中學歷史教師學年教學總結

1、中學歷史教師學年教學總結學年 -學年度轉眼之間就要過去了，在這個新舊交替的 時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經驗教 訓，同時也可以對以后的工作進行指導。今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任 務，同時還擔任了高二年級的年級組長，在平常的教學工作 中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個時機 對學生進行思想道德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過 去，在新舊學期的交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的 經驗和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業(yè)務 水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教 學中的經驗和教訓做一總結如下。一、改變學生在教學中的地位。傳

2、統(tǒng)的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅 抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師無視了教學的反 潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我 努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習 的主體。比方在講授人教版必修一第 10 課?鴉片戰(zhàn)爭?時， 我提前給學生布置了預習作業(yè)，把全課分成了一個又一個的 知識，讓學生提前去找答案，去思考。如“英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？，“如果沒有虎門硝煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？ , “為什么說?南京條約?是中國開始淪為半殖民地半 封建社會的標志？細小的問題，既讓學生對課本知識有了 一個細化的了解，同時也使學生萌發(fā)了濃厚的興趣，自覺主 動地去學習

3、，讓教師到達事半功倍的效果。二、正確處理內容與形式的關系。教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓 學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地 方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知 道事件的發(fā)生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史 教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學 過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體 的事件感興趣，一遇到史學理論，那么開始表現(xiàn)出畏難的情緒， 影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生 感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發(fā) 散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網(wǎng)絡，逐步 深化

4、和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不 會無視森林，完成了由淺入深的學習。三、把“困惑留給學生 輕易得到的，人們往往不會。在教學過程中，這個現(xiàn)象 也表現(xiàn)得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭 其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高，而且 久而久之， 學生對歷史課都失去了興趣， 這一度讓我很迷茫 在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模式，不 再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生展示現(xiàn) 象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比方在講 授人教版必修一第 27 課?世紀之交的世界格局?時，我首 先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯(lián)解體的 一些

5、具體表現(xiàn)，學生在對歷史發(fā)出感慨的時候，都產生了同 一個問題，那就是這些事件為什么會發(fā)生，我并沒有急于告 訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八舌的 討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案 最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現(xiàn)出的是喜悅滿足的表 情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門 遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就接近 了教學的實質。教學有法，但無定法。在新課改的理念中，學校是學生 開展的空間，課堂是學生開展的平臺，一個追求科學方法， 講究科學理念的平臺，一定會塑造出的有用之才，在今后的 教學工作中，我將努力學習新課改的精神，并將其融會貫穿

6、于教學實踐中，用科學的方法貫穿教學，用以人為本的理念 指導教學，讓學生在快樂、有效的學習中健康的成長，讓自 己在快樂輕松的教學中，不斷成熟，使今后的歷史教學更上 一層樓。學年 - 學年度轉眼之間就要過去了，在這個新舊交 替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經 驗教訓，同時也可以對以后的工作進行指導。今年，在教學 方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔任了 高二年級的年級組長，在平常的教學工作中，我即重視學生 的學習成績提高，同時也抓住每一個時機對學生進行思想道 德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過去，在新舊學期的 交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的經驗和教訓，無論 是

7、對教學成績的提高，還是教師個人業(yè)務水平的提高，都是 大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學中的經驗和教訓 做一總結如下。一、改變學生在教學中的地位。傳統(tǒng)的教學 模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主 學習的空間，同時也使教師無視了教學的反潰往往是教師口 干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模 式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比方在 講授人教版必修一第 10 課?鴉片戰(zhàn)爭?時，我提前給學生 布置了預習作業(yè)，把全課分成了一個又一個的知識，讓學生 提前去找答案， 去思考。如“英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？ “如果沒有虎門硝煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？ ，“為什么說

8、?南京條約?是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標 志？細小的問題，既讓學生對課本知識有了一個細化的了 解，同時也使學生萌發(fā)了濃厚的興趣，自覺主動地去學習， 讓教師到達事半功倍的效果。二、正確處理內容與形式的關 系。教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓 學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地 方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知 道事件的發(fā)生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史 教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學 過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體 的事件感興趣， 一遇到史學理論， 那么開始表現(xiàn)出畏難的情緒， 影響了

9、教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生 感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發(fā) 散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網(wǎng)絡，逐步 深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不 會無視森林，完成了由淺入深的學習。三、把“困惑留給 學生輕易得到的，人們往往不會珍惜。在教學過程中，這個 現(xiàn)象也表現(xiàn)得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班 不厭其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高， 而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很 迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模 式，不再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生 展示現(xiàn)象，然后

10、讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比 如在講授人教版必修一第 27 課?世紀之交的世界格局?時， 我首先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯(lián)解 體的一些具體表現(xiàn)，學生在對歷史發(fā)出感慨的時候，都產生 了同一個問題，那就是這些事件為什么會發(fā)生，我并沒有急 于告訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八 舌的討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當 答案最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現(xiàn)出的是喜悅滿足 的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是 一門遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就 接近了教學的實質。教學有法，但無定法。在新課改的理念 中，學校是學生開展的空間，課堂