心理學(xué)專題練習(xí)

1、專題一 心理學(xué)概論 作業(yè)單項(xiàng)選擇題：1、科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是：1879年，德國(guó)科學(xué)家（ B ）在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。A 魏特海默 B 馮特 C弗洛伊德 D 艾賓浩斯2、弗洛伊德是心理學(xué)歷史上（ A ）學(xué)派的創(chuàng)始人。A 精神分析 B行為主義 C 人本主義 D認(rèn)知學(xué)派3、行為主義者主張用（ B ）的方法研究心理現(xiàn)象。A 內(nèi)省 B實(shí)證 C現(xiàn)象學(xué) D釋夢(mèng)4、（ A ）是心理學(xué)研究方法中可以探求因果關(guān)系的一種方法。A 實(shí)驗(yàn)法 B個(gè)案法 C觀察法 D調(diào)查法5、心理學(xué)研究必須避免使被試身心受到損傷，因?yàn)樾睦韺W(xué)研究應(yīng)遵守（ A ）的原則A 教育性 B 發(fā)展性 C客觀性 D科學(xué)性6、主張

2、人性善的心理學(xué)流派是（ C ）A 精神分析 B行為主義 C 人本主義 D認(rèn)知學(xué)派7、我們平常說(shuō)的“喜怒哀樂(lè)”屬于心理現(xiàn)象中的（ B ）A 認(rèn)識(shí) B情緒和情感 C 意志 D 個(gè)性8、（ C ）現(xiàn)象是人所特有的。A感覺(jué) B知覺(jué) C自我意識(shí) D情緒9、屬于個(gè)體的行為活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)的是（ D ）A 記憶 B能力 C氣質(zhì) D需要10、科學(xué)編制的心理測(cè)驗(yàn)對(duì)于被測(cè)驗(yàn)者的心理的測(cè)查（ D ）A 沒(méi)有誤差，可以絕對(duì)信任B誤差很小，可以給所有人使用C有誤差，但誤差完全可以消除D有誤差，在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)要考慮誤差的影響專題二 感知覺(jué) 課前練習(xí)與思考一、課前練習(xí)填空：1、感覺(jué)是人腦對(duì)（ 當(dāng)前 ）刺激的（ 個(gè)別 ）屬性

3、的反映。2、外部感覺(jué)包括（ 遠(yuǎn)距離 ）感覺(jué)和近距離感覺(jué)。3、我們?nèi)粘８杏X(jué)到的外部信息量的90%以上是靠（視 ）覺(jué)和（ 聽 ）覺(jué)收集的。4、每一種感覺(jué)都只能對(duì)它的（ 適宜 ）刺激發(fā)生反映，形成相應(yīng)的感覺(jué)映象。5、感覺(jué)的適應(yīng)是指感受性會(huì)隨著（ 刺激物作用時(shí)間的延續(xù)）而發(fā)生變化的現(xiàn)象。6、感覺(jué)的相互作用包括（同一感覺(jué)）的相互作用和（ 不同感覺(jué)之間）的相互作用。7、感覺(jué)的代償是指（ 一種感官的感覺(jué)能力受到損傷或喪失時(shí)，另一種感官的感受性代償性得增強(qiáng) ）的現(xiàn)象。8、絕對(duì)感覺(jué)閾限是指（剛好能夠感覺(jué)到刺激物存在時(shí)的最小(大)）刺激量。9、刺激量超過(guò)絕對(duì)感覺(jué)上限之后，各種感官無(wú)法再產(chǎn)生適宜的感覺(jué)映象而是產(chǎn)生（

4、 痛覺(jué) ）。10、聯(lián)覺(jué)是指（一種感官在接受適宜刺激的作用產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)的同時(shí)，還產(chǎn)生了另一種感覺(jué)）的現(xiàn)象。11、知覺(jué)是人腦對(duì)（ 當(dāng)前 ）刺激的（整體 ）屬性的反映。12、按照知覺(jué)的對(duì)象，可以將知覺(jué)分為對(duì)（ 人 ）的知覺(jué)和對(duì)（ 物 ）的知覺(jué)。13、按照知覺(jué)以哪種感官的活動(dòng)為主，知覺(jué)分為（ 視）知覺(jué)、（ 聽）知覺(jué)和（觸）知覺(jué)等。14、知覺(jué)的四大特征是（ 整體）性、（選擇）性、（理解）性和（恒常）性。15、錯(cuò)誤的知覺(jué)叫做（ 錯(cuò)覺(jué) ）。16、常見的知覺(jué)恒?，F(xiàn)象主要有（ 大?。┖愠?、（顏色 ）恒常和（形狀 ）恒常。17、主觀輪廓是指（物體輪廓不完整的時(shí)候人們?cè)谀X子中將它補(bǔ)充成的完整的輪廓）。18、按照格

5、式塔知覺(jué)原則，當(dāng)刺激物具備（ 接近 ）、（ 相似）、（連續(xù)）、（閉合）和（良好圖形）等特征的時(shí)候，我們?nèi)菀讓⒅X(jué)為一個(gè)整體。19、有目的的感知活動(dòng)叫做（ 觀察 ）。20、觀察的品質(zhì)體現(xiàn)在觀察的（ 敏銳 ）性、（ 精確 ）性和（ 自覺(jué)）性。專題二 注意 課前練習(xí)與思考參考答案一、填空：1、有意注意是有預(yù)定目的，需要（意志努力 ）的注意。2、無(wú)意注意是沒(méi)有（ 預(yù)定目的 ），也不需要意志努力的注意。3、（ 有意后 ）注意是有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。4、（ 熱愛(ài)或迷戀 ）是使有意注意轉(zhuǎn)入有意后注意的最重要的條件。5、注意的廣度是指（同一時(shí)間能夠注意到的對(duì)象 ）的數(shù)量。6、注意的穩(wěn)定性是指注

6、意能夠維持的（ 時(shí)間 ）的長(zhǎng)短。7、注意的分配是指注意能夠（ 同時(shí)維持兩項(xiàng)以上的活動(dòng)或?qū)ο螅┑哪芰Φ拇笮　?、注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)（ 當(dāng)前任務(wù) ）的需要，將注意從一種活動(dòng)或?qū)ο筠D(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)或?qū)ο笊先サ哪芰Α?、影響無(wú)意注意的刺激物因素有：（強(qiáng)度 ）、（對(duì)比）、（ 活動(dòng)和變化 ）、（ 新異性 ）等。10、影響有意注意的行為者因素有：（ 需要 ）、（ 情緒 ）和（意志力 ）等。專題二 認(rèn)知心理（記憶）課前練習(xí)與思考參考答案一、填空：1、記憶是人腦對(duì)（ 過(guò)去）刺激的反映。2、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以將記憶劃分為（動(dòng)作）記憶、（情緒）記憶、（形象）記憶和（語(yǔ)詞邏輯）記憶。3、記憶有三個(gè)環(huán)節(jié)，它們是（識(shí)記

7、）、（保持）和再認(rèn)或（再現(xiàn)）。4、根據(jù)記憶的時(shí)限，可以將記憶劃分為（瞬時(shí)）記憶、（短時(shí)）記憶和（長(zhǎng)時(shí)）記憶。5、瞬時(shí)記憶的（容量）大，但是保持的時(shí)間很（短）。6、短時(shí)記憶的容量是（7+/-2）個(gè)組塊，保持時(shí)間一般不超過(guò)（1）分鐘。7、長(zhǎng)時(shí)記憶的（容量）很大，保持的時(shí)間很（長(zhǎng)）。8、前攝抑制是指（前面攝入的材料會(huì)妨礙后面攝入的材料的記憶效果）的現(xiàn)象。9、倒攝抑制是指（后面攝入的材料會(huì)妨礙前面攝入的材料的記憶效果）的現(xiàn)象。10、保持的反面是（遺忘）。11、記憶的重構(gòu)是指（保持在記憶中的信息會(huì)自動(dòng)發(fā)生重新組織）的現(xiàn)象。12、按照有無(wú)識(shí)記目的，可以將識(shí)記分為（有意）識(shí)記和（無(wú)意）識(shí)記。13、按照識(shí)記的

8、方法，可以將有意識(shí)記分為（機(jī)械）識(shí)記和（意義/理解）識(shí)記。14、德國(guó)心理學(xué)家（愛(ài)賓浩斯）利用（無(wú)意義）音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，繪制出遺忘曲線，表明自然遺忘的規(guī)律是（先快后慢）。15、（弗洛伊德）的動(dòng)機(jī)說(shuō)認(rèn)為遺忘是有其主觀原因的，和個(gè)體的無(wú)意識(shí)心理有密切關(guān)系。16、常用的記憶術(shù)有（數(shù)字）法、（地點(diǎn)）法、（諧音）法和（聯(lián)想）法等。17、嘗試回憶與反復(fù)閱讀的時(shí)間比例在（4）：（1）時(shí)，記憶的效率最高。18、記憶的品質(zhì)主要表現(xiàn)在：（敏捷性）、（持久性）、（精確性）、（準(zhǔn)備性）等四個(gè)方面。19、過(guò)度學(xué)習(xí)又稱（超額）學(xué)習(xí)。研究表明過(guò)度學(xué)習(xí)量是原學(xué)習(xí)量的（50）%時(shí)，記憶的效果好，所花時(shí)間也較為經(jīng)濟(jì)。20、常用的

9、復(fù)述策略有（維持性）復(fù)述、（選擇性）復(fù)述和（概括性）復(fù)述。二、思考題：（答案略。有關(guān)思考題中的感受歡迎大家在教學(xué)平臺(tái)上交流?。?1、你平時(shí)使用的記憶策略有哪些？學(xué)過(guò)記憶知識(shí)之后，你覺(jué)得可以怎樣改進(jìn)現(xiàn)有的記憶策略？ 2、舉例說(shuō)明你用得效果最好的一兩中記憶策略，分析這些策略為什么管用？ 3、從記憶的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，你對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生讀經(jīng)教育有何評(píng)價(jià)？ 4、學(xué)完這一節(jié)的內(nèi)容你最大的收獲是什么？還有哪些有關(guān)記憶的困惑？5你平時(shí)最不善長(zhǎng)記憶的材料是哪一類材料，現(xiàn)在你決定嘗試哪些方法來(lái)記住它？專題二 認(rèn)知心理 想象與思維 課前練習(xí)參考答案一、填空：1、想象是在頭腦中加工（原有表象）使之成為（新形象）的過(guò)程。2

10、、按照想象的目的可將想象劃分為（無(wú)意想象）和（有意想象）。3、有意想象可以分為（再造想象）、（創(chuàng)造想象）和（幻想）。4、符合實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)的幻想叫做（理想）。5、不符合實(shí)際，不能夠?qū)崿F(xiàn)的幻想叫做（空想）。6、想象的常用手法有（粘合）、（夸張）、（典型化）和（聯(lián)想）。7、思維是對(duì)客觀事物的（概括的）和（間接）的反應(yīng)。8、按照思維的中介物的不同，可以把思維分為（直觀動(dòng)作思維）、（具體形象思維）和（抽象邏輯思維）。9、按照思維的過(guò)程是否清晰，可以將思維劃分為（分析思維）和（直覺(jué)思維）。10、按照思維的方向不同，可以將思維劃分為（發(fā)散思維）和（聚合思維/集中思維）。11、發(fā)散思維的三個(gè)衡量指標(biāo)是（流暢

11、性）、（變通性）和（獨(dú)創(chuàng)性）。12、按照思維的創(chuàng)新程度，可以將思維劃分為（常規(guī)思維）和（創(chuàng)造性思維）。13、概念獲得的兩種基本方式是（概念形成）和（概念同化）。14、解決問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)有（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題/明確問(wèn)題/提出問(wèn)題）、（分析問(wèn)題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）。15、影響解決問(wèn)題的因素有（問(wèn)題情景）、（定勢(shì)）、（功能固著）、（原型啟發(fā)）、（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）、（情緒狀態(tài)）和（動(dòng)機(jī)水平）等。16、思維的品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的（深刻性）、（廣泛性）、（獨(dú)立性）、（批判性）、（邏輯性）和（靈活性）。17、創(chuàng)造性思維的品質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的（敏銳性）、（首創(chuàng)性）、（新穎性）、（獨(dú)特性）和（社會(huì)價(jià)值性）。專題

12、二 認(rèn)知心理 智力與創(chuàng)造力 課前練習(xí)參考答案一、填空：1、智力是（一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)），是（注意力）、（觀察力）、（記憶力）、（想象力）和（思維力）等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。2、第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生于（1905）年的（法）國(guó)，其創(chuàng)始人是（比耐）和他的同事西蒙等，該測(cè)驗(yàn)的名稱是（比耐-西蒙智力量表）。3、直接用年齡指標(biāo)來(lái)反映一個(gè)人智力發(fā)展水平所達(dá)到何種年齡的平均智力水平的是（智力年齡）4、比例智商的計(jì)算方法是：IQ=（100*智力年齡/實(shí)際年齡）5、離差智商的計(jì)算方法是：IQ=（100+15*（某人智力分?jǐn)?shù)該年齡組平均智力分?jǐn)?shù)）/該年齡組智力分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差），表示的是（該人在其同年齡組

13、的人的智力水平分布中所居的位置）。6、研究表明，人的智力分布呈（正態(tài)分布），其特點(diǎn)是（中間多、兩頭少）。7、按照智力的分布特點(diǎn)，智商在110分以上的有占人口比例的（26.6）%。8、創(chuàng)造力的核心成分是（創(chuàng)造性思維）。9、一個(gè)人的創(chuàng)造性由他的（創(chuàng)造力）和（創(chuàng)造性人格）共同構(gòu)成。10、高創(chuàng)造力的人的智商一般集中在（120）左右。11、常用的創(chuàng)造性思維方法有（核查表法）、（類比法）、（綜攝法）和（腦力激蕩法）等。12、培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的基本原則和方法是：（創(chuàng)設(shè)民主開放的教學(xué)環(huán)境）、（培養(yǎng)好奇心和求知欲）、（訓(xùn)練發(fā)散思維）、（鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)）、（積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)）、（培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性）和在實(shí)踐中解放思想等。

14、13、創(chuàng)造性人格特征有（獨(dú)立）、（冒險(xiǎn)）、（好奇）、（堅(jiān)持）、（自信）等。專題二 想象與思維 作業(yè)答案單項(xiàng)選擇題1、根據(jù)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)數(shù)梨花開”想象詩(shī)中描繪的景象，屬于（ A ）。A再造想象 B創(chuàng)造想象 C理想 D空想2、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中，沒(méi)有使用的想象手法是（A）。A粘合 B夸張 C典型化 D聯(lián)想3、 夢(mèng)是一種典型的（B）A有意想象 B無(wú)意想象 C理想 D理想4、下列各項(xiàng)里能夠促進(jìn)創(chuàng)造想象的有利因素是（A）A創(chuàng)新的動(dòng)機(jī) B保守的個(gè)性 C從眾的心態(tài) D郁悶的情緒5、小孩子一邊聽故事一邊手舞足蹈地扮演故事中的某個(gè)角色時(shí)，他腦子中不一定需要出現(xiàn)的是（D）。A動(dòng)作思維

15、B形象思維 C再造想象 D辨證邏輯思維6、某同學(xué)有一次無(wú)故對(duì)自己發(fā)脾氣，我們就認(rèn)為他（她）一定是對(duì)自己有意見，這屬于（B）。A分析思維 B直覺(jué)思維 C創(chuàng)造性思維 D動(dòng)作思維7、要想獲得“福兮禍所伏，禍兮福所依”的結(jié)論，離不開（D）。A動(dòng)作思維 B形象思維 C形式邏輯思維 D辨證邏輯思維8、小學(xué)生不能理解“一支蠟燭的光在白天和在黑夜能夠照亮的范圍一樣大”，說(shuō)明他們的思維方式主要是（C ）。A創(chuàng)造性思維 B動(dòng)作思維 C形象思維 D邏輯思維9、張同學(xué)一分鐘能夠說(shuō)出紅磚的20種用途，李同學(xué)一分鐘只能說(shuō)出5種，張同學(xué)的發(fā)散思維品質(zhì)中一定好于李同學(xué)的是（C）。A獨(dú)創(chuàng)性 B新穎性 C流暢性 D社會(huì)價(jià)值性10

16、、認(rèn)為“女生越到中學(xué)高年級(jí)就越不如男生聰敏”是一種（ D ）。A創(chuàng)造性思維 B形象思維 C動(dòng)作思維 D常規(guī)思維專題二 想象與思維 作業(yè)（2）參考答案選擇題：1、小孩子認(rèn)為“會(huì)飛是鳥的關(guān)鍵特征”，說(shuō)明他關(guān)于鳥的概念是（B）A科學(xué)概念 B 日常概念 C下定義概念 D二級(jí)概念2、先列舉概念的正例和反例，讓學(xué)生自行概括概念的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式是（C）A概念的同化 B概念的具體化 C概念的形成 D概念的系統(tǒng)化3、教師教“種子”的概念的時(shí)候，總是列舉豆類、麥粒、稻谷、水果核等可以食用的種子，可能導(dǎo)致的結(jié)果是（D）A學(xué)生不能理解什么是種子B學(xué)生分不清楚種子和果實(shí)的差異C學(xué)生將所有可以食用的物品都當(dāng)作種子的外延D

17、學(xué)生將“可食用”這一非本質(zhì)特征當(dāng)作種子這一概念的本質(zhì)特征4、下面的問(wèn)題中屬于心理學(xué)中界定的“問(wèn)題”的是（C）A如果兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等嗎？B地球上現(xiàn)在有多少人？C意識(shí)是怎樣起源的？D創(chuàng)建精神分析學(xué)派的人是誰(shuí)？5、模仿青蛙游泳的方式發(fā)明“蛙泳”的泳姿的過(guò)程是（B） A定勢(shì)現(xiàn)象 B原型啟發(fā)現(xiàn)象 C功能固著現(xiàn)象 D確認(rèn)偏差現(xiàn)象6、屬于創(chuàng)造性人格特征的是（D） A保守 B循規(guī)蹈矩 C 膽怯 D好奇7、數(shù)學(xué)證明題中的反證法屬于解決問(wèn)題的思維策略中的（A） A逆向工作法 B算法式式策略 C啟發(fā)式策略 D手段-目的分析法8、秀才認(rèn)字認(rèn)半邊，體現(xiàn)的是（A） A定勢(shì)現(xiàn)象 B原型啟發(fā)現(xiàn)

18、象 C功能固著現(xiàn)象 D確認(rèn)偏差現(xiàn)象9、創(chuàng)造力最好的人其智商一般集中在（A） A120左右 B100左右 C130以上 D70左右10、才華早發(fā)與大器晚成主要體現(xiàn)了能力的（D） A分布差異 B發(fā)展差異 C結(jié)構(gòu)差異 D表現(xiàn)早晚的差異專題二 注意 課后作業(yè)單項(xiàng)選擇題：1、下列屬于注意的外部表現(xiàn)的是（ A ）A朝向反應(yīng) B膝跳反應(yīng) C 抓握反應(yīng) D閃瞬反應(yīng)2、全神貫注、陶醉癡迷地閱讀小說(shuō)的人其注意狀態(tài)是（ C ）A有意注意 B無(wú)意注意 C有意后注意 D長(zhǎng)時(shí)注意3、走在路上，聽見有人驚呼：“看，好漂亮的櫻花?。　?，于是下意識(shí)地去看看滿路緋紅的櫻花，這種對(duì)櫻花的注意是（ B ）A有意注意 B無(wú)意注意 C有

19、意后注意 D長(zhǎng)時(shí)注意4、快下課時(shí)忍著饑腸轆轆，邊盼下課邊耐著性子聽老師講課時(shí)的注意是（ A ）A有意注意 B無(wú)意注意 C有意后注意 D長(zhǎng)時(shí)注意5、注意的（ B ）方面的品質(zhì)較差的人，干活總是開小差。A 廣度 B穩(wěn)定性 C分配 D轉(zhuǎn)移6、玩雜技的人手、頭頂、嘴中同時(shí)頂著旋轉(zhuǎn)的小碟，說(shuō)明他們注意的（ C ）品質(zhì)很好。A 廣度 B穩(wěn)定性 C分配 D轉(zhuǎn)移7、每次上數(shù)學(xué)課幾分鐘了，小明還在想著前面的體育課上自己明星風(fēng)采，說(shuō)明他注意的（ D ）方面的品質(zhì)不佳。A 廣度 B穩(wěn)定性 C分配 D轉(zhuǎn)移8、小朋友看書的時(shí)候目光一次只能下移到后面的一個(gè)字，說(shuō)明他們的注意的（ A ）方面的品質(zhì)尚待鍛煉。A 廣度 B穩(wěn)定

20、性 C分配 D轉(zhuǎn)移9、即便是嘈雜的鬧市，人們也能夠聽到驚雷的聲響，說(shuō)明無(wú)意注意受刺激物（A ）的影響.A強(qiáng)度 B變化 C新異性 D活動(dòng)10、動(dòng)靜相宜、張馳有度的課堂教學(xué)活動(dòng)容易吸引學(xué)生聽講，說(shuō)明有意注意容易受到（ B ）的影響。A行為者的意志品質(zhì) B活動(dòng)的組織形式 C活動(dòng)的意義和價(jià)值 D行為者的情緒和需要專題二 感知覺(jué) 作業(yè) 答案單項(xiàng)選擇題1、剛進(jìn)黑暗的地方的時(shí)候，眼前一片漆黑，過(guò)幾分鐘又能看見一些東西了，這是視覺(jué)的（ B ）現(xiàn)象。A對(duì)比 B暗適應(yīng) C融合 D明適應(yīng)2、我們能夠知道自己是站著還是坐著，這是依賴（ B ）才能做到的。A肌體覺(jué) B肌動(dòng)覺(jué) C平衡覺(jué) D視知覺(jué)3、看見黃色的毛衣產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，這是（ C ）現(xiàn)象。A感覺(jué)的代償 B感覺(jué)的適應(yīng) C色溫聯(lián)覺(jué) D視覺(jué)融合4、下列感覺(jué)不容易發(fā)生適應(yīng)現(xiàn)象的是（ D ）A視覺(jué) B嗅覺(jué) C味覺(jué) D痛覺(jué)5、能夠主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要調(diào)整自己的觀察對(duì)象和觀察策略，是觀察的（B）良好的表現(xiàn)。A準(zhǔn)確性 B自覺(jué)性 C敏感性 D全面性6、一邊聞著花香，一邊看著鮮艷的花瓣，想“這就是牡丹花”。這是（B）。A感覺(jué)現(xiàn)象 B知覺(jué)現(xiàn)象 C思維現(xiàn)象 D想象現(xiàn)象7、雙關(guān)圖形最能夠說(shuō)明知覺(jué)具有（ A ）。A選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性8、（ C ）說(shuō)明知覺(jué)具有整體性。A鶴立雞群 B雙關(guān)圖形 C主觀輪廓 D黑白分明9、先喝