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文檔簡介

1、水調歌頭評課稿 水調歌頭評課稿 蘇軾的這首水調歌頭是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經過老師的解析與渲染，學生更從深層次理解并產生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。 首先，在詩詞的朗誦指導方面。教師先從讓學生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學生在自己讀時就能加進自己的理解。有了這樣的指導學生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在"但愿人長久，千里共嬋娟'一句時，把"久'和"娟'聲音

2、拖長，中間更添加抑揚頓挫的感覺，更讓學生明白這首詞所要表達的詩人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩人進行精神上的共鳴。 其次，在理解文本內容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學生充分讀文的基礎上，讓學生自己嘗試從解釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方"身'在哪里，"心'在哪里，在這層次中讓學生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導學生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天-起舞弄影-輾轉難眠-望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學生從詞人問的內容中去想

3、想詞人的內心，詞人的動作。化身為詞人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學生語 言表達能力和想象力和學生對于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導下，矛盾坦然怨恨豁達學生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達身在失意、心懷天下。 再次，對于學生的評價和學習方法的指導，教師做的很到位。對于學生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨特之處，教師都及時進行鼓勵性的反饋，尤其是學生說到自己學習詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結"結合資料是學習古詩詞的好辦法'。這也是對于學生學習方法的認可。 這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準的素質的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學生主體性

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