教育技術能力試題九

1、教育技術能力試題九1、 在實施教學評價時，相對標準對應的評價方式是BA 、標準參照評價B、常模參照評價C、綜合評價D 、直接評價、 1996 年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣（D）軟件，以此軟件為教學平臺，開始組織“CAI在教學課堂中的應用” 研究課題， 從而開始了課程整合的試驗。A 、frontpageB、authorwareC、公式編輯D、幾何畫板3、在 C 視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A 、大綱視圖B 、幻燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D 、普通視圖、下面的A 、過去性、下面的C不是歷史課程知識的特點。B、具體性C、

2、顯示性D、多樣性C不適合運用信息技術來進行模擬的化學實驗類型。A 、 現(xiàn)象不明顯的演示實驗B 、化學反應時間太長的實驗C、 能用肉眼觀察的宏觀化學反應D、毒性較大和無法實際操作的實驗、網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的 D 不是它的寫作輔導形式。A 、 實時性的聊天B 、電子郵件C、BBSD 、在線練習7、在拋物線一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對彗星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機B。A 、呈現(xiàn)教學內(nèi)容B 、創(chuàng)設教學情景C、作為認知工具D 、作為學習工具、小學語文 “ 四結合 ” 試驗的閱讀教學

3、模式可用C等六個教學環(huán)節(jié)來概括。A 、 復習重點字詞講解課文朗讀利用課件閱讀閱讀競賽師生共同總結B、 預習重點字詞講解課文默讀利用課本閱讀閱讀競賽教師總結C、 預習重點字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競賽師生共同總結D 、 預習重點字詞講解課文默讀與朗讀利用課本閱讀閱讀競賽教師總結、自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)在過程可以被簡化成D四個環(huán)節(jié)。A 、 自我設計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價B、 自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C、 自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價D 、 自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思、合作學習形式是B。A 、 組合閱讀、專家組討論、個體學習、本組交流B、 組合閱讀、

4、專家組討論、本組學習、全班交流C、 組合閱讀、專家組討論、全班學習、本組交流D 、 組合閱讀、小組討論、個體學習、全班交流、D是一種基于信息技術的探究學習和基于問題學習，著重強調(diào)學習分析資源、利用資源驗證假設的過程。A 、 網(wǎng)上合作學習B 真實性任務學習C 有意義的學習D 資源型學習、軟件的 “ 非線性樹狀導航” 與信息組織結構 A相對應。A 知識點之間兼有并列、遞進B 知識點之間逐層遞進深入C 知識點之間相互關聯(lián)D 知識點之間的相互平行并列、操練和練習的組織形式主要有B 。A 自由練習、集體練習、作業(yè)練習B 有指導的練習、集體練習、獨立練習C 有指導的

5、練習、合作練習、獨立練習D 自由練習、集體練習、測試練習14、良好的個別輔導軟件需要以一定的教育、心理的理論指導和軟件設計的原則。個別輔導軟件中應該：設置包含操作測量、有效的教學過程。A 學習目標B 學習計劃C 操作方法D 、D、操作目標15、教學設計一般主要包括C 等步驟。A. 設置教學目標；確定教學內(nèi)容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設置教學環(huán)境B.設置教學目標；確定評價內(nèi)容；選擇學習資源、學習材料和多媒體；設置教學環(huán)境C.設置教學目標； 確定評價程序； 選擇教學形式、 學習內(nèi)容、學習材料和教學媒體；設置學習環(huán)境D.設置教學目標；確定學習內(nèi)容；選擇教學形式、學習資源和教學媒體；設置學習

6、環(huán)境16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是A 變化的表現(xiàn)。A. 知識 → 方法B.靜態(tài) → 動態(tài)C.奉獻 → 雙贏D.傳遞者 → 促進者17、英國 ICT 總體戰(zhàn)略不包括D 方面A. 基建設施B.內(nèi)容C.實踐D.教學18、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是AA 、人本主義理論B、建構主義理論C、行為主義理論D 、認知主義理論19、C主張采用真實性任務，設置與現(xiàn)實問題情境相似的教學情境，引導學生展開與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含于情境之中的知識、工具，并在學習

7、過程之中來評價學生的學習。A 、隨機進入教學B、拋錨式教學C、情境式教學D 、支架式教學20、美國學者古德萊德認為B是指在課堂上實際實施的課程。A 、理想的課程B、運作的課程C、正式的課程D 、領悟的課程21、目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術與課程整合指信息技術有機地與課程結構、課程內(nèi)容、A以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A 、課程資源B、教學方法C、教學環(huán)境D、教學理論22、當學生學習中出現(xiàn)錯誤或者自己感到困難時，教師或者信息技術學習環(huán)境可以提供相關的資料，這種方式屬于教學支架的C方式。A 、講演和示范類B、練

8、習和反饋類C、資料和工具類D 、資源和工具類23、A認為信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。A 、大整合論B、小整合論C、建構論D 、課程論24、插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A 、往自選圖形中填充顏色B、重視組合功能的應用C、不必關心自選圖形間的“ 層 ” 次性D 、注意自選圖形間的“ 層 ” 次性25、在進行教師培訓時，認為 “ 教學思想和計算機技術兩維應互相交替進行的 &

9、amp;#8221; 是 CA 、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式26、在信息技術整合于課程的改革中，下圖的A描述了教師是 “ 講壇上的圣人 ” ，教師和學生之間是直接的傳遞接受關系，教師是高高在上的，學生只能“ 唯師是從 ” 。注：圓圈代表教師，方框代表學生27、英國的信息與通信技術課程標準（ 1999）建議教師將A知識點與英語學科的教學知識點整合。A 、“ 從大量來源中收集信息”B、幾何畫板C、圖形制作D 、圖形修改28、英語課程標準(二級 )中的內(nèi)容標準中的

10、A 包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。A 、語言技能B、語言知識C、語言文化D、學習策略29、在小學高年級階段的數(shù)學標準與信息技術整合中，在空間與圖形部分，學生可以A 。A 、操作幾何畫板等相關軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式B、操作相應課件，探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關系C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫；來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)E、 就困惑的問題通過電子郵件與學科專家進行交流，并使用 Word 寫作綜合課研究報告30、程序教學適合DA 、問題解決B、創(chuàng)造性思維C、批判性思維D 、簡單知識和技能判斷題1、認知主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，認為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存

11、儲以及提取信息等幾部分構成。（ 對 ）2、在信息技術整合的課堂中，全班活動是以小組的形式組織學生進行學習，它是合作學習的一種形式，其目的是使學生通過彼此間的合作交流促進學習并培養(yǎng)合作精神。（ 錯 ）3、可以用信息技術來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學反應的化學實驗。（ 對 ）4、用鼠標單擊 “ 大綱視圖 ” 按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標題文字）。（對）5、網(wǎng)絡在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設的情景要符合學生的先前經(jīng)驗，能充分調(diào)動學習者的能動性、促使學習者進行建構性的學習。（ 對 ）6、“ 通過豐富的實例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾

12、數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結果的實際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征 ” 是統(tǒng)計與概率的內(nèi)容標準。（ 對 ）7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術的鏈接中，“ 進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流” 的內(nèi)容標準必須用“ 計算機軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征” 的信息技術來實現(xiàn)。 （ 錯 ）8、多媒體技術不只是閱讀教學的手段，并且能取代文本的自讀。（ 對 ）9、合作學習就是幾個人在一起學習，不必有一定的規(guī)則。（ 錯 ）10、布魯納

13、認為，教育工作者的任務是把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。（對）11.在拋錨式教學中， 學生面臨的是被簡化為課堂教學的結構化的、抽象的單一模式的問題。（錯）12.資源型學習中的學習資源分為預設資源、相關資源和泛在資源。（對）13.過程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“ 情景 ” 。（ 錯）14.在講演中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用的所選工具。（對）15.在中小學普及信息技術教育有兩個的主要目標。 第一，開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。第二，努力推

14、進信息技術與其他學科教學的整合。 （對）16.在綜合實踐課中， 學生可以使用數(shù)據(jù)庫和電子表格進行專題研究學習 .(錯 )17.學校開展信息技術與課程整合， 教師之間可以進行集體備課、分配任務、網(wǎng)上論壇的合作。 （對）18.在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯）19.建構主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，人為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。（錯）20.人本主義理論認為，人是只有的， 人能夠激勵追求生命意義和人生價值，不斷進行創(chuàng)造和自我實現(xiàn)。（對）21.信息技術和課程整合可以說是信息技術與課程的簡單相加。（錯）22.教師在設計教學支架

15、時，需要對學生的先前經(jīng)驗和自主學習時的真實認知過程進行全盤思考，構思教學支架的整體框架。（對）23.計算機輔助教學不僅是對教學方法與教學手段的改變，而且改變了教學內(nèi)容和教學結構。（錯）24.分離模式使人們的關注點從物轉到人，整合模式使人們的關注點從技術轉到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結合體，是整合模式的具體實現(xiàn)方式。（對）25.教師改變是一項艱難的系統(tǒng)工程，觀念的獲得是基于個人的先前經(jīng)驗主觀建構的，教師實際的課程、教學取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對）26.聽講不一定就是被動的，積極有效的聽講者可從準備、聽講、總結三個部分入手。 （對）27.在學校進行教師培訓的組織工作中，全員、全程培訓方式是首先由專家培訓少