興趣讓寫作煥發(fā)生機

1、“興趣讓寫作煥發(fā)生機蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 興趣是學生寫作的內(nèi)在動力，它能使學生從平淡的習作中仿佛發(fā) 現(xiàn)瑰麗的美景，從困難挫折中感受到奮起的光明； 從煩而生厭的 情緒中獲得躍躍欲試的最正確寫作心態(tài)，孩子想寫、愛寫、更能寫。作文難教，其根本之難不在“教，而在“不教，激發(fā)興趣的教 學原那么是調(diào)動各種主客觀因素，這也是教學的辯證法。因此，教 師要多途徑提高學生的寫作興趣，找到方法，有針對性的教學。一、情境創(chuàng)設，情感謝發(fā)教學中創(chuàng)設情境，會讓作文教學增添無限的情趣， 會給學生 充實寫作內(nèi)容，會讓學生寫作能力得到培養(yǎng)和提高，會讓學生如 魚得水，如鷹翱翔，為寫作創(chuàng)設無限的空間。

2、教師如何激發(fā)學生 的寫作熱情及興趣，學生的情感思維更傾向于自身的寫作對象， 寫作的聰明才智才能發(fā)揮到極致。中學生已經(jīng)有了感受生活，感 悟人生的能力，可采用以下方式激發(fā)情感：一、創(chuàng)設想象情境，再造誘發(fā)。寫作前再現(xiàn)生活中要寫的 人和事，歸納概括中對生動感人的事情引發(fā)感情沖動，用優(yōu)美、凝練等語言大膽描寫，展開想象。如教師引導?游子吟?中，想 象一位慈母在子女即將遠行， 母親戀戀不舍，把全部的感情借著 油燈光為其密密縫衣服的細節(jié)表現(xiàn)出來，學生可展開想象再現(xiàn)當 時的感人情景。二、 創(chuàng)設聯(lián)想情境， 哲理誘發(fā)。寫作時對寫作的事物或事 情，教師啟發(fā)學生進行聯(lián)想，體味蘊于其中的哲理意義，從而誘 發(fā)真情實感。如，

3、?凡卡?中，凡卡以后的命運會如何？如果逃 離會遇到好心人嗎？我們?nèi)绻俸退嘁姇鞘裁礃拥那榫埃?結臺聯(lián)想續(xù)寫課文。三、創(chuàng)設寫作活動，情境誘發(fā)。教師有意識的組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，深入到社會和 自然環(huán)境中去體驗，讓他們在活動中感悟生活，喚起情感，激發(fā) 興趣，進而找到創(chuàng)作的源泉，練筆的重點?；顒忧?，教師對所寫 的內(nèi)容有要求的讓學生欣賞其自然美、社會美、意境美，誘發(fā)他 們的表達欲望。四、創(chuàng)設首樂情景，渲染誘發(fā)。首樂以其獨特的感人語言， 展現(xiàn)鮮明形象。通過音樂，渲染情境，會把孩子帶到特定的境界 里。如播放?父親?歌詞中“我愿用我的一切， 換你歲月長流: 學生深情歌唱中，心

4、中必然會激蕩起的感動之情， 懷著感恩之心, 父愛如山，學生寫出的的父親之像會更動人心弦。二、感受生活，積累素材生活是寫作的源泉，文章是流淌的溪水，只要源泉取之不盡, 就有文思如溪的流之不竭。生活即是語文之源，文章即是文字 之溪，用文字記錄生活，將精彩的生活匯入到精美文章的創(chuàng)作之 流中，是我們追求的目標。在生活中尋找、積累更多的寫作素材， 在生活中迸發(fā)寫作的靈感，學生才能體會到寫作的樂趣。首先，重在引導學生勤于觀察。走進大自然，留心家庭或?qū)W?；蛏鐣邪l(fā)生的一些人和事， 法國大雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美 的眼睛。所以，教師應該讓學生走進大自然，走進豐富多彩的 社會生活中，提

5、高生活品味的能力，力求通過自身的體驗和感悟 來表達對自然、社會、人生的獨特感受。例如，遼寧昌圖的作家端木就良在?土地的誓言?一段中， 描寫中高粱似紅布，大豆粒是金黃的，東北的黑土地，紅彤彤的 臉龐似紅玉，黑玉一樣的眼睛，山雕是那樣的斑斕，還有那奔馳 的鹿群這段文字抓住東北特有的景物特點， 作者之所以能夠 把景物描繪地如此生動形象，完全取決于作者以生活實踐的作為 創(chuàng)作之源泉，盡顯了對生活細致如絲的觀察和對生活的體驗思 索，才把家鄉(xiāng)景色寫的深入人心，給讀者感同身受的情感體驗。其次，善于抓住生活情景引導學生。教師可依據(jù)教學方案，學校所處的環(huán)境，結合季節(jié)特點，學生身邊的人和事等確定觀察的主題，選擇具體

6、場景，引導習作。 例如，從季節(jié)來說可觀察春、夏、秋、冬不同的景致。以豐富的 感性材料激起學生美妙的想象。例如，我根據(jù)具體場景，一次語文在課堂上，窗外一個斷線 的風箏引起了一位同學的注意， 我并沒有批評他，而是順勢引導 全體學生觀察，以風箏為話題習作，結果：?漂亮的風箏一一中國的民間藝術?結合學生上網(wǎng)查資料向同學們介紹了很多種風箏 及特點等。?自由的風箏?中，我班同學從中悟出只有本領越大， 能力越強，飛的才能更高。?斷線的風箏?學生明白了小到學校、 大到國家制定各種規(guī)章制度的重要性， 沒有這些約束，恐怕會“家 不成家，國不成國 了，正所謂：“沒有規(guī)矩不成方圓的道理呀！再次，勤寫日記抒發(fā)生活感受。

7、作家老舍說：“只有寫，你才會寫。教學時，讓學生養(yǎng)成隨 手一支筆，一個本的好習慣，隨時隨地記錄下生活中的見聞感受， 作為習慣等，作為初中學生，教師要求平時要寫日記，多寫生活 片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來。迸發(fā)真情，對學生來 說是一種精神享受和樂趣，也將大大提高其寫作水平和激發(fā)其創(chuàng) 作熱情。作文不在乎長短，關鍵是表達真情實感，這也是中考作 文的根本要求。無論居家小事，還是國家大事，只要印象清晰、 感情深刻的，就提倡學生用自己喜歡的表達方式出來，學生經(jīng)過養(yǎng)成式練習，無形中就會重注素材，觀察生活了，情感也豐富了， 生活與實踐、情感與反思的內(nèi)容自然而然的運用到作文中去，從而學生大大降低了寫作的難

8、度， 激發(fā)了的寫作興趣，燃起了創(chuàng)作 熱情，煥發(fā)寫作的生機。三、廣泛閱讀，豐富文學積累教師要善于引導學生選取適合閱讀的文學作品及優(yōu)美的篇 章，在浩瀚文學的廣闊情境之中，弓I導他們用心同作品溝通，體 會和頓悟作品所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵和深刻韻味，品味精彩的語言， 從而為學生提供較大的素材空間， 完美的下筆文思，學習的語言 典范。一、豐富閱讀，感悟運用?？梢宰寣W生根據(jù)自己閱讀以及 理解，連綴文章，結構情節(jié)，表達中心。篇名，文中句子，都可 為創(chuàng)作素材，學生寫得各具風格，或蘊含哲理，或感情充分，或 妙趣橫生 。例如：我曾有一條“?未選擇的路?，留下一條路想以后在走， 長大了才知道知生活的路綿延無盡頭，不能回頭

9、，無需回頭，需 要我們用青春拼搏?走一步，再走一步?，盡管路上有鳥語花香， 有荊棘坎坷，風雨兼程，貴在享受，我們都應堅決?我的信念? 相信終有一天趁萬里長風，破沖天之浪。就像?談生命?中的一 棵小樹，一粒種子，經(jīng)歷順利與挫折，經(jīng)歷生命的春夏秋冬，展 現(xiàn)生命最好的歷程。二、積累材料，遷移運用。作文要靜心學習，不斷積累，有所沉淀，令自身原本空虛的內(nèi)在，逐漸充盈，量而質(zhì)變，走向 成功。文假設要有所說，有所寫，就要多積累，多讀書，書是取之不盡的文學寶庫。材料充盈，閱讀為先。杜甫說：“讀書破萬卷,下筆如有神。就是這個意思，熟讀靜思，反思生活，融入情感， 多讀書文學底蘊厚實，寫起文章來才不會空洞無物， 才

10、會博古通 今，氣勢如虹，啟人深思。積累素材，學會遷移，付諸于寫作實 踐。作文時，才能下筆成章，揮灑自如，盡釋風采。三、提倡模仿，培養(yǎng)形成文風模仿習作猶如書法之臨摹，日久那么成獨到風格，是寫作技能 之方法。尤其對于低年級的學生，教師可提倡模仿和借鑒范文， 久之培養(yǎng)習作技能，有了一定的文字功底，轉化為自己的文學風 采?！叭孀优?一詞最早見于?左轉?，盡顯齊景公對幼子荼的父 愛深情，又有清代錢季重詩“酒酣或化莊生蝶，飯飽甘為孺子牛 中專指小孩子，再到魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子 牛的為人民勞苦群眾的高尚情懷。再如對話、敘事、議論等寫 作手法，語言、動作外貌等刻畫人物方法，都是在不斷流傳的小

11、 說家、戲劇、散文中模仿運用的，例如?水滸?中一百單八將， 各個躍然紙上，不無作者汲取前人寫作之精華，模仿之功績。但 模仿要有自己的見解，懂得創(chuàng)新。四、適當評價，穩(wěn)固寫作情趣學生在寫作文時，總是有想寫寫不出，寫出些不好的挫折和苦惱， 或是作文水平一直是“也無風雨也無情的平淡無奇，那么他在 心理上定會毫無寫作愿望。 但教中學時我們常常發(fā)現(xiàn)， 學生因一 篇精彩的習作受到了老師的贊賞， 從此就對作文產(chǎn)生了濃烈的興 趣，作文水平提高，習作態(tài)度發(fā)生巨大轉變。因此，教師應充分 關注到寫作教學中的賞識效應。因此，教師要盡量表揚學生作文的優(yōu)點，逐漸地指出缺乏。久之，學生意識到，有的人在用遣詞造句方面優(yōu)勢明顯，

12、有的人 在段落層次上條理清楚，有的人寫作手法運用恰到好處取長 補短，共同學習，共同進步。因而，教師較好的做法：努力開掘 學生寫作的成功之處，小的方面，字、詞、句的精心運用；大的 方面，節(jié)、段、篇的構思精巧，教師要及時贊美并寫下醒目評語， 激發(fā)其寫作的動力，提高他們寫作的興趣。但教師一定要注意把 握賞識性的評語的分寸， 不能夸大其詞或過分贊美， 鼓勵性的語 言也是必不可少的，尤其越是好文章越要提出更高的要求，學生在得到鼓勵的同時又不沉浸在自我滿足之中，教師做到循序漸進的提高學生的習作能力。反之，教師如果總是總看習作的缺乏，甚至把學生作文評價 一無是處，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷他們習作的自信心， 盲目的形成了創(chuàng)作的自卑心。這不僅打擊了他們的寫作積極性， 久而久之，他們就會以為作文太難寫，最終望作文而心驚，提寫 作而卻步，失去創(chuàng)作興趣?？傊d趣是