2019-2020學(xué)年度下學(xué)期高一化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見

1、2019-2020 學(xué)年度下學(xué)期高一化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見一、教學(xué)內(nèi)容（一）必備知識化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、 結(jié)構(gòu)、 性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律的一門科學(xué)。 必備知識是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時， 高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。本學(xué)期的必備知識主要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)必修第二冊和選擇性必修課程- 化學(xué)反應(yīng)原理的部分內(nèi)容，主要有：元素符號和方程式等內(nèi)容， 這是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵要素； 化學(xué)反應(yīng)原理的部分內(nèi)容，如熱化學(xué)、電化學(xué)、速率與限度等內(nèi)容；原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、離子鍵和共價鍵等內(nèi)容； 化學(xué)品安全使用標(biāo)識， 常用儀器的主要用途和使用方法， 化學(xué)實驗的基本操作，物質(zhì)的檢驗、分

2、離和提純，實驗數(shù)據(jù)的處理與分析等。1. 原子結(jié)構(gòu) 元素周期律主要內(nèi)容有：（ 1）原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)、原子核外電子的排布。（2）元素周期律、 元素周期表的結(jié)構(gòu)、 元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律、 元素性質(zhì)與元素在元素周期表中的位置關(guān)系。（3）元素周期律（表）在學(xué)習(xí)元素化合物知識與科學(xué)研究中的重要作用。（ 4）海帶提碘與海水提溴。（ 5）學(xué)生必做實驗：第 3周期元素原子的是電子能力的比較、探究鹵族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。2. 化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主要內(nèi)容有：（ 1）化學(xué)鍵與物質(zhì)的構(gòu)成。（2）化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能- 電池、電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能- 電解、金屬的腐蝕與保護。（3）化學(xué)反應(yīng)的快慢和

3、限度。 （ 4 ）研究車用燃料及安全氣囊。（5）學(xué)生必做實驗：設(shè)計一個簡單的原電池、制作一個簡單的燃料電池、探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。3. 簡單的有機化合物主要內(nèi)容有：（ 1 ）認識有機化合物。（2）從化石燃料中獲取有機化合物。（ 3）飲食中的有機化合物。（4）自制米酒。（5）學(xué)生必做實驗：搭建有機化合物分子的球棍模型、探究乙酸的化學(xué)性質(zhì)。（二）關(guān)鍵能力本學(xué)期化學(xué)的關(guān)鍵能力主要有下列方面：關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、 分析問題、 解決問題所必須具備的能力。 高考評價體系將關(guān)鍵能力劃分為知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。依據(jù)

4、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平， 梳理能力要求關(guān)鍵詞， 結(jié)合教育測量學(xué)能力目標(biāo)， 將化學(xué)的關(guān)鍵能力歸結(jié)為理解與辨析能力、 分析與推測能力、 歸納與論證能力、 探究與創(chuàng)新能力。 化學(xué)科確定的4 種關(guān)鍵能力是高考評價體系設(shè)定的關(guān)鍵能力群的學(xué)科化體現(xiàn)。1. 理解與辨析能力屬于高考評價體系中的知識獲取能力群， 既包括對已學(xué)知識的掌握和應(yīng)用， 又包括獲取陌生的知識和信息。 比如， 能辨識化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化形式，能解釋化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)。2. 分析與推測能力是知識的抽象理論到具體應(yīng)用，包括判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分析物質(zhì)性質(zhì)、 預(yù)測反應(yīng)現(xiàn)象和推斷反應(yīng)結(jié)果。 比如， 能利用元素在元素周期表中的位置和原

5、子結(jié)構(gòu)，分析、預(yù)測、比較元素及其化合物的性質(zhì)。3. 歸納與論證能力是個別現(xiàn)象到一般規(guī)律的要求，包括識別有效證據(jù)、科學(xué)推理論證、 處理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)規(guī)律。 分析與推測能力以及歸納與論證能力是高考評價體系中思維認知能力群在化學(xué)學(xué)科的具體表現(xiàn)。 比如， 能舉例說明重要資源和能源的主要類型、 成分和用途； 能從化學(xué)的角度分析從資源到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化途徑， 能對資源的開發(fā)利用和能源的使用方案進行評價； 辯證地看待資源使用的利弊及其對環(huán)境和社會的影響。4. 探究與創(chuàng)新能力與高考評價體系中的實踐操作能力群中的設(shè)計探究方案能力、動手操作能力、語言表達能力的要求完全一致，包括設(shè)計探究方案、描述實驗現(xiàn)象、 分析實驗

6、數(shù)據(jù)以及評價探究方案。 比如， 能運用變量控制的方法探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素， 能初步解釋化學(xué)實驗和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題。（三）核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在面對生活生產(chǎn)科研等實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時， 能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下， 合理運用科學(xué)的思維方法， 有效整合學(xué)科相關(guān)知識， 運用學(xué)科相關(guān)能力， 高質(zhì)量地認識問題、 分析問題、 解決問題的綜合品質(zhì)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、 變化觀念 與平衡思想、 證據(jù)推理與模型認知、 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、 科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任5 個方面?；诟呖荚u價體系的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)學(xué)科 核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)

7、系如下： “化學(xué)觀念”對應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“宏觀辨識與微觀探析” “變化觀念與平衡思想” 關(guān)于學(xué)科觀念的內(nèi)容； “思維方法” 整合了 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“宏觀辨識與微觀探析” “變化觀念與平衡思想”以及“證據(jù)推理與模型認知” 有關(guān)思想方法的內(nèi)容； “實踐探索” 對應(yīng) 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”；“態(tài)度責(zé)任”對應(yīng)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。二、教學(xué)要求1. 明確化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 全面落實課程目標(biāo)。 以高考評價體系為指導(dǎo)， 基于化學(xué)學(xué)科特點和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 明確化學(xué)學(xué)科的功能定位， 明晰新高考的考查思路， 準(zhǔn)確把握化學(xué)課程的性質(zhì)、 基本理念和設(shè)計思路， 明確化學(xué)課程對教學(xué)實施提出

8、的要求。 教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實際情況， 對教材內(nèi)容進行有效的合理的整合，但避免隨意性不符合實際的超標(biāo)教學(xué)。2. 結(jié)合教學(xué)實際， 科學(xué)制定教學(xué)計劃。 圍繞本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間， 對必修第二冊中的必備知識認真梳理， 科學(xué)制定教學(xué)計劃， 確定每周教學(xué)內(nèi)容， 每課時的教學(xué)內(nèi)容， 按時完成教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)， 重視培養(yǎng)學(xué)生能力，注重形成與提高學(xué)生的素養(yǎng)。3. 落實教學(xué)常規(guī)，扎實做好學(xué)科教學(xué)。認真編制學(xué)案，做好備課、上課、課后反思三個環(huán)節(jié)的工作。 積極開展聽評課活動， 充分發(fā)揮集體智慧， 提高教學(xué)質(zhì)量。4. 遵循教學(xué)規(guī)律 , 開展課堂教學(xué)改革。 根據(jù)新課程精神， 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生

9、積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)， 促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變； 引導(dǎo)學(xué)生開展分類與概括、 證據(jù)與推理、 符合與表征等具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。5. 突出學(xué)科特點，重視實驗教學(xué)。必須保證學(xué)生到實驗室完成“學(xué)生必做實驗”，以達到培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力；“活動 ?探究”的實驗要力爭讓學(xué)生分組完成，“觀察?思考”的實驗至少保證教師課堂演示完成。根據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以單人完成或分組完成，提高實驗的效果。要明確具體實驗所側(cè)重培養(yǎng)的學(xué)生實驗?zāi)芰Γ?系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能6. 教學(xué)中要選取真實有價值的情景素材。課堂教學(xué)不能只講知識，只做題。 要選取有價值的問題情境，通過問題解決的方式，達到傳授知識、培養(yǎng)能力和素 養(yǎng)。如日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實驗探索情境和化學(xué)史料 情境等，情境的呈現(xiàn)要學(xué)科規(guī)范，要用文字表述、圖表等多種形式。7. 落實分層分類教學(xué)。教學(xué)中，要實施分層分類教學(xué)，既要培優(yōu)又要補弱， 應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同層次的實際情況， 做到有針對性講解，要有指導(dǎo)學(xué)法，要有規(guī)范 意識。針對尖子生的特點，制定個性化的方案和措施，要建立個性化問題檔案； 針對一般學(xué)生，要講練結(jié)合，突出共性、關(guān)注個性，要激發(fā)積極性，要強化自信 心，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。建立良好的師生關(guān)系，堅信