別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)反思篇一：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬教學(xué)反思這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)。1、導(dǎo)讀很重要。我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊有什么危害 嗎？ "（說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人）?！拔覀兘裉靵?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻 沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！保▽?duì)于略 讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很 多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）2、設(shè)計(jì)了一個(gè)好問(wèn)題。學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)

2、美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是 一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找 看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩 子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給r適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）3、設(shè)計(jì)了小練筆學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也 與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，r是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：（1）小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想（我覺得進(jìn)行小練

3、筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會(huì)，讓 他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）（2）仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。篇二：語(yǔ)文六年級(jí)別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬教學(xué)反思語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精 神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的 設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這一要求，我在教學(xué)中作了初步的嘗試a一、把課堂還給學(xué)生。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4人一組，小組成員輪 流擔(dān)任組長(zhǎng)。上課時(shí)，先由老師導(dǎo)入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自

4、由討論，組長(zhǎng)整 理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè) 問(wèn)題；讀了這篇課文后，你覺得殘疾青年是一個(gè)怎樣的人？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見 解。最后，我綜合大家的意見，使同學(xué)們對(duì)殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而理 解了課文深刻的主題。二、讓學(xué)生在品讀中學(xué)習(xí)。全文描寫細(xì)膩、情真意切。我在教學(xué)上力圖讓學(xué)生自讀白悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和 閱讀敏感，讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材 的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，

5、 似乎什么都教了，乂似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與 精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才 是語(yǔ)文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句 子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的 每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過(guò) 自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助 人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語(yǔ)言有溫度，字何知冷暖，這不是老師教的， 而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精

6、妙之處。最后，通過(guò)故事悟出了這樣的道理：放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望: 每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。篇三：別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬是人教版小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的 “我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看 書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用 心，表達(dá)了 “我”得知真相后的深深感激之情.一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué) 生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一副簡(jiǎn)筆畫，線條簡(jiǎn)單而乂意境深遠(yuǎn)，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂, 剔除了喧鬧與華麗，

7、變得干凈而乂美麗。這，就是我向往的語(yǔ)文課堂。別餓壞了那匹馬 平淡而乂真實(shí)、溫馨而乂感人，最適合用這樣簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)來(lái)展示、來(lái)演繹。一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇” 的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己 的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠 的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地 巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文別餓壞了那匹馬的主要內(nèi)容，從“我” 的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言。嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的

8、時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思 考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得 清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苫釀之結(jié)果。 由此可見，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心 態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材 的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花， 似乎什么都教了，乂似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與 精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒

9、賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才 是語(yǔ)文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句 子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的 每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過(guò) 自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助 人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的， 而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。三、不足之處：學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

10、習(xí)作者的表達(dá) 方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺 少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神 色讓我感到一絲絲的涼意。這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī) 會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾 青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了 “我”得知真相后的感激 之情。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，我將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個(gè)方面：一是通過(guò)了解故 事內(nèi)容，感受普通老百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通 過(guò)人物的語(yǔ)言、行

11、動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。首先，我根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文”講了一件什么事” 這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生從“我” 的角度或者從殘疾青年的角度說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的前提下，我引 導(dǎo)他們可以綜合時(shí)間的推移，人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來(lái)概括。接著，我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物。自己喜歡哪個(gè)人物就研究哪位，找出 課本中對(duì)他（她）相關(guān)的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子，體會(huì)這樣寫的深刻含義。這樣設(shè) 計(jì)，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，我并沒有讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)好的思路去理解人物，而是讓 他們按照自己的喜好來(lái)研究

12、探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，他們還可以根據(jù)自己 的體會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。然后，我提問(wèn)：課題中說(shuō)的那匹馬出現(xiàn)了嗎？在課文中這句話乂出現(xiàn)了幾次？分別是 誰(shuí)說(shuō)的？ 乂有何用意？這樣層層推進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線索下, 體會(huì)殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，以“走進(jìn)院子我 看到了什么”為題，讓學(xué)生組織討論，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，充分感受殘疾青年的美 好心靈，明確本文的中心思想。最后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)其他人的印象，因?yàn)檎n文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品 質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我聯(lián)系了本組口語(yǔ)交際的要求 “講誠(chéng)信與善意的謊言”這個(gè)話題，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說(shuō)謊的原 因，為辯論做了準(zhǔn)備。這是一篇很好的課