教學(xué)中有效提高學(xué)生參與度策略

1、教學(xué)中有效提高學(xué)生參與度策略蒲英杰在課堂教學(xué)中，我們能注意到學(xué)生顯性的參與，但更要注意思維活動(dòng)的隱性參與以及是否有學(xué)生的情感等參與深度。這樣，我們就可以將一堂教學(xué)表演課拒之門外。因?yàn)橐惶帽硌菡n可能會(huì)有學(xué)生的參與度，但不可能有學(xué)生的參與深度。同時(shí)一堂以講為主的課，如果注意到了思維的參與，也不失為一節(jié)好課。正如一堂優(yōu)質(zhì)的課似一頓知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)大餐的話。那么這“營(yíng)養(yǎng)大餐”將給我們?cè)诰唧w策略方向把握及途徑指示上以啟發(fā)，啟發(fā)我們從以下幾個(gè)策略入手，提高學(xué)生的參與度。（一）使課堂一個(gè)健康的身體提高參與的恒定性策略1接觸學(xué)生策略在課堂或課外、學(xué)習(xí)上或生活中、有意或無(wú)意地經(jīng)常性接觸學(xué)生，尤其是學(xué)困生。和他們談學(xué)習(xí)

2、、談想法、談生活理想或干脆拉拉家常、玩玩游戲等，能無(wú)聲地告訴他們“愛(ài)”、“平等”。從而為課堂上思維參與創(chuàng)設(shè)恒定的和諧空間。接觸總比不接觸要好，好比參與總比干坐要強(qiáng)。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育耳聞目染下，周圍許多教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績(jī)；不自覺(jué)地誘導(dǎo)教師在課堂上表現(xiàn)為偏愛(ài)優(yōu)等生，討厭差生，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。到了高段，造成學(xué)困生一般都比較封閉，對(duì)老師有逆反心理。尤其是科學(xué)學(xué)科在小學(xué)在副科地位,更給學(xué)生這種逆反發(fā)揮的空間。消除戒備方面。經(jīng)常性接觸或許能使學(xué)生消除戒備心理，期間或多或少地讓學(xué)困生感受到愛(ài)，感到溫暖。使師生之間減少隔閡，

3、情感更為融洽；為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。感受民主方面。經(jīng)常性接觸或許才能讓學(xué)困生潛移默化地感受到民主、平等。師生沒(méi)有民主、平等就建立不起良好的師生關(guān)系，就難以形成充滿激情的課堂教學(xué)氛圍。人格尊重方面。經(jīng)常性接觸或許能讓學(xué)生體會(huì)到一種人格的尊重。學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，學(xué)困生更易在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤。只有多接觸才能了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，教師才能對(duì)癥下藥，有的放矢。才說(shuō)得上是尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生。2良好情緒策略。教師的情緒良好。教師的情緒極易感染學(xué)生，當(dāng)教師由于種種原因煩燥不安地走進(jìn)教室打開(kāi)書本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到壓抑，而學(xué)困生更表現(xiàn)得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。教師用

4、語(yǔ)幽默。教師用語(yǔ)恢諧幽默，能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，形成和諧的教學(xué)情境和師生之間相互尊重、相互欣賞的感情，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。從而為學(xué)生的思維參與落井下石。3安靜環(huán)境策略。課堂必須有課堂的制度，制度成為習(xí)慣才能發(fā)揮價(jià)值。在科學(xué)課堂中，活動(dòng)很多，甚至很多學(xué)生把科學(xué)課當(dāng)作“游戲課”，從而出現(xiàn)一些小的騷動(dòng)。這種小小的騷動(dòng)，我們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)中就認(rèn)識(shí)到：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是致命的。很可能會(huì)誘使他們游離于學(xué)習(xí)之外。記得以前曾在課堂教學(xué)中，逼急了隨口下了一道“死命令”：在這個(gè)教室內(nèi)，同一時(shí)間只容許一個(gè)人講話。雖然做的比較遷強(qiáng)，但學(xué)生們?cè)诙唐趦?nèi)的確保持了良好的參與狀態(tài)。雖然安靜不是衡量一堂課的指

5、標(biāo)，卻是建設(shè)和諧課堂放手使學(xué)生活躍過(guò)程中一個(gè)階段。至少是維持學(xué)生有效參與狀態(tài)的一種保證。（二）使學(xué)困生有進(jìn)食的欲望提高參與的主動(dòng)性策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們?cè)O(shè)想從以下幾個(gè)方面具體操作。1獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰策略適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。屬于外部動(dòng)機(jī)激發(fā)，其核心是公正、及時(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。當(dāng)然“獎(jiǎng)”要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。才有產(chǎn)生“勵(lì)”的效果。當(dāng)然，這

6、種公正也為一名老師的班級(jí)全局觀所必須。懲罰。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛(ài)的刺激（如暫時(shí)取消所打籃球等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正他們的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，引起他們的對(duì)立情緒。2歸因訓(xùn)練策略德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。我們花了一個(gè)星期，對(duì)我校七年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)前期的調(diào)查學(xué)生參與狀態(tài)中有以下統(tǒng)計(jì)，或許能帶給他們啟發(fā)。直觀上表，我們?cè)O(shè)想從經(jīng)常性的個(gè)別談話中和學(xué)困生分析失敗的主、客觀原因。因?yàn)橥獠繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴于情境

7、刺激。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)真正參與到課堂思維中來(lái)。3信息透支策略所謂信息透支策略就是在課堂設(shè)問(wèn)、練習(xí)或明天的測(cè)驗(yàn)卷上，在別的學(xué)生還不知道的情況下，預(yù)先讓學(xué)生知道。誘發(fā)他們?nèi)フ覍べY料、詢問(wèn)師長(zhǎng)。改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。信息透支策略主要是為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的例子，因?yàn)橐粋€(gè)人看到示范式的成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生也往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生

8、比較，從而覺(jué)得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。從我們以前的實(shí)踐看，信息透支策略對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣具有非常好積極作用。同時(shí)也為他們帶來(lái)了自信心、勝任感，走出自卑的陰影。但濫用可能有致使他們更消極參與的副作用。（三）使學(xué)生進(jìn)食營(yíng)養(yǎng)均衡-提高參與的指向性策略在一個(gè)班的學(xué)生中，優(yōu)缺點(diǎn)各不相同。即使在學(xué)生群中，所缺的，所需的也各不相同。這在我們調(diào)查學(xué)生交往、思維和情緒狀態(tài)時(shí)充分得到體現(xiàn)。那就需要教師在課堂上使他們補(bǔ)其所需、有的放夭，才能達(dá)到所謂的因材施教，使參與的學(xué)困生更廣面。1處理教材策略平時(shí)沒(méi)事要多翻幾遍教材，每翻一次教材都會(huì)給自己帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn),新的思維,新的啟迪。要使學(xué)生參與有指向

9、性，就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)處理教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。但事實(shí)上，科學(xué)學(xué)科老師每天34節(jié)課的工作量，往往無(wú)法深刻鉆研教材，吃透教材。更不用說(shuō)科學(xué)處理教材。大部分課是依賴于自己長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣教學(xué)定式。我們?cè)O(shè)想“多翻幾遍教材”僅是一種意識(shí)，更是有的放夭地對(duì)學(xué)生在課堂上提高參與狀態(tài)的一種預(yù)設(shè)必須。2課堂速度策略課堂教學(xué)速度過(guò)快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮、造成認(rèn)知困境；速度過(guò)慢，易使學(xué)生注意分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，若勻速不變，沒(méi)有起伏也使他們感到單調(diào)、乏味、沒(méi)有刺激。我們?cè)O(shè)想最理想的效果就是"快加慢鏡頭"。所謂&

10、quot;快節(jié)奏"就是不在他們“最近發(fā)展區(qū)”極可能無(wú)法思考也無(wú)力完成的活動(dòng)、思考。因?yàn)樗麄儽鼐共皇钦n堂的全部。所謂"慢鏡頭"就是指在教學(xué)關(guān)鍵上要揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。通過(guò)這種張弛相間、變而有序、穩(wěn)而有序，強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，使知識(shí)更好地滲進(jìn)全部學(xué)生，特別是學(xué)生的心田。3學(xué)法指導(dǎo)策略新課程再次提出：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。所以關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。讓學(xué)生逐步掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。達(dá)爾文有句名言：“關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)?！币?yàn)樗悄芰Φ暮诵囊蛩?，有了正確的

11、學(xué)習(xí)方法，就能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和獲得成功的體驗(yàn)以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)感到不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，就會(huì)越學(xué)越要學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。（四）使學(xué)生有個(gè)消化的過(guò)程提高參與的有序性策略學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)為知識(shí)的自我構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程更需要耐心，更需要時(shí)間和空間來(lái)消化。1留出時(shí)間策略思維是一種能力，更是一種過(guò)程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。如對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待幾秒鐘。學(xué)生更需要

12、這思維時(shí)間，有時(shí)間才能有參與。這絕不是浪費(fèi)，相反這正是課堂的精華所在。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。2自我完善策略蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，使學(xué)生的好奇心去占上風(fēng)，從而迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。3展現(xiàn)過(guò)程策略在課堂教學(xué)中，留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空

13、自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)參與思考，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（五）使課堂有一定的免疫能力提高參與的持久性策略1不良情緒的排除策略往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)想排除的策略是：克服學(xué)生焦慮與恐懼情緒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。 減少學(xué)生對(duì)抗或抑郁情緒由于長(zhǎng)期的成績(jī)不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過(guò)敏、悶悶不樂(lè)等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，我們應(yīng)設(shè)法防止和消除對(duì)抗或抑郁的產(chǎn)生。2第一時(shí)間反饋策略反饋本身就是一種監(jiān)督。小學(xué)生必竟自制能力較差，尤其是學(xué)生。光引導(dǎo)而沒(méi)有壓力不足以促使他參與，哪怕是被動(dòng)地接受。我們?cè)O(shè)想落實(shí)兩點(diǎn)：反饋及時(shí)心理學(xué)的觀點(diǎn)是人的大腦的每一次記憶都有