關(guān)于小班幼兒分享行為的調(diào)查報(bào)告WORD

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 關(guān)于小班幼兒分享行為的調(diào)查報(bào)告學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)：07學(xué)前教育姓名：農(nóng)麗穎6 / 7小班幼兒分享行為的調(diào)查報(bào)告【摘要】分享-指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其健全人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會生活的要求，分享是幼兒德育內(nèi)容之一，對幼兒的健康成長將發(fā)揮重要作用，為此，我主要采用觀察（自然情境）、自由式訪談及教師評價(jià)相結(jié)合的方法，進(jìn)一步分析學(xué)前兒童分享行為與分享對象，探索幼兒分享行為教育的方法和途徑?！娟P(guān)鍵詞】 小班 分享 行為

2、培養(yǎng)一、問題的提出：現(xiàn)今社會對幼兒心理健康問題的研究日趨成為熱點(diǎn)。幼兒心理健康常常表現(xiàn)為：良好的意志；積極的情緒；對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（如分享、謙讓等）；良好的社會適應(yīng)能力。具體地說，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會行為的一種表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不可分的一部分， “分享”的對立面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”。在新小班幼兒的教育實(shí)習(xí)近一個(gè)多月中，我發(fā)現(xiàn)“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為在小班幼兒中表現(xiàn)得更為普遍和嚴(yán)重。從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來能信心十足地走向社會，立足與人群之中，迎接人

3、生的種種挑戰(zhàn)，我認(rèn)為從小班起培養(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。二、調(diào)查對象：桂林市某幼兒園小班的30名幼兒三、調(diào)查方法：采用觀察方法和自由式的訪談法相察。觀察方法是分別對幼兒園中活動進(jìn)行為期五個(gè)星期的隨機(jī)觀察。四、調(diào)查內(nèi)容和過程：觀察案例1：一次晨間活動，樂樂正在玩輪胎，這時(shí)西西跑過來就搶，樂樂急得大叫起來，委屈地說：“你為什么搶我的輪胎？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩。”樂樂不服氣地說；“我還沒有玩夠呢！你為什么搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。輪胎在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰(zhàn)爭”即將爆發(fā)了。這時(shí)，

4、老師發(fā)現(xiàn)了，走他們的面前，一把搶過輪胎并訓(xùn)斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能干，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評了一頓，只好灰溜溜地回教室了觀察案例2：盈盈帶來一個(gè)陀螺，并告訴老師，她是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時(shí)，盈盈高興地拿出自己的陀螺，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的陀螺。老師說：“盈盈今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”盈盈低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，盈盈的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。觀察案例3：辰辰正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，

5、一把奪過小火車，辰辰毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。六、調(diào)查結(jié)果與分析：調(diào)查表明，我國的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體中，其角色、生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學(xué)現(xiàn)狀中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。這個(gè)年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識，而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到如何培養(yǎng)小班幼兒初步的

6、分享意識是幼兒教育的一個(gè)重要問題。 影響分享行為的因素主要有以下幾點(diǎn)：1.家庭環(huán)境因素。近年來，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來就成為家庭的“核心”，缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境的獨(dú)立化、小型化和家長的不良教養(yǎng)態(tài)度，對孩子的分享行為產(chǎn)生一定影響。2.物質(zhì)因素。除了家庭環(huán)境以外，有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。有時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)，孩子表現(xiàn)得非常小氣，不愿與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個(gè)東西了。還有的孩子不肯分享是因?yàn)樘湎ё约旱臇|西，怕別人弄壞他的玩具。3. 幼兒自身的心理因素。有很多孩子在玩同一玩具及交換時(shí)發(fā)

7、生爭吵，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識，但在用行動表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺的行動，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。 其次是要樹立幼兒分享意識，自覺產(chǎn)生分享愿望。要樹立幼兒的分享意識，首先應(yīng)提高幼兒的道德認(rèn)識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因?yàn)橛變浩返滦纬桑枰變航?jīng)歷認(rèn)知，情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過程這需要通過親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)孔融讓梨、金色

8、的房子、兒歌分果果中都蘊(yùn)藏著與人分享、感受快樂的內(nèi)容，我還將日常生活中有關(guān)分享助人的內(nèi)容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時(shí)，明白有關(guān)道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂也能使自己快樂。如幫助幼兒分析“為什么孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什么表揚(yáng)孔融？”等問題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動向孔融學(xué)習(xí)。通過情感體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生自覺、穩(wěn)定的行為，感受進(jìn)行分享行為的快樂。在日常生活中有效滲透“分享”內(nèi)容，提供多樣的實(shí)踐活動。在日常生活中，幼兒一同游戲、分享的機(jī)會是很多的。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將“分享”內(nèi)容有效滲透到一

9、日活動中。在教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，開展了一系列的主題活動“好吃的食物”、“水果沙拉”、 “我最喜歡的玩具”等，鼓勵(lì)孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂。”“我把玩具給別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來越多，我們越來越快樂?！痹诨顒又屑燃ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了分享的愉悅。在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。通過示范榜樣和移情訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。 洛克的教

10、育漫話中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的”。愛模仿正是幼兒的共同特點(diǎn)，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達(dá)到培養(yǎng)好行為的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經(jīng)常在一起玩耍的小伙伴：三是書本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關(guān)系，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。 移情訓(xùn)練是指在提高兒童善于體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓(xùn)練方法。利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。有

11、一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結(jié)果另一位小朋友沒有水果了，我就組織幼兒討論：“沒有水果吃的小朋友心里怎么樣？”我又問極極 “如果你吃不到水果，你高興嗎？”以后我就讓恬恬來發(fā)水果、發(fā)圖書，使她感受分享的快樂。還有一次看到電視里貓搶走了小老鼠的食物，我就請小朋友想想“小老鼠沒有東西吃會怎么樣？如果是你會怎么做呢？”這樣自然的移情訓(xùn)練對幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現(xiàn)。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒互助、分享等一系列親社會行為。家園共育、走進(jìn)社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節(jié)目，當(dāng)老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。總而言之，在研究中，我發(fā)現(xiàn)分享是幼兒獲取快樂的一種較高層