新課程教育中的新傾向和新問題

1、新課程教育中的新傾向和新問題摘要：學(xué)校教師積極參與新課程的教學(xué)，出現(xiàn)了形似而 神不是的形式化、非此既彼的絕對化，出現(xiàn)了新問題：合作 有形式而無實(shí)質(zhì)，變自主為自流，追求表面的熱鬧，強(qiáng)求教 學(xué)手段現(xiàn)代化，不能很駕馭課堂，過于追求教學(xué)的情景，探等第。要繼承和創(chuàng)新，究的泛化，情感教育機(jī)械化和淺層化， 在繼承中有創(chuàng)新和發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程 新傾向新問題現(xiàn)在學(xué)校里最流行的詞是新課程，你用新課程教育了嗎？ ”好象在趕時(shí)髦似的。事實(shí)上，新課程是當(dāng)前科技社會(huì)、 數(shù)字社會(huì)、教育社會(huì)的必然?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的是具有開拓 創(chuàng)新思想的人才，而在傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生是不能滿足這 種需要的。新一輪基礎(chǔ)教育改革，要求我們教師具

2、有全新的教育理 念，改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方法、教 學(xué)行為。老師們都在積極的參與、投入到這場教育改革中。 但是在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了新傾向”和 新問題”。在新課程課堂上兩種明顯的新傾向一是形式化，二是絕 對化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改 革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué) 的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一 段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué) 畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌 握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教 學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何

3、 教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能 損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡 猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是 學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思 維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既 要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作 用。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具 體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)?例，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管 學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。凡是都 應(yīng)因地制宜、因材施教、應(yīng)生而教。任何改革都要處理好繼 承與創(chuàng)

4、新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼 承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的 關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承， 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)' 接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價(jià)值，以聽講、記憶、模仿、 練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可 能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，獲得最大的發(fā) 展。它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，有意義的接受 性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。由于新課程課堂中的 形式化”和 絕對化”的傾向，表現(xiàn) 出了一系列的新問題”。問題一：是合作有形式而無實(shí)質(zhì)。教師已經(jīng)有意識(shí)

5、地把 新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的 課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的改變。具體表現(xiàn)是一 些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作 學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問， 無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討 論。討論流與于形式，為討論而討論，討論的時(shí)間有時(shí)也沒 有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師 的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo) 者、參與者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對學(xué)生而言， 小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與 溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員 的意

6、見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí) 候他們是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。忽 視了學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生參與的、主動(dòng) 探究的積極性受到挫傷。問題二：過于追求教學(xué)的情景化。教學(xué)情景是一種特殊 的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和 教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師 過于注重教學(xué)的情景化，為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是苦思冥想”好象脫離了情景就不是新課程的課堂。于是乎逢課必是從生 活、生產(chǎn)中的膚淺實(shí)例引入。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí) 間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)

7、 設(shè)情景必須體現(xiàn)教材的基本思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所 變化，創(chuàng)設(shè)有時(shí)代氣息的情景；情景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣 化的，如問題情景、活動(dòng)情景、故事情景等，有利于學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，合作交流；并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對 于一些不好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，可以開門見山直接導(dǎo)入新 課。問題三：探究的泛化。本次課程改革大力提倡在教學(xué)中， 面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，并不是所有 的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí) 內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開課就要學(xué)生探究， 課堂氣氛十分活躍。 忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，那種體現(xiàn)事物名 稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性的知識(shí)就不需要學(xué)生化時(shí)間

8、 去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的 問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我們說， 設(shè)計(jì)的很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更 多的應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受。將 探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學(xué)觀念的先進(jìn)與落后 的試金石是效益，而非 探究”。問題四：是把自主變成自流。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性， 把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱講”，到了談 講”色變的程度。于是乎，不少教師把少講或 不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要 跟學(xué)生 自主”，玩捉迷藏”。認(rèn)為這樣

9、避了 灌輸”、填鴨 之嫌。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、 沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué) 生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí) 方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰 交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上 獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。有的 教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，只是自 己站在講臺(tái)上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張 望，就是不肯去下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。好象學(xué)生動(dòng)起來 之后，教師就可以徹底 解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生為本的 教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和

10、教師作用的降 低，相反對教師提出了更高的要求：隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思 路。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待、不是觀望、也不 是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中， 并對小組學(xué)習(xí)過程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生 能真正的自立。問題五：教學(xué)只求 表面熱鬧”，有的教師上課表面看起 來課堂氣分異?；钴S，盲目追求提問題的數(shù)量，一定程度上 忽視了學(xué)生對課堂參與的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主 體性等同于 滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主 動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。 其實(shí)， 教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有 序的愉快課堂氣氛也是新課程所

11、刻意追求的。活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。另外有的教師在 課堂上經(jīng)常有把 對話”當(dāng)問答”的現(xiàn)象。 知不知”、對不 對”、是不是”、怎么樣”、好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的 問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了 庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答， 表面上是師生之間、 生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問的方式在灌”。有的教師的課堂中，有活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生忙這忙那，教室里亂哄哄， 活動(dòng)的目的性差，活動(dòng)后無體驗(yàn)和反思，應(yīng)該說這是一種無 效和無價(jià)值的活動(dòng)。問題六：部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為 主體，讓學(xué)生 動(dòng)”起來?？僧?dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生

12、積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生 提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì) 律難于控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。而且學(xué)生一放開，教師在 課堂上感到特別緊張，甚至無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完 成不了，學(xué)生成績兩極分化。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完成不了，并 不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很 好的把握教學(xué)策略。有的教師每節(jié)課都要有自主探究的環(huán) 節(jié)，分小組活動(dòng)，只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示， 這樣的面面具到，就把有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了，怎么能完成 教學(xué)任務(wù)呢？新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，具有不確定 性，對教師來說，要敢于暴露學(xué)生的困難，體現(xiàn)自己解惑的 水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困

13、難時(shí)，請先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也 許他們自己能想辦法解決。一旦碰到教師不會(huì)的問題，應(yīng)該 坦誠地說我也不太清楚，咱們課下可以一起研究”，如果教 師錯(cuò)了，就應(yīng)該敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子！這樣教師 反而會(huì)覺得輕松。想學(xué)什么？想怎么學(xué)？”有不同意見嗎？ ”誰想說？請大膽的站起來！”你的想法比老師的還好?！边@些具有親和力的話語， 會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng) 參與的積極性。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過 程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上循 著學(xué)生思維的起伏，情感的波瀾隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方案。對課堂 不能調(diào)控，主要是由于教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對新課程的理解不深，教師在新課程中的角色”沒有很好

14、定位。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué) 的駕馭能力。問題七：情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的機(jī)械化。 凸顯情感、 態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。然 而，一些教師對到底如何處理知識(shí)與技能，過程與方法，情 感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有些困惑，出現(xiàn)了在一些課堂上教 師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地機(jī)械地、生硬 地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià) 值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有與知識(shí)與技能、 過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的 濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對學(xué) 生要一味表揚(yáng)。在一些課堂上，經(jīng)常有

15、一些教師不假思索、 脫口而出地隨意性表揚(yáng)，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是 什么樣還沒有理解。，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng) 也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮， 同時(shí)， 過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止 和隨意應(yīng)付。問題八：教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作 為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu) 勢。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好處理好大與小、遠(yuǎn) 與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的 注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信 息量，提高教學(xué)效率。但是，有的教師似乎不采用現(xiàn)代化的 教學(xué)手段就是保守，就是觀念不

16、先進(jìn)，就不是新課程。為此， 教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。 有的課件不過是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用； 有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的興 起，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘 記聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教 師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作 的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆 不寫板書，一節(jié)課下來學(xué)生大飽眼福，可黑板上除了課題沒 有其他任何痕跡；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，造成課上 到中途無法進(jìn)行，只好在旁邊配個(gè) 助教”有的課件因制作 粗糙，鏈接不好，弄得講課教師手足無措，致使課件只能成 為一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。以上事實(shí)說明，計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)要用在點(diǎn)子上，不能搞花拳繡腿，要注重實(shí)效。使用新技 術(shù)并不一定代表新的教育思想。屏幕不能代表必要的板書， 學(xué)具操作不能代替必要的教具演示。教師只能把現(xiàn)代化教學(xué) 手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手 段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)