初中作文互評(píng)自改的實(shí)踐與探索

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。小學(xué)生作文“互評(píng)自改”能力培養(yǎng)的研究研究報(bào)告小學(xué)生作文互評(píng)自改的實(shí)踐與探索建功中學(xué) 劉 媛一、 課題研究的背景寫作是學(xué)生的痛，評(píng)改作文更是老師的痛。老師收齊作文后，也就給自己套上了沉重的枷鎖。每天除了備課外，就不得不穩(wěn)坐辦公桌前，批改如山的作文。真可謂兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇了?？墒亲魑陌l(fā)下去后，學(xué)生往往只關(guān)注幾句評(píng)語，收效甚微。著名教育家葉圣陶曾對(duì)每學(xué)期七、八篇作文這樣評(píng)價(jià)過：“就學(xué)生作文能力的鍛煉來說，實(shí)在是太少了；就教師改作文的辛勞來說，實(shí)在是太重了。”他還建議：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師

2、只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)前言中也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)要求我們“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的互評(píng)和自改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。經(jīng)過對(duì)作文批改現(xiàn)狀的深刻反思，在進(jìn)行了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)外地作文教改經(jīng)驗(yàn)的過程中，筆者在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。

3、進(jìn)行本課題研究意在逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，還學(xué)生批改的主動(dòng)權(quán)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知的精神和獨(dú)立自主的人格。二、課題研究的意義作文能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低也就直接反映出語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，而如何高質(zhì)低負(fù)地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實(shí)驗(yàn)的意義所在。作為語文教育的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)如能合理運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面

4、已經(jīng)形成，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。三、課題研究的目標(biāo)提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，重視作文的批改與評(píng)價(jià)的改革，創(chuàng)新評(píng)改方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力 ，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又切實(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)。四、課題研究的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自改作文，尤其要關(guān)注學(xué)生在互評(píng)自改過程中呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)心理，注重不同層次學(xué)生情緒變化的策略研究， 從以下幾方面入手熟練使用修改符號(hào)；修改詞句，在增刪、修改的

5、基礎(chǔ)上作些潤色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體；指出作文中心是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng) 能寫出比較全面的評(píng)語并提出合理的、建設(shè)性的意見。五、課題研究的步驟（一）、第一階段（2010。32010.4）：醞釀和形成階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)驗(yàn)方案，搜集有關(guān)作文自改互評(píng)方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評(píng)改的理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)者和被實(shí)驗(yàn)者。采用問卷、座談等形式，了解學(xué)生對(duì)作文批改的喜好及教師改作的現(xiàn)狀。1.學(xué)生問卷如下：關(guān)于作文批改方式的調(diào)查問卷（1）在作文的訓(xùn)練中，你最喜歡哪種批改形式？ 教師寫評(píng)語 學(xué)生互評(píng) 學(xué)生自改。（2）作文批改中，你希望那種修改方式？ 教師指出毛病，由自己

6、修改的。 希望教師直接改正錯(cuò)誤（3）你希望老師如何對(duì)待你作文中的問題：只是劃出錯(cuò)別字、病句等問題 劃出并修改成正確的內(nèi)容 （4）你認(rèn)為最好的作文反饋時(shí)間是：盡量迅速反饋（全收全改費(fèi)時(shí)長，很難做到） 下次作文時(shí)間反饋（兩周后） 無所謂2教師座談問題如下：（1）您批改作文所用的時(shí)間是多少？（2）您批改作文的方法怎樣？（3）您對(duì)學(xué)生自改習(xí)作的看法？（4）您的學(xué)生如何對(duì)待教師批改的習(xí)作？這一階段主要進(jìn)行參考資料的掌握和理論的積累。研究對(duì)象為現(xiàn)初一、初二學(xué)生 。（二）第二階段（2010.52011.7）：探索和實(shí)踐階段。這個(gè)階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比較思考、互評(píng)自改等一系列活動(dòng)中，教師及時(shí)

7、搜集、整理第一手資料，并邀請(qǐng)專家作課題的階段性點(diǎn)評(píng)，總結(jié)得失，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。1啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互評(píng)自改作文的積極性。2循序漸進(jìn)，教會(huì)學(xué)生互評(píng)自改作文的方法。3規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)自改作文的能力。（三）第三階段（2011.72011.8）：改革與檢驗(yàn)階段。在這階段中，主要做了以下工作：將課題實(shí)施過程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理；對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理；召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計(jì)工作，并統(tǒng)計(jì)歸檔。對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比 批 次時(shí) 間參加人數(shù)適應(yīng)教師評(píng)改適應(yīng)學(xué)生互

8、評(píng)自改人數(shù)%人數(shù)%第一次2010.9第二次2011.6對(duì)比產(chǎn)生的百分率   六、課題研究的預(yù)期成果1、總結(jié)“初中學(xué)生作文互評(píng)自改”的有效途徑、方法和評(píng)價(jià)策略，撰寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文。2、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力，優(yōu)秀習(xí)作在各級(jí)刊物發(fā)表。老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理，編輯成冊(cè)。3、課題組實(shí)驗(yàn)老師撰寫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、論文，并在各級(jí)刊物上發(fā)表。4、實(shí)驗(yàn)成果，得到專家認(rèn)可并得以推廣。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改習(xí)作能力的方法(小課題研究) 作者： 羅第立 (小學(xué)語

9、文  四川達(dá)州小學(xué)語文一班 )    評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 3 / 128    發(fā)表日期： 2010-12-27 20:14:05 培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是作文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生說得很清楚：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做到這兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功?！蹦敲矗绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？這是一些語文老師和語文教學(xué)工作研究者苦心鉆研的一大課題。他們?yōu)橹M(jìn)行了不懈的探索，并取得了有一定影響的研究成果。在此，筆者結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)設(shè)想，以起拋磚引玉之

10、作用。一、樹立學(xué)生自改作文的責(zé)任心    是否自覺、認(rèn)真地修改文章，跟人們的責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)緊緊相關(guān)。拉法格說：“他（指馬克思引者注）對(duì)他底寫作從沒感到滿意過，修改了又改，并且總是覺得文字表現(xiàn)沒有達(dá)到思想所達(dá)到的高度?！瘪R克思對(duì)寫作精雕細(xì)刻、反復(fù)修改的態(tài)度，正是出于強(qiáng)烈的革命責(zé)任心。毛澤東同志也指出：有些人“文章寫好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是下筆千言，離題萬里，仿佛象個(gè)才子，實(shí)則到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好。”可見，只有樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任心，修改自己和別人的文章，才不會(huì)嫌麻煩，不會(huì)怕困難，對(duì)別人給自己

11、改文章，才會(huì)持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會(huì)在反復(fù)的修改中提高質(zhì)量。因此，教師要用古今中外著名作家的寫作實(shí)踐事例，講述修改文章的重要性，讓學(xué)生樹立起修改文章的強(qiáng)烈責(zé)任心。   二、明確目標(biāo)，掌握標(biāo)準(zhǔn)    修改作文首先要明確修改的目標(biāo)和掌握修改的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不掌握，那就會(huì)像“盲人過橋亂打棍”，修改作文也就無從入手。所以，教師首先要讓學(xué)生明確修改的范圍，把握好作文修改的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）看是否“跑題”；（2）看有無中心，中心是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；（3）看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；（4）看結(jié)構(gòu)是否完整，過渡照應(yīng)如

12、何，層次是否清晰；（5）看語句是否通順流暢，字詞是否恰當(dāng)；（6）看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確；（7）看書寫格式是否規(guī)范；（8）看是否達(dá)到本次要求。   三、教給符號(hào)，規(guī)范要求    教師除了在批改作文時(shí)使用規(guī)范的修改符號(hào)外，還應(yīng)將這些修改符號(hào)教給學(xué)生，以形成學(xué)生自改作文的規(guī)范化。九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本從第七冊(cè)開始要求學(xué)生認(rèn)識(shí)使用刪、換、調(diào)等三種常用的修改符號(hào)，第八冊(cè)又學(xué)習(xí)增添符號(hào)。教師要以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化、熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先易后難，應(yīng)先在課內(nèi)訓(xùn)練，教師隨機(jī)給予個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生掌握了這些修改

13、符號(hào)的運(yùn)用后，再放手讓他們?cè)谡n后修改。   四、教給步驟，掌握方法    這是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過范改，教給學(xué)生以下的修改步驟：   （1）初讀改詞句。通過反復(fù)朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動(dòng)，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習(xí)作讀起來別別扭扭的，就可以認(rèn)定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯(cuò)亂，或用詞不當(dāng)，含糊不清；至于讀來讀去對(duì)照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個(gè)修改的方法，經(jīng)過比較，進(jìn)行有

14、針對(duì)性的修改，直到改得滿意為止。   （2）再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)?？蓪⒘?xí)作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動(dòng)。   （3）復(fù)讀促提高。再次仔細(xì)朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個(gè)字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務(wù)。   （4）重抄查改?！白x一遍不如抄一遍“，在抄寫過程中要做到八看八查：看題目查中心；看選材查內(nèi)容；看剪裁查詳略；看組材查結(jié)構(gòu)；看表達(dá)查語言；看銜接查過渡；看句意查標(biāo)點(diǎn)；看文面查書寫。”然后根據(jù)存在的問題再修改。   （5）擱置后改。將修改過的文章放一段

15、時(shí)間再來重新修改，這樣經(jīng)過“冷處理”后，可以冷靜地思考一些問題，可以將文章改得更好。修改好后，還可以把原稿和修改稿作對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文有何長進(jìn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高修改作文的水平和寫作能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生每次習(xí)作后都要按這樣的步驟認(rèn)真修改以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。    5、形式多樣，培養(yǎng)能力    學(xué)生的能力是在長期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號(hào)的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。   （1）范例導(dǎo)改。范例導(dǎo)改，是針對(duì)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，舉一兩篇習(xí)作為實(shí)例，組織全班學(xué)生討論

16、修改。一次重點(diǎn)解決一個(gè)問題，既能提高表達(dá)能力，又能訓(xùn)練修改技能。也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好中差各一篇），或?qū)θ淖骶牡?、?xì)致的批改，或結(jié)合本次訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細(xì)改，然后將原文和批語印發(fā)給學(xué)生或抄在班上公布，從批改的內(nèi)容到方法，都給學(xué)生示范。并讓學(xué)生根據(jù)教師的批改展開討論、修改，從中學(xué)會(huì)自改作文。記得在一次習(xí)作我的同學(xué)中，很多同學(xué)不注意段落之間的過渡。例如，有個(gè)同學(xué)在作文上段寫某人學(xué)習(xí)怎樣刻苦，下段又寫他生活如何簡樸，但中間卻沒有承上啟下的句子，使人讀來感到突然。針對(duì)這一情況，我就以該文為例，組織學(xué)生討論，應(yīng)加上什么句子或段落才能使文章上下段之間過渡自然，然后才自改作

17、文。這樣，學(xué)生就懂得如何在文章中做到承上啟下、過渡自然了。   （2）師點(diǎn)自改。師點(diǎn)自改就是教師在批閱學(xué)生習(xí)作過程中，堅(jiān)持只批不改，用改的符號(hào)來指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)批意見，按要求自行修改習(xí)作。這樣做，學(xué)生就掌握了修改文章的主動(dòng)權(quán)，有利于能力的提高。例如，有一位學(xué)生寫游泉城濟(jì)南，他不是直接入題，而是用二百多字寫了出發(fā)前的準(zhǔn)備，一路上的見聞，影響了中心的表達(dá)。我在文章后寫了這樣的批語：“小紅，想一想，在該文中，你最想寫的是什么景點(diǎn)？哪個(gè)景點(diǎn)給你的印象最深？你文章開頭寫了二百多字，里面的內(nèi)容哪些與中心無關(guān)？請(qǐng)你認(rèn)真分析，老師相信聰慧的你一定會(huì)改得很棒！”后來，這個(gè)學(xué)生只用

18、了兩句話就使文章一開頭就扣住了中心。   （3）互評(píng)自改?；ピu(píng)自改，是指習(xí)作后，教師把學(xué)生的習(xí)作收來閱讀一番，從中找出帶有代表性的問題選擇兩三篇作為互評(píng)的樣本，并將這些樣本抄印給學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行評(píng)議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見，然后再各自修改。   （4）互評(píng)互改。互評(píng)互改，是指由兩位學(xué)生或由甲、乙兩班學(xué)生交換習(xí)作（也可以是片斷、一組病句等）評(píng)改。學(xué)生互相評(píng)改，評(píng)得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，能評(píng)出寫作的興趣。教師也可以將學(xué)生分成若干小組（要注意作文水平，使各組力量均衡），按作文訓(xùn)練要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達(dá)成共識(shí)后寫下批語再作修改?；ピu(píng)互

19、改中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。例如，一個(gè)學(xué)生在上學(xué)路上一文中寫到：“小倩乘公共汽車到校，上車后，乘務(wù)員看她個(gè)頭矮小，按小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只收她五毛錢。這時(shí)小倩不服氣，聲明自己已讀初中了，主動(dòng)交了一元錢。”在互改時(shí)，某同學(xué)就猜度當(dāng)時(shí)的情景，對(duì)小倩的神態(tài)加以描繪：“只見她臉陡地緋紅起來，漸漸地紅到了耳根。她迅速地環(huán)視了周圍的乘客，又趕快地埋下了頭?！边@一改，惟妙惟肖地描寫出她受辱而害羞又不甘示弱的神態(tài)。   （5）比較自改。比較自改，就是在老師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后，從中找出好

20、的典型或精彩片斷（開頭、結(jié)尾、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等），貼上墻，或抄印給學(xué)生，向全班學(xué)生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習(xí)作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認(rèn)真修改。這樣做，既可以表揚(yáng)了作者，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，自覺把文章修好，還使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。   （6）自批自改。自批自改，是指學(xué)生經(jīng)過范例導(dǎo)改、互評(píng)互改、比較自改等批改訓(xùn)練后，在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文。“教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：我們自己改文章，也應(yīng)該問問為什么要改，怎樣改才合適。這個(gè)習(xí)慣也要養(yǎng)成?！遍_始時(shí)，可能有些學(xué)生不習(xí)慣，但經(jīng)過實(shí)際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生批改

21、后，教師要查閱、總結(jié)批改情況。對(duì)認(rèn)真進(jìn)行、且改得好的，要表揚(yáng)，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說說自己是怎樣修改的；對(duì)敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。   （7）教師復(fù)改。老師復(fù)改，是指學(xué)生自改作文后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行輪流抽改，讓學(xué)生體會(huì)自己的批改與老師批改有什么相同或不同之處，啟發(fā)學(xué)生多思多想，引起修改作文的興趣，提高修改技巧。例如，有位同學(xué)寫我的父親，第一稿把事情羅列過多，沒有重點(diǎn)，通過我指出，他自改，我還是覺得語言不夠精練，就在語句上為他修改，并用批語讓他在比較中明白老師為什么要這樣改。    此外，學(xué)

22、生自改作文的訓(xùn)練還應(yīng)貫穿于作文的整個(gè)過程，如改提綱、改腹稿、作中改    總之，通過各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂改，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。自改和互改：作文能力訓(xùn)練必不可少的一環(huán)(2011-05-22 23:21:34) 轉(zhuǎn)載原文標(biāo)簽： 轉(zhuǎn)載分類： 教育雜文 原文地址：自改和互改：作文能力訓(xùn)練必不可少的一環(huán)作者：落日尋芳【內(nèi)容摘要】重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，這是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。依據(jù)省教研室提出的小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范制

23、定的相關(guān)策略，結(jié)合個(gè)體教學(xué)實(shí)踐，本文重在從策略說明和案例分析兩方面提出四條可供操作的作文教學(xué)規(guī)范性條文。 【關(guān)鍵詞解說】何為“自改”和“互改”？小學(xué)生自改互改作文的必要性？所謂自改，無非就是能自己修改自己的作文，與其說這是一種能力，更可以說這是一種習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成無論寫什么都要修改的習(xí)慣，真正把作文看作一種思想過程。所謂互改就是要求學(xué)生能主動(dòng)與他人交換習(xí)作，耐心傾聽對(duì)方的意見，勇于發(fā)表自己的想法。評(píng)改時(shí)能尊重對(duì)方的思想成果，評(píng)改符號(hào)工整規(guī)范，對(duì)話語言友好坦誠。這種合作化的評(píng)改方式除了能激發(fā)學(xué)生群體的評(píng)改熱情，最主要的還是為了促成學(xué)生個(gè)體自改能力的形成。小學(xué)生自改互改作文的必要性：1

24、會(huì)改才會(huì)寫。學(xué)生寫作的規(guī)律性知識(shí)，特別是程序性知識(shí)不是靠教師講述告知的，而是學(xué)生在自我和他人的習(xí)作實(shí)踐過程中，特別是在師生、伙伴的相互習(xí)作比較，互批互改，分享成功，思想觀點(diǎn)的碰撞吸收中，逐步知曉懂得，學(xué)會(huì)使用，并在無數(shù)次的成功實(shí)踐后變成默會(huì)知識(shí)的。2有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。讓學(xué)生自改互改作文，是繼寫作文之后高度的思維活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)去接觸，帶有評(píng)判目的去審視、分析、判斷，辨別哪些是規(guī)范的，哪些是錯(cuò)誤的，優(yōu)劣在哪，問題的原因是什么，改正的途徑怎樣等等，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性。3實(shí)現(xiàn)新課程改革所確立的習(xí)作目標(biāo)的需要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求，中

25、年級(jí)學(xué)生要做到“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文?！疽?guī)范性策略】指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)改的方法應(yīng)體現(xiàn)層遞性策略說明小學(xué)生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一個(gè)訓(xùn)練過程。作文評(píng)改能力的訓(xùn)練從宏觀角度考慮要有計(jì)劃性，而從微觀角度，即具體的方法指導(dǎo)時(shí)，必須具體化，細(xì)化，必須要體現(xiàn)層遞性。一般學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生）往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師要組織學(xué)生討論范文，

26、使學(xué)生明確教師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。學(xué)生對(duì)這些所謂“規(guī)律”的領(lǐng)悟需要一個(gè)過程，因而教師的指導(dǎo)應(yīng)具有層遞性。案例分析這是某位教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所采取的不同形式的作文評(píng)改訓(xùn)練：對(duì)象一：三年級(jí)學(xué)生病文一：今天的天氣真熱啊，蟬兒煩燥得在一棵樹上一個(gè)勁地叫著，火臘臘的太陽曬得人口感舌躁，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼，更何況是爺爺。方法一：1.自由讀病例，說說你發(fā)現(xiàn)了文中哪幾處錯(cuò)誤。2.統(tǒng)一修改的符號(hào)，講清每一組語句怎么修改，或增補(bǔ)，或潤色，或調(diào)換，或刪去，邊修改邊引導(dǎo)學(xué)生說明“為什么”3. 出示“范文”與“病文”對(duì)照，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，獲取能力。對(duì)象二：四年級(jí)學(xué)生病

27、文二：宴會(huì)開始了。老李笑瞇瞇地左手托著四個(gè)盆菜，右手拿著一把筷子。他先把筷子一雙一雙對(duì)著客人放下，又熟練地從肩頭拉下抹布把桌子中心一抹，然后把菜一盆一盆放好，又從衣袋里取出酒瓶、酒杯、調(diào)羹放在桌子上方法二：1.將病文復(fù)印給學(xué)生人手一份，先自己圈圈畫畫加以評(píng)改。2.集體交流，對(duì)學(xué)生提出的需修改處或修改方法，教師要善于引導(dǎo)辯論。3.引導(dǎo)學(xué)生再交流，類似于這種想當(dāng)然的文章在你筆下出現(xiàn)過嗎，為什么會(huì)產(chǎn)生，該如何避免？4.指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話寫評(píng)語。對(duì)象三：五年級(jí)學(xué)生內(nèi)容三：           

28、      雞蛋浮上來了上課了，王老師帶著實(shí)驗(yàn)用品走進(jìn)教室。大家看著老師，只見他拿著玻璃杯，往里面倒進(jìn)大半杯清水，變戲法似的拿出一只雞蛋，把蛋輕輕放進(jìn)水里，蛋沉下去了。一會(huì)兒，老師說：“我想法子讓蛋浮起來?！敝灰娝盟幊讖乃芰洗腥〕鍪雏}投入水中。接著，她用一根玻璃棒在水中緩緩攪動(dòng)著又拿起雞蛋放入水中，真奇怪，雞蛋浮上來了。這是什么道理呢？老師說：“水是有浮力的，一般水的浮力不能讓蛋托到水面上”老師還說，像這樣的知識(shí)，我們上了中學(xué)以后還要專門學(xué)到。方法三：1.開設(shè)“病文診所”，引導(dǎo)學(xué)生撰寫病文“處方”。2.討論交流“處方”內(nèi)容，擇優(yōu)出示。文章開

29、頭可點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)名稱，給讀者一個(gè)總體印象；實(shí)驗(yàn)過程可分三步，不應(yīng)混在一大段里寫，讀者不容易看清楚。同學(xué)們?cè)谟^看實(shí)驗(yàn)時(shí)的反應(yīng)及相關(guān)言語可作補(bǔ)充。3.參照“處方”內(nèi)容，逐條逐項(xiàng)檢查自己的作文，也可交換檢查他人習(xí)作，查出毛病加以修改。本案例中作文評(píng)改方法指導(dǎo)的層遞性體現(xiàn)在：根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)際選擇典型性病文集體講評(píng)，其間滲透相關(guān)的修改知識(shí)及技能。對(duì)于病文一的處理，教師重在示范修改，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行斟酌，學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的修改符號(hào)把一段話改正確、改通順；對(duì)于病文二的講評(píng)教師重在討論修改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容上總體審視一段話，并能寫幾句簡單的評(píng)語；對(duì)于病文三的修改重在點(diǎn)撥學(xué)生從一篇文章的整體結(jié)構(gòu)去考慮，學(xué)會(huì)

30、如何將文章改得有條理，而這編寫“處方”、優(yōu)化“處方”、按“處方”自改或互改的過程，無一定評(píng)改能力的基礎(chǔ)顯然是行不通的。采用互改組評(píng)的形式應(yīng)講究實(shí)效性策略說明學(xué)生作文互改組評(píng)這一過程，如果沒有教師的參與、調(diào)控、糾錯(cuò)和激勵(lì)，課堂往往會(huì)“一盤散沙”，幾個(gè)人聚在一起鬧嚷嚷的自說自話，使評(píng)改流于形式。要想保證這種評(píng)改方式的有效性，教師首先要組建好評(píng)改小組。評(píng)改小組的成員應(yīng)按好、中、差進(jìn)行合理搭配，便于取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。然后選定作文基礎(chǔ)較好、有一定評(píng)改能力、工作認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員作文評(píng)改時(shí)的解惑、審核等工作。其次，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、不同文體的習(xí)作要求制定相應(yīng)的“作文評(píng)改卡”分發(fā)給學(xué)生，

31、供學(xué)生評(píng)改時(shí)對(duì)照，改完后如實(shí)填寫。在整個(gè)互改組評(píng)的過程中，教師要自始自終地進(jìn)行巡視監(jiān)督，對(duì)批改能力弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)組內(nèi)成員爭論不下的觀點(diǎn)進(jìn)行“仲裁”，及時(shí)肯定學(xué)生的評(píng)改成果，關(guān)注學(xué)生在互改中漏掉的重要內(nèi)容。案例分析這是本人制定的適用于五、六年級(jí)的作文評(píng)改卡：評(píng)改對(duì)象作者：                       文章題目：評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)基本分（70分）書寫工整：選材合理：

32、累計(jì)   分語句通順：條理清楚：感情真實(shí)：詳略得當(dāng)：標(biāo)點(diǎn)正確： 積累分（30分）好句      共         處累計(jì)   分佳段      共         處綜合評(píng)定         星級(jí) 

33、     （恭喜你      大有進(jìn)步      尚需努力）      評(píng)改人的話 簽名：         評(píng)改小組補(bǔ)充意見 組長簽名：             說明：表

34、格中“基本分”的七項(xiàng)指標(biāo)使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可依，有據(jù)可循，教師可根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男薷幕蜓a(bǔ)充?！胺e累分”的設(shè)定重在激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的“金子”，學(xué)會(huì)自主積累語言?！霸u(píng)改人的話”這一欄目為學(xué)生交流思想提供平臺(tái)，之所以要簽名一是為了便于彼此之間互相探討，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探討的對(duì)象；二是讓批改者更負(fù)責(zé)，因?yàn)槊缓炏氯?，就要承?dān)“責(zé)任”了；三是讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感。如果你的評(píng)價(jià)被他人認(rèn)可，他人與你的交往就會(huì)更加親密。而“評(píng)改小組補(bǔ)充意見”這一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，其目的是綜合組內(nèi)成員的意見，集思廣益，使組評(píng)更加科學(xué)、公正。同時(shí)，幫助中等生和后進(jìn)生在評(píng)改中得到提高。這里的“組長簽名

35、”可在檢查原作者是否認(rèn)真修改后再填寫，這樣，對(duì)評(píng)改對(duì)象進(jìn)行跟蹤反饋就變得可行，作文評(píng)改工作才能取得成效。    這樣的一張作文評(píng)改卡在具體實(shí)踐過程中很受學(xué)生歡迎，究其原因，主要有三：第一，量化的指標(biāo)在一定程度上降低了學(xué)生評(píng)改的難度，操作相對(duì)簡便；第二，這張卡并非純粹的作文成績卡，從某種意義上說，這也是同伴之間思想交流的一個(gè)平臺(tái)；第三，這張?jiān)u改卡也是作文課堂評(píng)優(yōu)的一個(gè)媒介。被授予“最佳慧眼獎(jiǎng)”“評(píng)語創(chuàng)意獎(jiǎng)”或“優(yōu)秀編輯部”等稱號(hào)的學(xué)生個(gè)人或評(píng)改小組，必須要展示的就是這張卡。教師可對(duì)卡上的部分欄目進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)推廣，這樣一來，其他同學(xué)就能從中領(lǐng)悟更多的改文技巧。

36、0;   交流評(píng)改意見的形式應(yīng)注重多樣性    策略說明    “評(píng)”是挖掘機(jī)，“改”是夯實(shí)機(jī)。“挖掘機(jī)”挖得是否到位，挖得是否深入，需要作反饋和檢測(cè)；“夯實(shí)機(jī)”是否認(rèn)認(rèn)真真地在開展工作，也需要教師作跟蹤管理，這是很容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待評(píng)語，馬虎修改，甚至不改，這樣，就失去評(píng)語的意義，也就沒有達(dá)到評(píng)改的目的。所以，教師定期組織評(píng)改后的交流反饋活動(dòng)就顯得很有必要。在講評(píng)前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生評(píng)改及修改狀況，收集相關(guān)的典型材料。在講評(píng)過程中，教師不能唱“獨(dú)角戲”，這項(xiàng)活動(dòng)同樣應(yīng)由師生雙方共同完成。

37、    案例分析    形式一：說讀佳文    師：同學(xué)們，在上節(jié)課互評(píng)互改的活動(dòng)中，你捕捉到哪些精彩的片斷或章節(jié)，能讀給大家聽聽嗎？    生：“這些演員竟然是一群聾啞人。霎時(shí)，我驚呆了，那精彩的表演，就算是一個(gè)正常人也不一定能做得那么好的動(dòng)作，竟然是一群聾啞演員奉獻(xiàn)給我們的！”我在讀這段話時(shí)特別感動(dòng)。    師：能評(píng)一評(píng)這段佳文嗎？    生：“竟然”一詞寫出作者的驚訝、震撼和感動(dòng)，用得很好。精彩的表演竟然是一群

38、聽不見聲音的殘疾演員奉獻(xiàn)給我們的。感動(dòng)的緣由敘述得非常清楚。    師：說得真好，還有誰愿意讀讀自己習(xí)作中被同學(xué)認(rèn)可的優(yōu)美詞句？    生：       新課標(biāo)提出，學(xué)生 “要愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“能與他人交流習(xí)作心得，分享感受，溝通見解”等。在講評(píng)作文時(shí)，可讓學(xué)生將自己習(xí)作中得到他人贊賞的好句佳段讀給同學(xué)聽，說說自己當(dāng)時(shí)是怎么想到這些詞句的；也可以讓學(xué)生挑選推薦自己評(píng)改過程中發(fā)現(xiàn)的好的材料在班上朗讀，說說自己欣賞的理由，教師也可引導(dǎo)他人補(bǔ)充發(fā)表自己的看

39、法。這種互動(dòng)活動(dòng)既推廣了習(xí)作者的成果，又體現(xiàn)了推薦者的賞識(shí)能力，還可以訓(xùn)練朗讀者的水平。    形式二：將錯(cuò)就錯(cuò)    讓我們13億人來做對(duì)人類有益的事情，齊心協(xié)力把祖國的錦繡河山打扮得更加壯美吧?。ㄒ淮斡幸饬x的野游）    我想：媽媽對(duì)我是多么關(guān)心啊！我一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上，用優(yōu)異的成績來報(bào)答媽媽對(duì)我的一片恩情，長大了做個(gè)有出息的男子漢！    （媽媽的愛）    師：以上兩位同學(xué)在評(píng)改作文時(shí)非常認(rèn)真，除了指出文中存在的錯(cuò)字病句外，還根據(jù)作

40、文內(nèi)容添加了結(jié)尾。請(qǐng)同學(xué)們先讀讀三篇原作，再讀讀所添加的結(jié)尾，然后發(fā)表你的意見。你覺得這些結(jié)尾加得好不好？    生1：我覺得這些結(jié)尾加上去，可以起到點(diǎn)明中心的作用，應(yīng)該加上去。    生2：我覺得不需要，例如一次有意義的野游重在寫野游過程中的快樂，結(jié)尾與此無關(guān)。    生3：我也覺得不需要，媽媽的愛這篇作文已經(jīng)在字里行間表達(dá)出對(duì)媽媽的感激了，用不著再來這么一段。    師：是呀，好的結(jié)尾那是畫龍點(diǎn)睛，不好的結(jié)尾那是畫蛇添足，并不是所有口號(hào)似的結(jié)尾都能增強(qiáng)文章的思想性、感染力

41、。    學(xué)生學(xué)習(xí)批改，在自批起始，發(fā)生錯(cuò)批錯(cuò)改在所難免。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題保持一顆平常心，把孩子們的“錯(cuò)誤”“批改差異”當(dāng)作教學(xué)的資源，借題發(fā)揮，樹立講評(píng)也是指導(dǎo)的意識(shí)。選擇和訓(xùn)練要求吻合的、和班級(jí)多數(shù)學(xué)生習(xí)作水平一致的“錯(cuò)批錯(cuò)改”做示范，隱去小作者和批改者的姓名，研究發(fā)生“錯(cuò)誤”的背后的原因，示范指導(dǎo)正確的批改，借事說理，借錯(cuò)教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。    形式三：經(jīng)驗(yàn)交流    師：你所寫的前后兩篇習(xí)作同學(xué)們覺得進(jìn)步很大，能向大家介紹一下，你是怎么修改這篇文章的嗎？    生：寫完這篇作文，我先自己通讀一遍，發(fā)現(xiàn)有較多的錯(cuò)別字、病句，于是我把它們一一改過來。在讀第二遍時(shí)感覺沒把自己放風(fēng)箏時(shí)的心情寫上去。尤其是在旁人幫助下風(fēng)箏終于飛上天時(shí)，我多開心啊，于是我把自己當(dāng)時(shí)的心情比喻成一只放飛的風(fēng)箏我再看看開頭是否吸引人，結(jié)尾是否能給人留下深刻的印象？哦，開頭還可以了，可是結(jié)尾不好，什么“我們放好風(fēng)箏就回到教室里去了”，太平淡了，還是改成“我們離開了廣場(chǎng)，可我們的心還在廣場(chǎng)上空飛翔”，這樣更有味道。最后再來讀讀修改后的文章，發(fā)覺進(jìn)步了好多，心里挺高興的！