2021年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及答案

1、教師招聘考試公共基本知識(shí)模仿試題及答案一、單項(xiàng)選取題1、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響認(rèn)知風(fēng)格是（C ）。 A、場獨(dú)立型 B、場依存型C、沖動(dòng)型 D、沉思型2、下列哪項(xiàng)屬于真正創(chuàng)造（A ）。A、魯班創(chuàng)造鋸子B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1 100連加C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期化石D、陶淵 明發(fā)現(xiàn)桃花源3、國內(nèi)近代教誨史上，被毛澤東稱頌為"學(xué)界泰斗，人世榜樣”教誨家是（D）。 A、陶行知 B、楊賢江 C、徐特立 D、蔡元培4、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法大教誨家是（D ）。A、德謨克利特B、亞里士多德 C、柏拉圖 D、蘇格拉底5、學(xué)生操行評(píng)估重要負(fù)責(zé)人是（B ）。A、科任教師B、班主任 C、級(jí)任導(dǎo)師

2、 D、班委會(huì)6、對(duì)個(gè)別學(xué)生教誨（C ）。A、就是要靠班主任B、就是要靠集體活動(dòng)來教誨C、是同集體教誨相輔相成D、重要是對(duì)較差學(xué)生教誨工作7、依照學(xué)習(xí)定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象是（D ）。 A、吃了酸食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、小朋友模仿電影中人物行為8、小學(xué)生因上課專心聽講受到教師表揚(yáng)而逐漸養(yǎng)成上課專心聽講習(xí)慣屬于（B）。 A、典型條件反射B、操作條件反射 C、聯(lián)結(jié)反映 D、習(xí)慣成自然9、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（C ）。 A、學(xué)習(xí)需要 B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度10、最重要和最良性學(xué)習(xí)動(dòng)力是（B ）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大抱負(fù)C、教

3、師期待和遠(yuǎn)大抱負(fù) D、教師期待和家長期待11、在技能形成練習(xí)過程中，其進(jìn)步狀況表達(dá)辦法是用（D ）。 A、圖示 B、坐標(biāo) C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線12、依照操作對(duì)象不同又可以分為徒手操作技能與（A ）。A、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、持續(xù)型操作技能D、開放型操作技能13、”龍生龍，鳳生鳳,老鼠生來會(huì)打洞”是下面哪種小朋友發(fā)展觀觀點(diǎn)（A ）。 A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論 D、教誨論14、"長善救失""因材施教"教誨原則是依照人身心發(fā)展什么特點(diǎn)提出來？（D ）。 A、分化與互補(bǔ)協(xié)調(diào)性B、階段性 C、不平衡性D、個(gè)別差別性15、依照柯爾伯格

4、觀點(diǎn)道德推理最高階段是（C ）。 A、"好孩子"取向階段 B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段二、多選題1、布魯納教誨心理學(xué)成果重要體當(dāng)前（ABCD ）。A、積極性研究 B、反思性研究 C、合伙性研究 D、社會(huì)文化研究2、針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語文閱讀方面存在困難，咱們可以運(yùn)用教誨心理學(xué)中哪些 手段來查找困難癥結(jié)（ABC ）。A、智力測驗(yàn)B、閱讀測驗(yàn)C、與此有關(guān)生理方面健康檢查D、心理輔導(dǎo)3、如 下屬于個(gè)體差別性是（ACDE ）。A、男女性別差別B、幼與少年差別C、同年齡人群內(nèi)部差別D、同一種體身心不同構(gòu)成方面差別個(gè)體思維方式差別4、如下說法

5、中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在看某些共同發(fā)展趨勢是（BCDE ）。 A、注重課程原則化建設(shè)B、注重課程內(nèi)容當(dāng)代化、綜合化C、注重基本知識(shí)構(gòu)造化D、注重能力培養(yǎng)E注重個(gè)別差別5、課程目的規(guī)定性有（ABCE ）。A、時(shí)限性 B、詳細(xì)性 C、預(yù)測性 D、實(shí)際性 E、操作性 6、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立有（ABCD ）。A、流通空氣B、適當(dāng)溫度C、空間范疇D、室內(nèi)布置7、如何做關(guān)系圖(ABCD )。A、找出文中重要觀點(diǎn)B、找出次要觀點(diǎn)或支持重要觀點(diǎn)某些C、標(biāo)出這些某些，并將次要觀點(diǎn)和重要觀點(diǎn)聯(lián)系起來D、普通從左向右展開，用箭 頭連接各步8、義務(wù)教誨學(xué)制，普通有(ABC )。A、"六三&

6、quot;學(xué)制B、"五四"學(xué)制C、"九年一貫制"D、"四二"學(xué)制E、" 六年制"9、義務(wù)教誨中，如下各方必要履行一定義務(wù)(ABCD )。A、小朋友 B、國家 C、家庭 D、社會(huì) E、公司10、考試命題質(zhì)量寸留示重要有(ABCD )。 A、 信度 B、效度 C、區(qū)別度 D、難度三、名詞解釋1、教學(xué)大綱：即學(xué)科課程原則，是課程籌劃中每門學(xué)科以綱要形式編定,關(guān)于學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文獻(xiàn)。2、討論法：是學(xué)生在教師指引下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是慎偽，以獲 取知識(shí)辦法。3、檢查假設(shè)：通過一定辦法來擬定假設(shè)與否合乎實(shí)際、

7、與否符合科學(xué) 原理。檢查假設(shè)辦法有兩種：一是直接檢查，二是間接檢查。4、微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教 學(xué)水平一條重要途徑。四、簡答題1、簡述程序教學(xué)所遵循重要原則有哪些？程序教學(xué)所遵循重要原則有：（1 ）教材分為小步子；（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反映積極； （3 ）反映后有即刻反饋；（4 ）盡量低錯(cuò)誤率；（5 ）教學(xué)容許學(xué)生自定步調(diào)。2、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師基本規(guī)定。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單 純運(yùn)用已有知識(shí)和

8、習(xí)慣辦法去解決，從而激起學(xué)生思維積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境規(guī)定教師：（1 ）熟悉教材。掌握教材構(gòu)造，理解新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境重要前提。（2）理解學(xué)生。使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)水平 構(gòu)成一種恰當(dāng)跨度，這是創(chuàng)設(shè)問題情境核心。（3）問題情景創(chuàng)設(shè)方式各種各樣，應(yīng)貫 穿在教學(xué)過程始終。3、小學(xué)階段課程性質(zhì)是什么？ 國內(nèi)小學(xué)階段課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基本性、發(fā)展性和可接受性。(1)普及性。小學(xué)階段教誨是義務(wù)教誨，是國家為每個(gè)適齡小朋友提供基本教誨,應(yīng)提供均等就學(xué)機(jī)會(huì),因而，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定受教誨年限，教誨質(zhì)量要符合國家基本原則。(2)基本性。小學(xué)教誨是為每一種學(xué)生此后發(fā)

9、展和從事終身學(xué)習(xí)打基本教誨，是提 高全民族素質(zhì)教誨，課程內(nèi)容和規(guī)定應(yīng)當(dāng)是基本、有限和具備發(fā)展性。3)發(fā)展性。小學(xué)教誨課程設(shè)立要給學(xué)生全面、豐富發(fā)展留有充分時(shí)間和空間，應(yīng)有 助于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)發(fā)展。(4)可接受性。小學(xué)教誨課程要充分考慮小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難，也不能太容易。4、國內(nèi)小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢是什么？(1 )突出課程整體教誨功能。設(shè)立綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)整合，有助于課 程綜合化，多樣化。(2 )突出學(xué)生自主性、摸索性和合伙學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心， 突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。(3)強(qiáng)化課程彈性，給地方和學(xué)校一定自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課

10、程籌劃同步，給 地方和學(xué)校一定自由空間，根據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際狀況決定校本課程方案。5、義務(wù)教誨法立法宗旨是什么？義務(wù)教誨法第一條規(guī)定：”為了發(fā)展基本教誨，增進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文 明建設(shè)，依照憲法和國內(nèi)實(shí)際狀況，制定本法?！边@規(guī)定了義務(wù)教誨法立法宗旨 重要有三個(gè)方面：第一，發(fā)展基本教誨?；窘陶d普通指普通中小學(xué)教誨，它是一種奠定身心健康發(fā)展 基本?；窘陶d狀況如何，是衡量一種國家文明限度和人口素質(zhì)高低重要標(biāo)志。第 二，增進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，增進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。五、闡述 題1、用考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和能力水平既有積極意義也有悲觀意義。結(jié)合當(dāng)前素 質(zhì)教誨，闡述教師應(yīng)如何對(duì)的評(píng)

11、價(jià)和對(duì)待學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。(1)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有悲觀意義。一方面，用考試分 數(shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力水平是一種簡便易行量化評(píng)估方式，但在諸多時(shí)候其客觀性 和精確性不一定優(yōu)于其她評(píng)估方式；另一方面，考試分?jǐn)?shù)可以大體反映學(xué)生知識(shí)和能 力水平，對(duì)于教師評(píng)估教學(xué)效果、擬定教學(xué)目的、制定教學(xué)籌劃具備積極意義。但是, 如果學(xué)校和家長過度強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生知識(shí)和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn) 生悲觀情緒和動(dòng)機(jī)，形成低水平自我評(píng)價(jià)。(2)要對(duì)的對(duì)待學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。一方面，教師對(duì)各科分?jǐn)?shù)記錄解決不應(yīng)僅使用原始 分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合原則分?jǐn)?shù)以求對(duì)學(xué)生成績相對(duì)位置有一種比較精確判斷；另一方面，要 兼顧絕

12、對(duì)原則和相對(duì)原則運(yùn)用,不能單純以學(xué)生名次作為評(píng)估學(xué)業(yè)成績唯一指標(biāo)；再 次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績報(bào)告要有充分信息來源，不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為根據(jù)；最后, 教師在報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，必要使學(xué)生和家長結(jié)識(shí)到考試分?jǐn)?shù)普通不具備絕對(duì)價(jià)值, 只具備相對(duì)意義。2、試述小學(xué)生結(jié)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)與教誨。小學(xué)生結(jié)識(shí)能力發(fā)展：小朋友入學(xué)標(biāo)志看由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，發(fā)展學(xué)生 結(jié)識(shí)能力是教誨教學(xué)基本目的之一。第一，感知能力發(fā)展與教誨：小朋友入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教師 組織下進(jìn)行簡樸觀測。第二，注意力發(fā)展與教誨：小學(xué)生注意力在發(fā)展中普通已能按教師規(guī)定進(jìn)行聽講、讀 寫、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)。但她們注意容易分散,無意注意占比重較大，注意情緒色彩很 明顯。第三，記憶能力發(fā)展與教誨：小學(xué)生記憶能力發(fā)展體當(dāng)前三個(gè)方面：（1） 由無意記憶為主發(fā)展為以故意注意為主。（2）由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學(xué)生記憶優(yōu)勢還在機(jī) 械記憶方面。（3 ）由對(duì)形象事物識(shí)記為主，向增強(qiáng)對(duì)