小學(xué)教育心理學(xué)

1、小學(xué)教育心理學(xué)全真模擬試題及答案(1)一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作，其作者是( )。A桑代克 B卡普杰列夫c維果斯基 D布隆斯基E魯賓斯坦2創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育心理學(xué)家是( )。A桑代克 B卡普杰列夫C維果斯基 D布隆斯基E魯賓斯坦3小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)包括( )。A有意想象增強(qiáng) B想象的深刻性不斷增加C想象更富于現(xiàn)實(shí)性 D想象的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)E想象的創(chuàng)造成分增多4小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)包括( )。A情感內(nèi)容不斷豐富 B情感的深刻性不斷增加C情感體驗(yàn)日益強(qiáng)烈

2、D情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)E情感的范圍逐漸集中 5在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要的階段有( )。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段E抽象運(yùn)算階段6學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以分為( )。A知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 B問題解決的能力C創(chuàng)造性的發(fā)展 D道德品質(zhì)的培養(yǎng)E健康心理的培養(yǎng)7桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了的學(xué)習(xí)定律包括( )。A準(zhǔn)備律B作用律C練習(xí)律D效能律E效果律8所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。學(xué)生具有的最基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括( )。A好奇內(nèi)驅(qū)力 B勝任內(nèi)驅(qū)力C目的內(nèi)驅(qū)力D互惠內(nèi)驅(qū)力E興趣內(nèi)驅(qū)力9知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有( )。A命題網(wǎng)絡(luò) B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖

3、式 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)E生產(chǎn)式系統(tǒng)10影響知識(shí)理解的因素有( )。A主動(dòng)理解的意識(shí)與方法 B注意力的保持C想象力豐富程度D個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征E學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容11提高學(xué)生理解水平的措施包括( )。A擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)B運(yùn)用變式與比較C知識(shí)的系統(tǒng)化D通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性E照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)12下列屬于操作技能的是( )。A音樂方面的吹拉彈唱 B籃球C足球 D體操E田徑13下列屬于細(xì)微型操作技能的有( )。A打字 B彈鋼琴C舉重 D鐵餅E標(biāo)槍 14下列屬于心智技能的是( )。A閱讀技能B運(yùn)算技能C籃球技能 D跳水技能E記憶技能15一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程包括哪些階段?( )

4、A依從B認(rèn)同C同化 D內(nèi)化E完善16影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有( )。A家庭教養(yǎng)方式 B社會(huì)風(fēng)氣C同伴群體 D認(rèn)知失調(diào)E態(tài)度定勢(shì)和道德認(rèn)知17發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有( )。A穩(wěn)定性B流暢性C變通性D獨(dú)創(chuàng)性E可變性18類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的( )。A基本方法 B核心方法C核心內(nèi)容 D主要內(nèi)容E基本內(nèi)容19常見的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力的方法有( )。A邏輯思維的訓(xùn)練 B發(fā)散思維訓(xùn)練C推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練E頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練20美國(guó)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行分析歸因時(shí)通常會(huì)歸于( )等原因。A能力B努力C機(jī)遇 D運(yùn)氣E任務(wù)難度21有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到(

5、)左右時(shí)，記憶效果最好。A100%B120%C150%D130%E200%22俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說，要及時(shí)“鞏固建筑物”，而不要“在建筑物崩潰之后才去補(bǔ)修”，這句話所要強(qiáng)調(diào)的是( )。A要集中復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)的形式要多樣化C要過度復(fù)習(xí) D要及時(shí)復(fù)習(xí)E要分散復(fù)習(xí)23影響遷移的主要因素有( )。 A相似性 B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D年齡E智力水平24最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出系統(tǒng)解釋的是( )。A概括說 B形式訓(xùn)練說C相同要素說D強(qiáng)化說E奧蘇貝爾的認(rèn)知觀25學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)包括( )。A誦讀困難B缺少某種學(xué)習(xí)技能C計(jì)算困難 D繪畫困難E交往困難26行為改變的基本方法有( )。A強(qiáng)化法 B

6、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C行為塑造法D示范法E暫時(shí)隔離法 27行為演練的基本方法有哪些?( )A全身松弛法 B系統(tǒng)脫敏法c自我控制法 D肯定性訓(xùn)練E行為塑造法28教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，該公式的提出者是( )。A羅杰斯 B加涅C加里培林 D皮亞杰E波斯納29( )根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。A科頓B福勒C布朗 D布魯巴奇E加里培林30( )是實(shí)施新課程改革的主力軍。A學(xué)生 B教育局C教師 D教育部E校領(lǐng)導(dǎo)班子二、填空題(每題1分，共15分)1教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、_和_。2根據(jù)我國(guó)心理發(fā)展階段劃分理論，11、12歲14、15

7、歲屬于 。3_是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)定律中最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律是_。5斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：_行為和_行為。 6從教學(xué)實(shí)際過程看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可分為知識(shí)的理解、_和_三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的階段。7_是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。8我國(guó)將心智技能劃分為原型操作、_、_三個(gè)階段。9_是態(tài)度改變的先決條件。10_是衡量品德的重要標(biāo)志。11強(qiáng)化不僅包括外部強(qiáng)化，還包括_和_。 12 是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)

8、造活動(dòng)的始終。13學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是_和 _兩個(gè)方面構(gòu)成的。14相同要素說是在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由美國(guó)心理學(xué)家和共同提出的。15當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)，這種行為演練的方法稱為_三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。2懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。3直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。4不同學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線只存在差異，沒有

9、共同點(diǎn)。5健康就是沒有疾病。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)小學(xué)教育改革的啟示。2為什么說知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)?3簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的有效措施。4簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1試述影響創(chuàng)造性的因素以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2試述專家教師和新手教師的差異。一、不定項(xiàng)選擇題1B【解析】俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的教育心理學(xué)，也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。2C【解析】維果斯基創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)。3AC

10、E【解析】小學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)有三個(gè)：有意想象增強(qiáng)；想象更富于現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。4ABD【解析】小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)是：情感內(nèi)容不斷豐富；情感的深刻性不斷增加；情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。5ABCD【解析】皮亞杰把從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)；前運(yùn)算階段(27歲)；具體運(yùn)算階段(711歲)；形式運(yùn)算階段(1115歲)。6ABCDE【解析】學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上可分為五個(gè)小方面，即知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決的能力；創(chuàng)造性的發(fā)展；道

11、德品質(zhì)的培養(yǎng)；健康心理的培養(yǎng)。7ACE【解析】桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。8ABD【解析】所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。學(xué)生具有的三種最基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)、互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。9ABCD 【解析】認(rèn)知心理學(xué)家一般認(rèn)為，不同種類的知識(shí)，其表征方式可能是不同的：陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)；程序性知識(shí)的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)；成塊知識(shí)的組織是圖式；認(rèn)知結(jié)構(gòu)。10ADE【解析】影響知識(shí)理解的因素有：主動(dòng)理解的意識(shí)與方法；個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征；學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。11ABC

12、DE【解析】擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用變式與比較；知識(shí)的系統(tǒng)化；通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性；照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。12ABCDE【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是操作技能的定義，各選項(xiàng)均符合操作技能的特征，故都正確。13AB【解析】細(xì)微型操作技能的特點(diǎn)是靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，一般不需要強(qiáng)烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作。打字、彈鋼琴就屬于這類技能。14ABE【解析】心智技能也稱“智力技能”、“認(rèn)知技能”，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。15ABD【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是態(tài)

13、度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。16ABCDE【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件，既包括外部3個(gè)條件也包括內(nèi)部3個(gè)條件。 17BCD【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是創(chuàng)造性思維的主要特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。18B【解析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)是類比思維，它是創(chuàng)造性思維的過程與方式兩個(gè)重要的方面之一。類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。19.BCDE【解析】訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。A項(xiàng)不屬于訓(xùn)練創(chuàng)造力的方法。20ABDE【解析

14、】美國(guó)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行分析歸因時(shí)，通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因。21C【解析】所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150左右時(shí)，記憶效果最好。22D【解析】俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說，要及時(shí)“鞏固建筑物”，而不要“在建筑物崩潰之后才去補(bǔ)修”，這句話所要強(qiáng)調(diào)的是新學(xué)習(xí)的材料要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的過程。23ABC【解析】本題考查的是影響遷移的主要因素。注意強(qiáng)調(diào)的是主要因素，而非因素，故只選ABC。DE兩項(xiàng)是影響因素但非主要因素。24B【解析】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是

15、形式訓(xùn)練說。最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說。25ABCDE 【解析】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)困難綜合癥的5個(gè)主要表現(xiàn)：缺少某種學(xué)習(xí)技巧、誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫困難、交往困難。26ABCDE【解析】此題考查的是行為改變的基本方法這一知識(shí)點(diǎn)。行為改變的基本方法有6個(gè)，即強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。27ABD【解析】行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練法。28E【解析】波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他提出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受

16、限制。29BC【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。30C【解析】教師是實(shí)施新課程改革的主力軍。二、填空題1教材課程 2少年期3自我意識(shí) 4效果律5應(yīng)答性操作性 6鞏固應(yīng)用7直觀 8原型定向原型內(nèi)化9認(rèn)知失調(diào) 10道德行為 11自我強(qiáng)化替代強(qiáng)化 12非邏輯思維13學(xué)習(xí)需要誘因 14桑代克伍德沃斯15系統(tǒng)脫敏法三、判斷說明題1答：正確。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程，評(píng)價(jià)/反思

17、過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。2答：錯(cuò)誤。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。3答：錯(cuò)誤。直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。4答：錯(cuò)誤。雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在

18、差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯地、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總的趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。5答：錯(cuò)誤。健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是最基本的要求；健康是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等幾個(gè)層面的健康。四、簡(jiǎn)答題1答：(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)(2分)知識(shí)觀：首先，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。其次，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。學(xué)生觀：首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

19、者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義。情境性學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛鉤起來，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)對(duì)小學(xué)教育改革的啟示(3分)建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成真正的、深刻的、靈活的解釋，為此，教師需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通

20、過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)檢驗(yàn)等思維活動(dòng)，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)。在此過程中，教師要更多地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、理解狀況以及見解的合理性等進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在教師一學(xué)生以及學(xué)生一學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作。教師自己要耐心聆聽他們的想法，以便提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，要幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。2答：知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)的原因是：知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，是前人在認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中所獲得的關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。

21、(2分)知識(shí)中有關(guān)于對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，也有關(guān)于對(duì)事物的發(fā)展、變化和相互作用情況的反映，還有一些概括和總結(jié)了前人的技能技巧。所以，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面可以直接學(xué)習(xí)前人的技能技巧，另一方面又可以借助對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握和操作形成新的技能。知識(shí)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的技能所必不可少的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(3分)3答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(1分)(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(1分)(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。(1分)(4)教師在集體教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大

22、限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。(2分)4答：小學(xué)生品的發(fā)展的基本特征是：(1)逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。(1分)(2)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。(1分)(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。(1分)總體來看，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服務(wù)型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。(2分)五、論述題1答：(1)影響因素環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)：學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)

23、不同意見；學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。(3分)智力：創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在：a低智商不可能具有創(chuàng)造性；b高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；c低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；d高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。(3分)個(gè)性：一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者的個(gè)性特 征：a具有幽默感；b有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；c能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；d喜歡幻想；e具有強(qiáng)烈的好奇心；f具有獨(dú)立性。(2分)(2)創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)