布盧姆的教育目標分類

1、布盧姆的教育目標分類教育目標分類學是布盧姆教學理論體系中重要的組成部分。教育目標分類學的建立是于1948年在波士頓召開的美國心理學大會上大學考試專家們提出來的。以布盧姆為首的編寫委員會，經過反復探討陸續(xù)發(fā)表出來。（一）認知領域的目標分類結構：布盧姆把認知領域的目標分為六個層次。知識(kno wledge)這是指對先前學習過的材料的記憶。它包括：具體 的知識，即術語的知識和具體事實的知識；處理具 體事物的方式方法的知識；學習領域中的普通原理 和抽象概念的知識。這是最低水平的認知學習結 果，其所要求的心理過程主要是記憶。領會(comprehe nsion)指理解所傳授的知識和信息的能力，一般可借助

2、轉 化、解釋和推斷三種形式來完成。轉化：用自己覺 得有意義的話語來組織表達所傳授的內容和知識； 解釋：對所交流的信息進行解釋和說明；推斷：通 過目前的知識去推測未來的狀況。領會超越了單純 的記憶，代表最低水平的理解。運用(applicati on)指能將習得的材料應用于新的具體情境，包括概 念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。運用代表較 高水平的理解。分析(analysis )把復雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種 觀念的有關層次，或者弄清所表達的各種觀念之間 的關系。分析代表了比運用更局的智能水平，因為 它既要理解材料的內容，又要埋 解其結構綜合(synthesis評價把各種要素和組成部

3、分組成一個整體。包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它說強調的是創(chuàng)造能力，需要產生新的模式或結指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內在的標準（如組織）或外在的標準（如與目的適當性）進行價值判斷。這是最高水平認知學習結果，因為它要求超越原先的學（evaluation ）習內容，并需 要基于明確標準的價值判斷。（二）情感領域的目標分類結構：分類依據是價值內化的程度，這一領域的目標由低到高共分為五個層次。接受（注意）指學生愿意注意特殊的現象或刺激（如課堂活動、 教科書、文體活動等）。從教師方面來看，其任務 是指引和維持學生的注意。學習結果包括從意識一 事物的存在的

4、簡單注意到學生的選擇性注意。它是 低級的價值內化水平。反應指學生主動參與。處在這一水平的學生，不僅 注意 某種現象，而且以某種方式對它作出反應（如自愿 讀規(guī)定范圍外的材料），以及反應的滿足（如以愉 快的心情閱讀），這類目標與教師通常所說的“興 趣”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。價值化指學生將特殊的對象、現象或行為與一定的價值標 準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準（如愿意改進與 團體交往的技能），偏愛某種價值標準和為某種價 值標準作奉獻（如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔義 務）。這一階段的學習結果所涉及的行為的一致性 和穩(wěn)定性使得這種價值標準清晰可辨。價值化與教師通常所說的“態(tài)度”和“欣 賞”類似。

5、組織指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之 間的矛盾、沖突，并開始建立內在一致的價值體 系。重點是將許多價值標準進行比較、關聯(lián)和系統(tǒng) 化。學習的結果可能涉及某一價值 系統(tǒng)的組織。與 人生哲學有關的教學目標屬于這一級水平。價值與價值體系的性格化指個人具有長時期控制自己的行為以致發(fā)展了性格 化“生活方式”的價值體系。其行為是普遍的、一 致的和可以預期的。這一水平的學習結果包括范圍 廣泛的活動，但強調學生行為的典型性和性格化。 這階段的教學目標著重學生的一般適應模式（包括 個人的、社會的和情緒的）。（三）動作技能領域的目標分類結構：動作技能領域的教育目標分類比情感領域的教育目標分類公布更晚，而且出 現了好 幾種分類法。目前尚無公認的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動 作技能教育目標分成七級。知覺指運用感官獲得信息以指導動作。定向指對穩(wěn)定的活動的準備，包括心理定向（心理 準 備）、生理定向（生理準備）、情緒準備（愿 意活 動）。知覺是其先決條件。有指導的反應指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試 錯誤。通過教師或一套適當的標準可判斷操作的適 當性。機械劫作指學習者的反應已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜復雜的外顯反應指包含復雜動作模式的熟練動作操作，操作的 熟練 性以迅速、連貫