可持續(xù)發(fā)展教育項目培訓內容(正式)

1、可持續(xù)發(fā)展教育項目培訓內容培訓重點： 1、著重講解促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效教學模式的研究策略。2 、如何撰寫可持續(xù)發(fā)展教學案例。要想達到好的研究效果， 首先要了解可持續(xù)發(fā)展教育的內涵與外延。 只有了解了什么叫可持續(xù)發(fā)展教育， 才能更好地在國家課程以及地方課程和校本課程中滲透和實施可持續(xù)發(fā)展教育。一、地位“戰(zhàn)略主題” ?？沙掷m(xù)發(fā)展教育成為新時期國家教育改革與發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要亮點解讀第二章戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題堅持全面發(fā)展。重視安全教育、生命教育、國防教育、 可持續(xù)發(fā)展教育 。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義

2、建設者和接班人。(教育規(guī)劃綱要第一次明確提出重視可持續(xù)發(fā)展教育，這是教育事業(yè)立足全面實施科教興國、 人才強國和可持續(xù)發(fā)展三大國家級戰(zhàn)略的全局，在新的歷史起點上實現(xiàn)科學發(fā)展的重要內容，也是一個新的政策亮點。)縱觀國際可持續(xù)發(fā)展教育的演進， 大體分為環(huán)境教育、環(huán)境人口與發(fā)展教育、可持續(xù)發(fā)展教育三個階段。 可持續(xù)發(fā)展教育， 本質上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育。二、可持續(xù)發(fā)展教育的基本涵義（一）可持續(xù)發(fā)展 的兩層基本涵義：第一層是指社會的可持續(xù)發(fā)展。 （可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展。 我們共同的未來）第二層是指人的可持續(xù)發(fā)展。 （人的可持續(xù)發(fā)展應當包

3、括，既實現(xiàn)當時的發(fā)展，又具有全面、長久與強勁的發(fā)展能力。 教育：財富蘊藏其中 ）（二）可持續(xù)發(fā)展教育 的兩層涵義：第一，教育促進社會經(jīng)濟環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。第二，教育促進人的可持續(xù)發(fā)展。（三）可持續(xù)發(fā)展教育的基本定義：可持續(xù)發(fā)展教育是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的、以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、 科學知識、學習能力與生活方式 ，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。概括起來，該定義強調可持續(xù)發(fā)展教育的內涵是“一個核心” 、“三個基本點”?！耙粋€核心”是：以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心；“三個基本點”是：幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的

4、科學知識、學習能力、生活方式。三、可持續(xù)發(fā)展教育的整體育人目標是：1、幫助受教育者樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀2、學習可持續(xù)發(fā)展科學知識3、培養(yǎng)基礎可持續(xù)學習能力4、踐行可持續(xù)生活方式四、落實教育規(guī)劃綱要要求，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展教育育人模式?？沙掷m(xù)發(fā)展教育育人模式的主要特征：核心內容1、注重適應國家社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展價值觀 的新型公民；2、注重教育教學同社會實踐相結合，強調指導學生掌握社會經(jīng)濟環(huán)境與文化領域可持續(xù)發(fā)展科學知識 ，并關注與參與解決社會可持續(xù)發(fā)展實際問題 ；3、注重設計與實施主體探究、合作探究、應用探究、知行并進等教學原則或環(huán)節(jié)，訓練學生的 基礎可持續(xù)學習能力 ，著力提

5、高他們的學科學習成績與終生學習與發(fā)展所需要的學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力；4、注重以尊重所有人和尊重差異與多樣性等理念為指導，開展小組學習、合作學習等多種學習形式的 教學模式實驗 ；5、注重培養(yǎng)受教育者的低碳可持續(xù)生活方式 ，著力提升他們的人文素養(yǎng)。五、講解：（可持續(xù)發(fā)展價值觀教育：四個尊重）（可持續(xù)發(fā)展科學知識教育：社會經(jīng)濟環(huán)境文化四領域）（可持續(xù)發(fā)展學習能力教育：培養(yǎng)可持續(xù)學習能力）（可持續(xù)發(fā)展生活方式教育：踐行低碳生活方式）以后講（一）可持續(xù)發(fā)展價值觀教育：四個尊重 （內容比較抽象，枯燥，要理解定義）可持續(xù)發(fā)展教育本質上是價值觀教育。 可持續(xù)發(fā)展價值觀教育其核心內容是 “四個尊重”，即尊

6、重當代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源。（教學中如何滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀教育，首先要明確這四個尊重都指哪些方面，在教學中再深入挖掘教材中或課本以外的教育因素， 找準教學中的滲透點。）1、尊重當代人與后代人： 是將“以人為本”作為首位內容?？沙掷m(xù)發(fā)展既蘊涵著代內可持續(xù)發(fā)展，也蘊涵著 代際可持續(xù)發(fā)展的雙重內涵。尊重當代人要求任何個人、群體、民族、地區(qū)和國家，都不應危及其他個人、群體、民族、地區(qū)和國家的生存、發(fā)展的需要，而且還應當根據(jù)他們的發(fā)展需要提供積極的幫助和支持。尊重后代人要求當代人在追求利益和發(fā)展的同時，應使后代人有同等的發(fā)展機會；當代人不能為追求今世的發(fā)展自私地破壞環(huán)境和無

7、限地開發(fā)自然資源， 而剝奪后代人可持續(xù)發(fā)展的同等機會； 當代人對后代人生存發(fā)展的利益和需要負有不可推卸的責任。2、尊重差異與多樣性（ 1）尊重各國、各民族文化差異就是維護可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。世界各國、各民族、各地區(qū)文化互相補充、互相交流、取長補短、共生共榮，從而形成繁榮發(fā)展的局面。（ 2）尊重生物多樣性就是維護可持續(xù)發(fā)展的物質基礎。生物多樣性對保持生物圈的生命支持系統(tǒng)有重要作用。 生物多樣性的減少意味著整個生物圈復雜性的降低，同時也意味著物種內遺傳多樣性的減少。 保護生物多樣性就是在維護人類可持續(xù)發(fā)展的物質基礎。（ 3）弘揚本土文化是尊重文化多樣性的重要前提。尊重與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是穩(wěn)

8、步推進和諧社會建設進程中的一項基礎性任務， 也是尊重文化多樣性的重要前提。中國傳統(tǒng)文化包括： 中國傳統(tǒng)倫理道德、 中國傳統(tǒng)信仰 （宗教和民間信仰）、中國傳統(tǒng)節(jié)日民俗及飲食文化、 中國傳統(tǒng)藝術文化、 中國傳統(tǒng)建筑文化、 中國古代文學、中國古代科技文化、中國傳統(tǒng)醫(yī)學與養(yǎng)生學、中國古代軍事思想。（ 4）尊重文化多樣性就是在培育可持續(xù)發(fā)展的精神動力。尊重多樣性，就是尊重文化的異質性。 文明與文化有發(fā)展先后之差別， 卻無優(yōu)劣高下的區(qū)分， 它們都應獲得同等的尊重和人類共同的保護。世界文化的體系：（四大體系）中國文化體系（其中包括日本文化，后者有了某些改造與發(fā)展）印度文化體系古希伯來、埃及、巴比倫、亞述以至

9、阿拉伯伊斯蘭文化體系。古希臘、羅馬以至近現(xiàn)代歐美的歐羅巴文化體系。前三個體系屬于東方文化體系，后一個屬于西方文化體系。3、尊重環(huán)境人與自然關系的對立是環(huán)境危機的深刻根源。 必須通過從多方面重塑人與自然之間的環(huán)境倫理關系， 改變人類舊有的以增強對自然的征服和掠奪為手段、 以擴大自然資源的消耗為代價的發(fā)展模式，建立起人與自然之間和諧的新倫理關系，從而解決人類面臨的環(huán)境危機，保證人類社會與自然的和諧發(fā)展。 （包括尊重生態(tài)環(huán)境，尊重其他生物生存權，強調人類對自然的保護責任。 ）4、尊重資源（ 1）將節(jié)約資源確立為可持續(xù)生活方式的基本行為準則。首先，要樹立新的資源觀。在考慮自然資源時，不僅視其為可利用的

10、資源，而且要視為需要維持良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。其次，要樹立新的消費觀。要提倡綠色消費，也就是物質的適度消費、層次消費。這是一種與自然生態(tài)相平衡的， 低消耗物質資料、 產品、勞務和注重保健、環(huán)保的消費模式。（ 2）將循環(huán)經(jīng)濟確立為保證經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基本模式。循環(huán)經(jīng)濟就是在可持續(xù)發(fā)展思想指導下， 按照清潔生產的方式， 對能源及其廢棄物實行綜合利用的生產活動過程。 它要求把經(jīng)濟活動組成一個 “資源產品再生資源”的反饋式流程，其特征是低開采、高利用、低排放，其本質是一種生態(tài)經(jīng)濟，要求運用生態(tài)學規(guī)律來指導人類社會的經(jīng)濟活動。（二）可持續(xù)發(fā)展科學知識教育：社會經(jīng)濟環(huán)境文化四領域聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（

11、2005 2014）國際實施計劃（以下簡稱十年計劃）可持續(xù)發(fā)展教育的內容極其廣泛， 十年計劃指出：可持續(xù)發(fā)展是一項復雜的事業(yè)，與生活的每一方面相聯(lián)系。分別從社會、文化、環(huán)境、經(jīng)濟視角提出了可持續(xù)發(fā)展教育中必須關注的系列專題。社會文化視角： 包括人權、和平與人類安全、性別平等、文化多樣性與跨文化理解、健康、艾滋病、政府管理等。環(huán)境視角： 包括自然資源、氣候變化、農村發(fā)展、可持續(xù)城市化、防災減災等。經(jīng)濟視角： 包括消除貧困、企業(yè)公民責任與問責制、市場經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、新農村建設等。（以上四個領域所涉及的內容都可以做為可持續(xù)發(fā)展教育的素材。 ）（三）可持續(xù)發(fā)展學習能力教育：培養(yǎng)可持續(xù)學習能力本校重點研

12、究培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的研究促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效教學模式的研究可持續(xù)發(fā)展學習能力教育：培養(yǎng)可持續(xù)學習能力（一）培養(yǎng)基礎可持續(xù)學習能力從可持續(xù)發(fā)展教育基本理論出發(fā)， 學生的學習能力可包括基礎學習能力和可持續(xù)學習能力。1、基礎學習能力是掌握基礎知識與基本技能的能力，具體包括：識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力、應試能力等。2、可持續(xù)學習能力是后續(xù)學習和終生發(fā)展所需要的學習能力，具體包括：（ 1）主動收集信息、加工信息的能力；（ 2）獨立思考與分析問題的能力；（ 3）與他人合作探究與解決問題能力。（ 4）主動關注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力，等等。（

13、二）培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的教學模式實驗實施可持續(xù)教學模式的主要策略有：1、 實施可持續(xù)教學原則實施可持續(xù)教學模式的操作原則是：主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進，簡稱 可持續(xù)教學原則。（“ 16 字原則”）第一，主體探究：以指導學生預習探究作為課堂教學起點。實施主體探究原則的操作方法如下：（ 1） 注重同步設計與同步推進教師的教和學生的主動探究學習；（ 2） 注重把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環(huán)節(jié)，促使課堂學習過程前移（ 3） 注重指導學生獨立選定以可持續(xù)發(fā)展為主題的研究專題，并進行自主探究。第二，綜合滲透：隨機實施可持續(xù)發(fā)展價值觀與科學知識滲透教育。實施綜合

14、滲透原則的操作方法如下：（ 1） 在實施可持續(xù)發(fā)展教育的顯性結合點較多學科教學中 （品德與生活、 品德與社會、地理、歷史、物理、化學、生物等） ，需要注意引導學生深入理解教材內容同可持續(xù)發(fā)展的內在關聯(lián)性， 幫助他們應用所學知識， 認識和參與解決可持續(xù)發(fā)展實際問題；（ 2） 在實施可持續(xù)發(fā)展教育的顯性結合點較少學科教學中 （數(shù)學、語文、英語、藝術等），需要注重引導學生將教材內容同教材外相關知識和社會生活加以綜合聯(lián)系，進而幫助他們認識和參與解決可持續(xù)發(fā)展實際問題。第三，合作活動：把組織自主探究合作探究應用探究作為主要教學組織形式。實施合作活動原則的操作方法如下：（ 1） 注重為小組和全班討論與其他

15、合作探究活動提供較為充分的時間和空間（ 2） 注重啟發(fā)基礎各異、 層次不同學生參與討論， 培養(yǎng)學生合作互助精神和合作探究精神（ 3） 注重教師與學生合作， 有效發(fā)揮教師在深入理解難點并掌握重點知識方面的主導作用第四，知行并進：同步實現(xiàn)提高學生知識水平和更新生活方式的雙重教學效果。實施知行并進原則的操作方法如下：（ 1） 注重通過指導課前預習探究、 課上合作探究與課后應用探究等環(huán)節(jié)， 步步強化學生掌握學科內外基礎知識的質量（ 2） 注重通過學習探究， 滲透教學與活動實踐等環(huán)節(jié)， 強化培養(yǎng)學生可持續(xù)生活方式和解決可持續(xù)發(fā)展實際問題的能力。（以上四個方面舉例說明）普遍運用的教學模式：設計與施行“主體

16、探究綜合滲透”型教學模式（合作活動與知行并進是融入其中的。 ）2、 落實可持續(xù)教學常規(guī) （在平時的教學中需要老師堅持做到的）依據(jù)“ 16 字原則”，有必要落實以下教學常規(guī)：（ 1） 把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環(huán)節(jié)（ 2） 同步編寫教案與學案，力求做到學案先行以保障課堂學習過程前移（ 3） 以指導完成學案為主線， 在師生、生生合作探究中分步落實預期學習效果（ 4） 精心選擇教材內外可持續(xù)發(fā)展價值觀素材進行滲透教育并在指導應用探究中體現(xiàn)具體成效。（三）學科教學中實施可持續(xù)發(fā)展教育的操作步驟1、在學科教學目標中融入可持續(xù)發(fā)展教育。在學科教學目標中融入可持續(xù)發(fā)展教育，

17、是學科教學實施可持續(xù)發(fā)展教育的起點，也是決定教學方向的一個基本指標。在學科教學目標中融入可持續(xù)發(fā)展教育要分別在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上得到體現(xiàn)。其中“知識與技能” 教學目標要重點體現(xiàn)在講授學科教學內容的基礎上充實可持續(xù)發(fā)展教育的知識點及技能?！斑^程與方法” 教學目標要在原有學科教學要求的基礎上注重實現(xiàn)主體探究與綜合滲透等要求的設計?！扒楦小B(tài)度與價值觀” 教學目標要結合可持續(xù)發(fā)展教育的特征， 注重進行可持續(xù)發(fā)展價值觀教育的目標設計， 并對可持續(xù)行為習慣與生活方式養(yǎng)成進行同步設計。舉例走進民間藝人教學目標設計在人美版北京市義務教育課改實驗教材中“綜合 . 探索”部分的相關民間工藝

18、教學過程中， 北京市豐臺區(qū)第五小學亢江玉老師注重進行傳統(tǒng)文化教育， 在教學目標設計上融入可持續(xù)發(fā)展教育，其教學目標設計如下：知識與能力：初步認識與美術關系密切的民間工藝門類： 臉譜、 人、風箏、面塑、剪紙、皮影、彩燈和泥塑。過程與方法： 指導學生綜合運用美術、 歷史、語文等知識分組獨立走訪民間藝人，對某一種民間工藝有更深入的了解，初步嘗試進行臨摹、創(chuàng)作。情感、態(tài)度和價值觀： 在自主學習實踐基礎上培養(yǎng)喜愛北京文化的情感及尊重、傳承傳統(tǒng)文化的責任感。2、在學科教學內容中融入可持續(xù)發(fā)展教育。第一，確定結合點最能體現(xiàn)教師將學科教學內容與可持續(xù)發(fā)展教育內容融合的環(huán)節(jié)是確定學科教學內容與可持續(xù)發(fā)展教育內容

19、的“結合點” 。影響教師將學科教學內容與可持續(xù)發(fā)展教育內容結合的主要因素有：（ 1）教師對可持續(xù)發(fā)展教育內容的整體認知度（可持續(xù)發(fā)展價值觀四個尊重，可持續(xù)發(fā)展科學知識四大領域、可持續(xù)學習能力、可持續(xù)生活方式） ；（ 2）教師對當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展實際問題的敏銳度；（ 3）教師對學科教學內容的掌控度；（ 4）及時了解首都可持續(xù)發(fā)展的最新進程。了解以上內容， 并及時將可持續(xù)發(fā)展教育的信息遷移與充實到學科教學內容，賦予學科教學新的生長點。第二，對學科教材中的可持續(xù)發(fā)展教育內容進行整體把握。在現(xiàn)行各學科課標和教材中都或多或少地包含了可持續(xù)發(fā)展教育相關內容：（ 1）品德與生活、品德與社會、地理、歷史、物理、化

20、學、生物等一些學科，學科內容與可持續(xù)發(fā)展教育內容交集范圍較大， 且可持續(xù)發(fā)展教育內容分布各具特色，教師要善于整體把握這些內容并有效施教。（ 2）數(shù)學、語文、英語、藝術等一些學科，教學內容與可持續(xù)發(fā)展教育內容交集范圍相對較小，就更需要教師通過挖掘教材，綜合利用課外、校外相關資源，創(chuàng)造性地進行滲透式的可持續(xù)發(fā)展教育， 使學科教學與可持續(xù)發(fā)展教育實現(xiàn)自然銜接。舉例立體圖形教學中的資源節(jié)約教育北京市豐臺區(qū)東高地第三小學的紀琛燕老師在“立體圖形的表面積和體積”教學中，巧妙地將教學內容與資源節(jié)約教育銜接起來。首先，教師課前將學生分為四組， 布置各組分別到超市觀察商品外包裝， 選一個小組喜歡的外包裝帶到課堂

21、，并說明喜歡的原因。喜歡的商品外包裝喜歡原因組 1光明牛奶外包裝長方體，節(jié)省空間，喝后可壓癟，便于回收組 2三元酸奶外包裝正方體，正規(guī)，便于攜帶組 3大家寶薯片外包裝圓柱體，拿起來手感好組 4自己設計的外包裝四棱錐，像金字塔一樣美，用后可以做裝飾品其次，布置學生拆開包裝， 計算表面積和體積； 教師精心講解計算方法并指導學生當堂扎實學會。隨后，教師分發(fā)材料， 要求各組設計與制作自己喜歡的包裝， 并評價哪一組設計的包裝既美觀又節(jié)約材料。最后，教師指導學生牢固掌握計算方法， 指導撰寫設計包裝過程報告， 并組織評選出全班最美觀又節(jié)約材料的包裝設計。在這節(jié)課中，學生在運用數(shù)學計算公式知識動腦與動手的過程

22、中， 資源節(jié)約教育水到渠成。可見，尋找與把握學科內容與可持續(xù)發(fā)展教育內容的結合點， 是學科教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育育人目標的必要環(huán)節(jié)。3、在學科教學過程中融入可持續(xù)發(fā)展教育。在學科教學中融入可持續(xù)發(fā)展教育， 就是將可持續(xù)發(fā)展教育實驗原則的要求逐一貫徹到教學過程中， 使其成為這一過程的必要組成部分， 主要包括以下幾點。（ 1）教師指導學生預習探究、發(fā)現(xiàn)與提出問題。教師要將指導學生完成以可持續(xù)發(fā)展知識為重點的預習探究、 提出問題和問題解決方案作為新課教學設計的第一步， 所謂第一步，是指這一環(huán)節(jié)最好安排在課前，如果來不及，也應該安排在課堂教學開始后的第一時間。高質量完成這一步驟的重要標志是， 師生共同

23、把發(fā)現(xiàn)與掌握可持續(xù)發(fā)展知識點、提出與解決可持續(xù)發(fā)展相關問題作為教學設計和預習探究的重要內容。（ 2）教師指導學生展示預習探究作業(yè)、開展探究性討論。高質量完成這一步驟的重要標志是， 教師交叉采用指導學生原位發(fā)言、 講臺前發(fā)言、板書演示、課件演示、角色表演等方式，要求與鼓勵學生個體或小組主動、生動與認真展示預習探究作業(yè)， 進而展開相互評價與討論， 調動起多數(shù)以至全體學生參與課堂學習的積極性，并且使其受到相關能力的訓練。（ 3）教師集約式、高效率地講解重點與難點知識。在前兩個步驟的基礎上， 教師要迅速對課前備課內容和課上學生學習狀態(tài)加以整合，以可持續(xù)發(fā)展價值觀教育為主導，適時采用講述、板書、課件演示

24、等有效的表述形式，高效率、高質量地講解重點與難點知識。高質量完成這一步驟的重要標志是， 在前兩個步驟學生已經(jīng)對教材內容有初步感知和部分深入感知的基礎上， 教師的講解能夠引導他們達到系統(tǒng)感知和全面深入感知的水平， 促使學生全面理解與掌握所學教材內容， 學科學習成績顯著提升。（ 4）教師對學生隨機進行可持續(xù)發(fā)展知識與相關能力的教育。在學生比較全面理解與掌握所學教材內容的基礎上， 教師要在教學過程尤其是講授、指導練習或課后小結階段， 結合所學教材內容， 指導學生隨機學習可持續(xù)發(fā)展科學知識、 價值觀念與生活方式， 并學習善于提出解決可持續(xù)發(fā)展實際問題的實用性方案。教學舉例：例 1：語文學科教學中的尊重

25、人教育北京版小學語文教材第九冊第 18 課看不見的愛，講的是一個媽媽陪伴雙目失明的兒子用石子打瓶子， 不知過了多久，作者終于聽到瓶子的破裂聲的故事。昌盛園小學王麗萍老師在第一課時教學即將結束時，聽到一個學生小聲說： “用石子打瓶子有那么難嗎？” 她捕捉到了教育的契機， 隨即在第二課時補充了尊重他人的教育。她的具體做法是：1、指導課前預習探究：布置學生回家蒙上眼睛做一件事，如給自己倒杯水、刷牙等。2、指導學生課上展示預習探究作業(yè)并討論：課上教師引導學生談回家蒙眼睛做一件事的感受。隨后，抓住時機，讓學生就此寫一篇作文。教師啟發(fā)學生現(xiàn)場即興作文：（1）如果把這件事記錄下來，你如何開頭呢？（ 2）你是

26、如何做這件事的呢？（ 3）蒙眼睛做事讓你明白了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？3、通過講解引導學生再次深入理解教材揭示的尊重人、關愛人的主題思想。4、指導學生運用課文重點詞語、句子討論尊重人、關愛人的含義。5、引導學生在生活中能用行動做到尊重人、關愛人。例 2：數(shù)學學科教學中的健康教育案例 6、數(shù)學學科教學中的健康教育北師大版小學數(shù)學教材二年級上冊第九單元內容是“統(tǒng)計” 。這一教學內容看上去似乎與可持續(xù)發(fā)展教育并無關聯(lián)， 而北京市海淀區(qū)中關村第二小學的李瑩老師卻巧妙地將可持續(xù)發(fā)展教育自然滲透于教學全過程，其教學設計如下。1、將可持續(xù)發(fā)展教育內容融入教學目標設計知識與技能：掌握統(tǒng)計整理的方法，能夠根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行簡單的分析，用不同方法繪制統(tǒng)計圖表。過程與方法：通過運用統(tǒng)計圖知識統(tǒng)計全班學生身體營養(yǎng)狀況和繪制統(tǒng)計圖過程，引導學生從中獲取健康生活方式的知識。情感、態(tài)度和價值觀：通過調查、統(tǒng)計，并利用膳食金字塔和統(tǒng)計圖等對學生進行健康教育，促使他們踐行健康生活方式。2、可持續(xù)發(fā)展教育融入學科教學內容（ 1）確定了學