教育心理學(xué)簡答題與論述題大綱

1、教育心理學(xué)簡答題與論述題大綱1、論述教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作 用。在實際應(yīng)用中可體現(xiàn)在如下四個方面：（1）幫助教師準確的了解問題。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理 論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根朔 源，準確了解學(xué)生，從而采取有針對性的方法，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步、心理 健康發(fā)展。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué) 提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教 學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原則，教師不

2、僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或者發(fā)展 的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為實際 教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的 豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模 式，而是給教師提供進行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠 理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進行 創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。2、簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。答：性格與氣質(zhì)關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。（1）氣質(zhì)可以使同一性格有著不同的表現(xiàn)；（ 2

3、）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心，氣質(zhì)是 附屬。2、 簡述學(xué)生的性格差異及其教育含義。（1）性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相 適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和 性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面 : 對現(xiàn)實態(tài)度 的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征 。性格的類型 差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外 傾型、獨立型與順從型。（2）教育的含義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的速度與質(zhì) ;性格 的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及

4、學(xué)生的社會性學(xué) 習(xí)和個體社會化。因此，學(xué)校教育更應(yīng)該重視請該因素的作用，使 教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。3、簡述認知差異的教育含義。答：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工 方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一 個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠地預(yù) 測指標。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速 度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異表明，我們 必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施 教。首先：應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。其次：采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式。最后：運用適應(yīng)

5、認知差異的教學(xué)手段。4、簡述人格發(fā)展階段理論的教育含義。答：埃里克森的人格終身發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了 理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終 生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn) 在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪 個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。因此，教育工作要針對受教 育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育 的方式、方法都應(yīng)有所不同。5、青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些？（1）少年期： 11、12歲到 14、15 歲是個體從童年期向青年期過度 的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點

6、。 整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛 盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象 思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立 性與批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意 調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨 立意識強烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交 往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自 覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo) 自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行 為。（2）青年初期：14、15歲到

7、17、18歲，相當于高中階段。這一時 期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。 他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論 型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀 相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，它 們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感 地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理 智的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我 否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅 強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活 相脫節(jié)的幻想。6、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？

8、（1）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世 代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。（ 2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程 中，通過語言的中介作用而進行的。（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動地過程。7、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級 的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)，依次 是信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué) 習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。8、論述布魯納的學(xué)習(xí)理論及其教育含義。答：第一，學(xué)習(xí)觀。（ 1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié) 構(gòu)。布

9、魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 而是使學(xué)生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。（ 2）學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、 轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學(xué)生生通過獲得、轉(zhuǎn)化和評 價去掌握新的知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知結(jié) 構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。第二，教學(xué)觀。（ 1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所 謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本 的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東 西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。（ 2）掌握學(xué)科基本結(jié) 構(gòu)的教學(xué)原則。動機原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望， 內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動

10、力。結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可 以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學(xué)就 是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)， 以提高學(xué)生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。強化原則。讓學(xué)生知 道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于 強化作用的發(fā)揮。教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良 好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本 概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié) 構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇 心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進 學(xué)生自我反饋，提高學(xué)

11、生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。9、簡述動機的含義及功能。答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某 一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。冬季一般具有以下三種功能：（ 1）激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。（ 2）指向功能， 即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。（ 3）強化功能，即 當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。10、簡述成就動機理論及其教育意義。答：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好 地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機是人類所獨有的，它是后 天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主 要的學(xué)習(xí)動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他

12、認 為，個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機，另一 類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者， 要調(diào)動其積極性，就應(yīng)當給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭 的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗 者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時 表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場 合下職責其錯誤。11、如何創(chuàng)設(shè)問題情境？答：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀 態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍龋@樣， 才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問

13、題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在 教學(xué)過程的始終。12、李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試 他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為 這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（ 1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣 的影響？（ 2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（ 3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？答：（ 1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因 素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成 績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢＃?）他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可

14、控因素如不努力。如果 他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué) 習(xí)一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué) 生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從 特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動 機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。 此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正 確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸 因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗 歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種 習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N

15、習(xí)得無助感。13、簡述遷移的作用。（1）移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（ 2）遷遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力 與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重 要的指導(dǎo)作用。14、簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。答：奧蘇泊爾認為學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生的影響， 這就是遷移。所以，認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學(xué)習(xí) 都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學(xué)習(xí) 是不存在的 。認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全 部觀念的內(nèi)容和組織。15、簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。（1）使學(xué)生產(chǎn)生

16、最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標之一。（2）真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。16、簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。17、闡述早期的四種遷移理論的基本觀點。（1）形式訓(xùn)練說。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認為人的各種活動都是 由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個 “形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的，自動發(fā)生的。（2）共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能 產(chǎn)生，相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也 相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同

17、聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常 具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。（3）經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理 在遷移中的作用。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概 括出它們之間的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于個體能否理解各個 要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系，即對情 境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。18、結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。答：第一，相似性。兩項學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少決定相似性 的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 以學(xué)習(xí)材料的相似性為例，英

18、語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相 似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較 少，相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。第二，原有認知結(jié)構(gòu)。原有認知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的 一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程 度，原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條 件。（2）已有知識經(jīng)驗的概括水平。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷 移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗的概括水平越低， 遷移的范圍越小，效果也越差。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào) 節(jié)、控制的元認知

19、策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第三，學(xué)習(xí)的心向和定勢。先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢。許多實驗表明，學(xué)習(xí)定勢對新課 題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的“量杯”實 驗是定勢影響遷移的一個典型例證。19、在運用變式時，常常的發(fā)生什么錯誤？答：在運用變式是時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概 括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤 是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見錯誤 是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴 大概念。20、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？（1）深度加工材料；（2）有效運用和記憶術(shù)；（3）進

20、行組塊化編碼；（4）適當過度學(xué)習(xí)；（5）合理進行復(fù)習(xí)。21、簡述提高知識直觀效果的方法。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結(jié)合；（3）運用感知規(guī)律，突出直接形象的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。22、論述有效進行知識概括的基本方法。（1）配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本 質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué) 生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為 此。必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。（2）正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成， 感性知識的獲得是把握

21、事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實際中，要 提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式 的正確運用。（3）科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程。也就是在分析綜合的基 礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與 特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意 義。（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際教學(xué)情境 中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原 則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。22、 論述教學(xué)中的感知規(guī)律。（1）強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強 度，才能為學(xué)習(xí)者清

22、晰地感知，因此，在直觀過程中，教師突出那些低強 度但重要的因素，使他們充分地展示在學(xué)生面前。（2）差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越 容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)?加大對象和背景的差異；在知識本身層次，應(yīng)合理的安排新舊知識，使舊 知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。（3）活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注 意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為 知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。（4）組合律。指空間上接近、時間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一 致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。

23、因此，教材編排應(yīng)分 段分節(jié)，教師講課應(yīng)該有間隔和停頓。23、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（1）準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整 頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào) 節(jié)動作的執(zhí)行。（2）必要而適當?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。（3）充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反 饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者 自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn) 定性和清晰性，

24、充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用24、論述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求。（1）動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi) 部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不 出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。（3）注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用 于同類課題。（4）在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不 宜過遲，而應(yīng)適時。25、如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主 題的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任

25、務(wù)的自 覺需要。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu) 有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性是指讓學(xué)生獨立地來確定或理解 活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原 型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型 操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原 型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一 步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。26、組織策略的常用方法有哪些 ？答：組織策略是為了整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián) 系，形成良好的知

26、識結(jié)構(gòu)。方法有：列提綱。列提綱時，先對材料進行 系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系， 寫下主要和次要觀點。利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型 圖和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。利用表格。如一覽表和雙向圖。27、簡述資源管理策略的種類 。第一，學(xué)習(xí)時間管理。統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。高效利用最佳時間。 靈活利用零碎時間。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。首先，要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通 的空氣，適宜的溫度，明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計好學(xué) 習(xí)的時間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié) 自己的心境，需要不斷地鼓勵學(xué)生進

27、行自我激勵。第四，學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播 電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。第五，社會性人力資源的利用。善于利用老師、同學(xué)的幫助，或者通 過小組中同學(xué)間的合作與討論來促進自己的學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理 解、記憶。28、簡述復(fù)述策略的方法 。答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部言語在大腦中 重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。利用隨 意識記和有意識記。排除相互干擾。整體識記和分段識記。多種感 官參與學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)形式多樣化。畫線。29、簡述學(xué)習(xí)策略的特征答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制 定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，學(xué)

28、習(xí)策略具有四個方面的特征：學(xué)習(xí)策 略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué) 習(xí)所需的。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué) 習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。29、簡述問題解決的基本過程。（1）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程的首要環(huán)節(jié)。只有存在問題 時，人們才可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。（2）理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因 素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。（3）提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰 當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法和啟發(fā)式兩種。（4）檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定

29、的方法來確定假設(shè)是否合乎實 際、是否符合科學(xué)原理。檢驗結(jié)社的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間 接檢驗。30、簡述影響創(chuàng)造性的因素。（1）環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭 氣氛比較民主等因素有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校氣氛越民主，也越有 利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又相關(guān) 的非線性關(guān)系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的 必要條件。（ 3）個性。高創(chuàng)造者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱 負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、 有獨立性等。31、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答

30、：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種 條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性； 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可 能高，也可能低；高創(chuàng)造性必須具有高于一般水平的智商。32、影響問題的解決有哪些因素？（1）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的 方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后 練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題 的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解 決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決問題的可能性也

31、就越大。（3）定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情 境中的問題解決主要是通過遷移來實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解 決。功能固著也可以看做一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問 題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世 界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。33、結(jié)合實例分析提高問題解決能力的教學(xué)？（ P117）34、結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（ P117-118）35、簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。答：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài) 或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從以下幾個方面來理解：（ 1）態(tài)

32、度 是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反映本身。（ 2）態(tài)度不同于能力。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分： 態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價一意義的觀念和信 念；態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體 驗，是態(tài)度的核心成分；態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出某種反 應(yīng)的意向或意圖。36、簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。（1）認知失調(diào)。可以說，認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。（2）態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人和事可能會具有某 種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理 準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的

33、預(yù)料與評價，進而影響著知否接受 有關(guān)的信息和接受的量。（3）道德認知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德 準則、規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。37、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。答：態(tài)度與品德的形成過程依次經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。（1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依 據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命 令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一 致的行為。（ 2）認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他 人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的

34、 模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。（ 3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上 與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融 為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的 自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。38、道德情感的表現(xiàn)形式有哪幾種？（1）直覺的道德情緒體驗；（2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗；（3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。39、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段，學(xué)生 的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須 遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，倫

35、理道德是道德發(fā)展的最高階 段。形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成， 并以此指導(dǎo)行動的時期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨 立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原 則性、自覺性。自我意識增強。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注 自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控 性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。道德行 為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指 導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德理論相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。品德結(jié)構(gòu)更為完整。中學(xué)生的道德認知、道德情感與道德行為

36、三者相互 協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準則去 行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩 性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊 不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增 強，但還有一定程度的具體經(jīng)驗特點。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高 中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來 調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來 調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。40、簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。答：學(xué)校開展

37、心理健康教育有以下幾條途徑：（ 1）開設(shè)心理健康教 育有關(guān)課程。（ 2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（ 3）在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健 康教育的內(nèi)容。（ 4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（ 5）個別 心理輔導(dǎo)或咨詢。（ 6）小組輔導(dǎo)。41 、 簡述心理評估的意義。（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與 咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性的開展工作，制定正確 的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán) 境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。（2）檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康 水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價

38、心理健康教育績效的工具。心理健康 教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善 來加以確認。42、為了使會談富有成效，教師應(yīng)該注意哪些專門的技術(shù)？（ 1）傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。（ 2）鼓勵，在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔ⅰ＃?3）詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。（4）反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達出的思想、觀念或流露 出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學(xué)生更好地 了解自己。（5）澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對方整理思想。（6）面質(zhì)，協(xié)助當事人弄清自己的真實感受。43、簡述心理健康教育的意義。（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生

39、心理健康的需要。近年來我國各地中小學(xué) 教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種 心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。從更積極的意義 上說，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善 學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提高良好的心理背景。44、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有 關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段： （ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)

40、生在問題情境中 產(chǎn)生認知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；（2）促使學(xué)生利用教師所提供的材料進行思考和探索，并進行討論，提 出對問題解答的假設(shè)；（3）學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)；（ 4）根據(jù)在實踐中獲得的結(jié)果以及先前的知識，在仔細評價的基礎(chǔ)上引 出學(xué)習(xí)結(jié)論。45、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對問題產(chǎn)生 清晰的定向；（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實際 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細設(shè)計問題和例 子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進程

41、；（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng) 該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配；（4）確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。46、論述在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項。 第一：引起學(xué)生注意。引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件，教師通常 可通過以下三種方式來引起學(xué)生的注意。激發(fā)求知欲；變化教學(xué)情 境；配合學(xué)生的經(jīng)驗。第二：提示教學(xué)目標。在引起學(xué)生注意后，向?qū)W生提示教學(xué)目標，使學(xué)生 在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方 向。第三：喚起先前經(jīng)驗。任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，因 為原有知識和技能是獲得新的觀念的支撐點，尤其是層次

42、較高的學(xué)習(xí)要以 次一級的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第四：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué) 生學(xué)習(xí)的特點及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的類型等有關(guān)因素，采取相應(yīng)的方法和組織 形式。第五：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明 確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的正確軌道上。第六：展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為，教師可以根 據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示其學(xué) 習(xí)行為：眼神和表情；隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來； 根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七

43、：適時給予反饋。學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行 為正確性或正確程度的反饋。而且當學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就 表示他已經(jīng)確實學(xué)到了該種行為，因為靠短時記憶學(xué)到的東西如果不及時 復(fù)習(xí)，就難以存儲到長時記憶中。第八：評定學(xué)習(xí)結(jié)果。在平時或?qū)τ谝粋€具體教學(xué)目標，通過課堂作業(yè)情 況、課堂小測驗或者課堂問題，教師也能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握 程度。第九：加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。當確知學(xué)生獲得了所教的知識技能后，就要 教會學(xué)生記住知識，并給予復(fù)習(xí)，以便鞏固和保持所學(xué)知識，同時要使新 舊知識融會貫通達到系統(tǒng)化。47、簡述群體的含義和特征。答：群體，是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地

44、說，就是 指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、 相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由 兩個以上的個體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務(wù)，相互交往， 協(xié)同活動；群體成員受共同的社會規(guī)范制約。48、教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？（1）接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會 情緒氣氛。（2）反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批 評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。（ 3）輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材 料，對問題做出程度不等的說明、解釋、提醒或暗示。（4）輸出。教師允許

45、學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程 度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。49、根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？（1）教師促成的紀律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和 指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個 良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀律。（2）集體促成的紀律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起 著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色，以便決定該如何思考和如 何行事。（3）任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時某一任務(wù)會 引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部

46、的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺 地行為準則時，自律便出現(xiàn)了。50、影響課堂管理的因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意 見，不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體 討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。（2）班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。（3）班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。（4）對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。51、論述課堂結(jié)構(gòu)。答：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它 包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（ 1）課堂情境結(jié)構(gòu)： 班級規(guī)模的控

47、制。班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動 的機會，阻礙課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀律 問題。 課堂常規(guī)的建立。課堂常規(guī)的是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 課堂行為準則，能夠使課堂行為規(guī)范化。 學(xué)生座位的分配。分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常交 往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。（ 2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： 教學(xué)時間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種 類型，學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。 課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛時上。其次，文理學(xué)科，形象性學(xué)科與抽象性

48、學(xué)科交錯安排。 教 學(xué)過程的規(guī)劃52、說明標準化成就測驗的含義與優(yōu)越性。答：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍 內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面： （1）客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗 更加客觀的測量工具。（2）計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng) 費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。（3）可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。53、簡述教學(xué)測量與評價的功能。（1）為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。54、如何對教學(xué)評價結(jié)果進行處理與報告？（1）評分。評分時必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和 相對標準兩種，絕對標準是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分數(shù)和 其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對標準強調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí) 起點和背景情況的差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的 評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng) 于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)，還與其他 同學(xué)的成績有關(guān)。合理的評分過程應(yīng)包括以下步驟：搜集有關(guān)學(xué)生的信