無(wú)聲的交流常規(guī)教育反思

1、無(wú)聲的交流常規(guī)教育反思孩子們真的吃飯時(shí)不能講話嗎？不， 其實(shí)他們可以進(jìn)行 “無(wú)聲的 交流”！一天中午，我介紹完食譜后，照顧孩子們進(jìn)餐。巡視中，我發(fā)現(xiàn) 林凱一只腳放在地上，一只腳踩在凳子邊上，斜著身子吃飯。我輕輕 走到他跟前，當(dāng)他看我時(shí)，我用手指了指他的腿，又?jǐn)[了擺手，他馬 上意識(shí)到了，把腳放下來(lái)， 坐好吃飯。我又發(fā)現(xiàn)陳啟帆和王凱在低頭 悄悄說(shuō)話，還時(shí)時(shí)發(fā)出笑聲。我走到他倆跟前，當(dāng)他倆看我時(shí)，我把 食指豎在嘴前，擺了擺手， 并指了指旁邊的小朋友，他倆馬上意識(shí)到 自己錯(cuò)了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)小朋友說(shuō)： “剛才，有一位小朋友 坐姿不對(duì)， 還有兩個(gè)小朋友講話施老師沒(méi)有發(fā)出聲音， 只做了一個(gè)動(dòng) 作，他

2、們便明白了老師的意思，并馬上改正。吃飯時(shí)，如果你想和旁 邊的小朋友說(shuō)話， 你能用動(dòng)作告訴他嗎？” 小朋友們睜著驚奇的眼睛 看了我一會(huì)兒， 馬上明白了我的意思。 我看見(jiàn)何宗庭把小手伸到施予 跟前，在桌子上點(diǎn)了幾下，施予順著手指一看，原來(lái)是撒了一粒米， 她趕緊把這粒米捏起來(lái)， 放到桌子中間的盤子里， 倆人相互看了一眼， 會(huì)心地笑了。盛飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)丹丹輕輕拉了拉王凱的衣服，王凱扭過(guò) 頭去，丹丹驕傲地伸出兩個(gè)手指頭，王凱看了以后，有點(diǎn)不好意思地 伸出了一個(gè)手指頭。原來(lái)他們是在說(shuō)自己吃了幾碗飯。這種“無(wú)聲的交流”不僅優(yōu)化了班級(jí)常規(guī)，而且還培養(yǎng)了孩子安靜進(jìn)餐的好習(xí)慣，何樂(lè)而不為呢？手勢(shì)的作用一天最吵鬧的時(shí)

3、候要數(shù)吃過(guò)飯后， 老師們忙著拾掇碗筷， 擦桌子 和組織孩子，這時(shí)，孩子們有的去廁所，有的要喝藥，還有一些淘氣 的孩子你追我趕的跑著，活動(dòng)室頓時(shí)沸騰起來(lái)，盡管我大聲喊： “別 吵了，請(qǐng)安靜” , 可是卻無(wú)濟(jì)于事，孩子們的笑鬧聲交織在一起，頓 時(shí)淹沒(méi)了我的聲音， 我想我一定要認(rèn)真的組織著孩子， 因?yàn)樯杂蟹稚瘢?便有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。平時(shí)我班孩子們最愛(ài)聽(tīng)故事了， 我便大聲的給他們講故事， 可他 們依然是我行我素的大吵大鬧， 我講累了便不經(jīng)意地把手放在本子上 做了一個(gè)安靜的動(dòng)作， 沒(méi)想到， 孩子們都爭(zhēng)先恐后地學(xué)著我的樣子做 了同樣的動(dòng)作， 沸騰的活動(dòng)室里頓時(shí)靜悄悄了， 孩子們立時(shí)都安靜下 來(lái)，之后我又講了一個(gè)故事，效果出奇的好。這件事給我的感觸很深， 為什么有的時(shí)候費(fèi)力地組織孩子卻適得 其反，而一個(gè)表情或輕輕一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作便讓孩子們心甘情愿地聽(tīng)你指 揮。我想如果不深入幼兒教育，就不可能真正走進(jìn)孩子的