2021年小學《教知能力》材料分析重點考察知識點

1、2021年小學教知能力材料分析重點考察知識點 2021 年 小學 教知能力 材料分析重點考察知識點 一. . 新課改的教育觀 1. 學生觀 (1)學生是發(fā)展的人； (2)學生是獨特的人； (3)學生是具有獨立意義的人。 記憶口訣：兩獨一發(fā) 2. 教師觀 (1)學生學習的促進者； (2) 教育教學的研究者; (3)課程的建設者和開發(fā)者； (4)社區(qū)型開放的教師。 記憶口訣: : 學生硏究建設。 3. 教師教學行為轉變 (1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞； (2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導； (3)在對待自我上，新課程強調反思； (4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

2、。 4. 新課程的課程評價觀 (1)在評價功能上 要由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展； (2)在評價對象上 要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價； (3)在評價主體上 要強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用； (4)在評價結果上 不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的 認同和對原有狀態(tài)的改進； (5)在評價內容上 要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察； (6)在評價方法上 要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量 化評價； (7)在評價者與評價對象的關系上 要強調平等、理解、互動，體

3、現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。 5. 學習方式一倡自主、合作、探究 (1)自主學習是以學生作為學習的主體 通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標， 即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。 (2)合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 (3)探究學習是在學生主動參與的前提下 根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問 題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問 題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。 6. 教師教學觀的轉變 (1)教學從教育者為中心轉向學習者為

4、中心 ； (2)教學從、教會學生知識轉向教會學生學習； (3)教學從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程； (4)教學從關注學科轉向關注人 。 記憶口訣：學習過人。 二、 德育原則 1. 導向性原則 進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。 2. 疏導原則 進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性， 使他們積極向上。 3. 尊重學生與嚴格要求 學生相結合原則 既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇 聯(lián)教育家馬卡連柯說：要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。 4. 教育影響的一致性與連貫性原則 進行德育應當有

5、目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調 節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的 的要求發(fā)展。 5. 知行統(tǒng)一原則 既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識 和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。 6. 正面教育與紀律約束相結合原則 德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力， 又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。 7. 依靠積極因素，克服消極因素原則 德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教 育的積極性，克服消極因素。 8. 因材施教原則

6、進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和 個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。 記憶口訣： 二導（疏導、導向） 二施（因材 施教、知行統(tǒng)一） 四結合（尊重與嚴格、教育一 致與連貫、正面與紀律、積極與克服消極）。 三、 德育方法 1. 說服教育法 是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服 教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。 2. 榜樣示范法 是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的恩想、情 感和行為的方法。 3. 實際鍛煉法 是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生

7、接受磨練和 考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。 4. 情感陶冶法（陶冶教育法） 是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染， 使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶 和藝術陶冶等。 5. 品德評價法（獎懲法） 是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的 評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價 法通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。獎勵有贊許、表揚、獎賞。 6. 道德修養(yǎng)法（道德指導法、自我指導修養(yǎng)法） 教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為 控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識

8、、自我評價能力發(fā)展基礎上的人的自覺能 動性的表現(xiàn)。 記憶口訣：說實情，評世（示）道。 對應方法依次為：說服教育法；實際鍛煉法；情感 啕冶法；品德評價法；榜樣示范法；道德指導法。 四、 教學原則 1 1 、科學性與教育性相結合原則 既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技 能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。 2 2 、理論聯(lián)系實際原則 教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用 知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。 3 3 、直觀性原則 教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知

9、，豐富學 生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀教 學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。 4 4 、啟發(fā)性原則 教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導 他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題 和解決問題的能力。 5 5 、循序漸進原則 教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。 6 6 、鞏固性原則 教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時 候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。 7、量力性原則（可接受性原則）

10、教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高 于學生實際程度而提出的。 8 8 、因材施教原則 教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根 據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短， 獲得最佳發(fā)展。 記憶口訣： 馮鞏-找陰-涼，尋-思-理-直-發(fā)， 對應原則依次為： 鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則；循序漸進原則；思想性與科學性 相結合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則。 五、 教學方法 以語言傳遞為主 講授法 講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的一種方法。 談話法 談話法也叫冋答法，是教師

11、按一定的教學要求向學生提出問題，要求 學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。 討論法 學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的 一種方法。 讀書指導法 教師指導學生通過教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種 方法。 以直觀感知為主 演示法 通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段 等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。 以直觀感知為主 參觀法 教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究， 從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。 以實際訓練為主 練習法 學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作

12、，以鞏固知識、 形成技能的方法。 實驗法 學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某 些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。 實習作業(yè)法 根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知 識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。 以情感陶冶為主 欣賞教學法 在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。 情景教學法 教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具 體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學 生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。 記憶口訣： 動嘴(語言)眼(直

13、觀)手(實踐)心(情感); 動嘴：教授在講壇(談)讀書。動眼：眼饞(參)。 動手：2 次實戰(zhàn)演練。動心：欣賞情景。 六、 班級突發(fā)事件的處理 1 . 小學班級突發(fā)事件的類型 (1) 成員間的分歧： 由于班內學生在家庭狀況、.生活條件等客觀因素的差異，在性格、愛好、興趣、能力 等主觀方面也存在著較大的差異，使他們對一些事情很難達成一致意見。 (2) 打架斗毆： 主要是指在校學生間發(fā)生的形形色色的打斗事件，有校內班與班之間的矛盾斗爭，有班內學生 矛盾激化形成的打架吵鬧，也有校外因素參與下校內學生間的打斗事件等。 (3) 頂撞： 學生頂撞教師，一方面是由于教師對學生或事情本身缺乏全面了解，處理問題不

14、注意場合，判斷 失當?shù)?；另一方面的原因是學生情緒煩躁，性格倔強，對問題理解偏激等。 (4) 惡作?。?惡作劇是指不但始料未及，而且使人非常難堪的突發(fā)事件。 2. 班級突發(fā)事件處理的原則 (1)教育性原則； (2)客觀性原則； (3)有效性原則； (4)可接受原則； (5)冷處理原則。 3. 班級突發(fā)事件處理的方法 (1)沉著冷靜面對； (2)機智果斷應對； (3)公平民主處理； (4)善于總結引導。 七、 教學實施的環(huán)節(jié) 教學實施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)考評五個基本環(huán)節(jié)。 1. 備課一上課前的準備工作，是教好課的前提； 教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學

15、生與設計教法。 寫三種計劃：編制學期教學進度計劃、編制單元教學計劃與編寫課時計劃(教案)等。 2. 上課 教學工作的中心環(huán)節(jié)； 上好課的具體要求：目的明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。 3. 作業(yè)的布置與批改； 4. 課外輔導； 5. 學業(yè)成績的檢查與評定。 八、 對 后進生進行教育 1.關心熱愛與嚴格要求相結合。 2.培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。 3.善于發(fā)掘后進生身上的閃光點,增強其自信心和集體榮譽感。 4.針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。 5.對后進生的教育要持之以恒。 九、 學校與.的配合 學校教育與.教育相互配合的主要途徑有： 1.學校積極

16、鼓勵和支持學生參加校外.教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現(xiàn)； 2.學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活 動提供幫助和支持； 3.學校利用各種.團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響； 4.學校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學校與.的聯(lián)系。 十、 作答方法 材料分析題的作答，并非簡單地結合材料各抒己見，而是需要我們緊貼材料，給出正確的分析，想要取得高分， 答題技巧很關鍵，所以在答題中我們要注意審題方法、分析方法、作答方法。每一步都需要進行縝密的分析才能保證萬無一失。 1. 審題方 - 先讀題干，明確理論 (1)回答什么

17、 分析、評述、建議、有幾問 (2)運用什么知識一德育、教學、心理學 2. 分析方法 - 析材料，篩選理論，準確定位 (1)找到關鍵信息一教師行為、學生行為、其他人行為 (2)根據材料篩選知識點 注：分析材料三大誤區(qū)：無中生有、視而不見、原文不動 3. 作答方法 - 條列點，結構完整清晰，呈現(xiàn)答案 (1)答題模板一原理+原理解釋+分析材料+如何做 (2)答題要求一分條列點，標志詞明確，字跡工整 十一、 作答示范 一天中午，六年級學生正在操場上打籃球。突然，小海和小冰扭打在一起，吳老師看到這一幕，迅速走上前去， 嚴厲地看著他倆，一言不發(fā)?？吹絽抢蠋煟麄z停止了打斗。吳老師說：瞧你倆剛才的樣子，好像

18、恨不得把對方 都吃了。打球時發(fā)生碰撞是 很正常的，你們竟然大打岀手，丟人不？我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是 你們自己處理，還是我來處理？ 他們互相看了看，說：我們自己處理。幾分鐘后，他倆言歸于好，并向吳老師 承認了錯誤。 問題： (1) 評析吳老師對學生沖突的處理方式。 (2) 結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。 作答思路分析 1.題干明確理論 (1)回答什么兩問，評析案例中老師的做法，簡述基本要求。 (2)運用什么知識班級管理中班級突發(fā)事件的處理。 2. 精讀材料篩選理論，準確定位 (1)找到關鍵信息教師行為、學生行為、其他人行為。 關鍵信息：小海和小冰因為打球沖突而打架，

19、吳老師制止事情進一步發(fā)展。 (2)根據材料篩選知識點 理論結合知識點：吳老師處理問題的方式給學生帶來積極影響教育性原則； 吳老師保護孩子自尊心的同時很好地處理了沖突，并且學生握手言和一-可接受性原則； 吳老師處理問題時不主觀臆斷，而是秉承事實，客觀公正處理客觀性原則； 吳老師用發(fā)展的眼光看學生，對待問題以一分為二的觀點看待，既看到消極一面，同時關注到積 極一面有效性原則； 吳老師處理問題時，沉著冷靜地對待，并很好地處理沖突 冷處理原則。 組織答案 (1) 吳老師對學生沖突事件的處理輕松而富有教育機智，值得我們學習。 第一，吳老師在處理學生沖突的過程中遵循了教育性原則。 教育性原則要求老師處理問題沖突時要做到教育影響 全體同學，讓同學們從中學習到道德，獲得啟發(fā)。材料中，吳老師的處理方式感化了打架的學生，不但讓學生主動認 識到了錯誤，還對他的健康發(fā)展帶來了積極的影響。 第二，吳老師的做法遵循了可接受原則。 可接受性原則要求老師處理沖突時要做到學生們心服口服，愿意接受老 師的處理結果。材