曾說過： “興趣是一種精細(xì)而淘氣

12、的東西，形象地說，是一支嬌嫩 的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須 悉心保護(hù)它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。 ”實踐也證明：學(xué)生真正能夠認(rèn)真傾聽的內(nèi)容往往是他們感興趣 的東西。如，只要提到藍(lán)貓、孫悟空、豬八戒等，學(xué)生便會顯得非常興奮，聽得非常認(rèn)真，甚至還不時地插上幾句。 二、 口語交際的選題。 1、 選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的話題。 學(xué)生對生活中的新鮮事、有趣的事往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與表達(dá)的欲望，他們很愿意把自己經(jīng)歷過的事和身邊熟悉的 事說給同學(xué)聽，也愿意從同伴身上了解更多的事情，因此，教師必須有意識地選擇學(xué)生熟悉的、感興

13、趣的話題，引導(dǎo) 他們用豐富、連貫的語言進(jìn)行講述。正如上文所述，學(xué)生一提到藍(lán)貓、孫悟空、豬八戒等這些他們所熟悉的、感興趣 的人物后，便表現(xiàn)出異常地興奮和強(qiáng)烈地表達(dá)欲望。 2、 選擇學(xué)生易于表達(dá)的話題。 同樣是學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，有的學(xué)生容易表達(dá)，且能表達(dá)得較好，有的則不易表達(dá)。如：孫悟空和唐僧這兩 個學(xué)生所熟悉的人物，學(xué)生對孫悟空的評價遠(yuǎn)比對唐僧的評價要準(zhǔn)確到位。 三、 口語交際訓(xùn)練的幾種途徑。 1、 加強(qiáng)學(xué)生之間的交往。 隨著學(xué)生交往能力的增強(qiáng)，他們的言語表達(dá)越來越豐富，越來越完善。在學(xué)生的自由交往中，由于氣氛寬松，又無任 何壓力，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到充分發(fā)揮。同時，他們不僅能充分地發(fā)

14、揮自己的口語表達(dá)，還能在交往中學(xué)習(xí)其他 小朋友的言語和技巧，因此，在學(xué)生相互交往的過程中，他們的口語能力會得到飛速地發(fā)展。 2、 增多師生之間的交往。 學(xué)生之間的交往在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)中起重要作用，然而，這種交往是無任何壓力的，如果在特定的場合， 在有壓力的情況下，一些表達(dá)能力不是很好的學(xué)生和膽小的學(xué)生則會顯得不大方，甚至不敢和別人進(jìn)行交際。這時， 教師就很有必要對這種類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。增多師生之間的交往，尤其是增多和膽小不自信的學(xué)生的交 往就顯得很有必要。 學(xué)生的膽小不自信，究其原因是缺乏鍛煉的結(jié)果，尤其是缺乏和老師及其陌生人交往。缺乏鍛煉，口語表達(dá)能力會落 后他人，越是落

15、后他人，越是不敢和人交往，久而久之，這些學(xué)生的口語能力便會受到嚴(yán)重的阻礙。這不僅影響學(xué)生 的交際能力，更影響到學(xué)生的身心健康。所以，教師必須重視這類學(xué)生的心理和實際水平，采取有針對性的訓(xùn)練。首 先，“攻心為上，攻城次之”。教師要在日常的教學(xué)活動中，利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，只有掃除學(xué)生的心理 阻礙，學(xué)生才有可能向著良好的方向發(fā)展。其次，教師必須增多和這類學(xué)生的交往機(jī)會，對他們進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。一 旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步的地方，及時給予鼓勵。長此下去，這類學(xué)生將會有更多的閃光點被認(rèn)識、被重視，他們的自信心 和自覺性將會得到極大地增強(qiáng)。 3、 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)訓(xùn)練。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 ” “口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務(wù)的。 ”正因為口語交際是雙方的，即有說的，有聽的，并 且是互動的：你說我聽，我說你聽，什么時候雙方把要表達(dá)的意思說完了，什么時候就結(jié)束了。所以，我們要創(chuàng)設(shè)情 境，讓口語交際在具體的環(huán)境中進(jìn)行，而這種“具體的環(huán)境”要和生活一樣，即我們常說的“要把生活搬進(jìn)課堂。 ”針 對低年級學(xué)生的特點，這種情境的創(chuàng)設(shè)必須符合低年級學(xué)生的身心特點。如講故事比賽、說一件你最高興的事等。教 師不必對學(xué)生作過高的要求，只要是學(xué)生說出來的，就是學(xué)生的成功