關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究(完整資料).doc

1、【最新整理，下載后即可編輯】關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之閱讀教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) 中學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的 思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維、也包括一些語(yǔ)言能力，如 識(shí)字、寫字能力，閱讀能力，口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還 有品德修養(yǎng)和審美情趣等。核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies”。 “Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。 “Competencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看, 譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“

2、關(guān)鍵素 養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面 貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社 會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幫助個(gè) 體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、最重要的知識(shí)、能 力與態(tài)度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺 的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。包括：溝 通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊； 了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主?dòng)探索和研究；獨(dú)立思考與問題解決； 規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí) 與國(guó)際理解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：

3、“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲 取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀 教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！蓖ㄟ^ 閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、 認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理 解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。（二）課題界定：鑒于語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，基于學(xué) 生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究這一課題擬以本校一至六 年段學(xué)生為研究對(duì)象，從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定小學(xué)閱讀教 學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語(yǔ)能力的提高和發(fā)展，以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi) 容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

4、 定位在：以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。 二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1 .（美）教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中 發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3 類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對(duì)教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行 分類，構(gòu)成了 72種分類結(jié)果。2 .北京十一學(xué)校語(yǔ)文教師閆存林老師在“中國(guó)新學(xué)校年度發(fā)現(xiàn)” 論壇上所作報(bào)告行走在變與不變之中指出：語(yǔ)文素養(yǎng)的核心 就在于閱讀。中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的一個(gè)讀書期，因?yàn)闀r(shí)間 在這個(gè)年齡、在這個(gè)階段是緊張的

5、，同時(shí)是有序的。而且，中學(xué) 生的生活是單純而無(wú)干擾的，同時(shí)學(xué)生可以獨(dú)自思考，可以和同 學(xué)和老師討論，青春的空白期需要書籍來充實(shí)，終身閱讀習(xí)慣的 養(yǎng)成在這個(gè)時(shí)間是關(guān)鍵的。3 .清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整 合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時(shí)進(jìn)行 “主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主 題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。（二）研究?jī)r(jià)值：一是突出語(yǔ)文課程核心目標(biāo)一一語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)；二是探 索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足課標(biāo)中 不同學(xué)段的研究重點(diǎn)，著力學(xué)

6、科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提 升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)：1 .對(duì)“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。2 .提煉“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具 體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模 式。3 .提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，促進(jìn) 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。4 .促進(jìn)學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究?jī)?nèi)容：1 .文獻(xiàn)理論研究掌握“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中 學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。研究語(yǔ)文

7、教學(xué)理論：閱讀王榮生、李海林著的語(yǔ)文教育研究 大系，王云峰著的初中語(yǔ)文教學(xué)研究的理論與實(shí)踐，胡一平 著的淺論提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑等教育書籍，學(xué) 習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。研究語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)文獻(xiàn)資料：閱讀（美）肯古德曼著的全 語(yǔ)言的全-全在哪里談閱讀，李宇明著的兒童語(yǔ)言的發(fā)展 等書籍文獻(xiàn)，深入研究包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的資料，運(yùn)用 于本課題研究。2 .課堂教學(xué)研究“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱 讀教學(xué)”的實(shí)踐行動(dòng)。“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”基本特 征研究。厘清“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”有哪 些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其

8、特征，為進(jìn)一步根據(jù)這些基本 特征探索其課堂建構(gòu)做足準(zhǔn)備?！傲⒆銓W(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”低、中、 高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。如何立足課標(biāo)、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語(yǔ)言運(yùn)用能力 培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略 有哪些？富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。（三）研究重點(diǎn)：1 .“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策 略。2 .富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建。 四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1 .理論文獻(xiàn)研究+行動(dòng)研究。理論文獻(xiàn)研究先行，站在前人的肩 膀上研究充分學(xué)習(xí)、研讀前人

9、相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動(dòng)研 究。理論文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分 為兩個(gè)階段。2 .日常研究+典型內(nèi)容重點(diǎn)研究。日常的每一篇課文，實(shí)驗(yàn)教師 都必須緊扣“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教 學(xué)”開展行動(dòng)研究，同時(shí)借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同 伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。（二）研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年9月-2016年11月）1 .結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方 案，積極進(jìn)行課題申報(bào)。2 .完成課題申報(bào)方案，形成課題研究計(jì)劃，明確題研究方向，進(jìn) 行組員分工，建章立制。3 .訂購(gòu)相應(yīng)的教育理論書籍，著手進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書

10、心 得，為研究開展做足準(zhǔn)備。4 .利用微信群及時(shí)分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實(shí)施階段（2016年12月-2019年3月）1 .按照課題研究方案開展行動(dòng)研究，扎實(shí)理論集中學(xué)習(xí)、集體研 討和分學(xué)段磨課。2 .進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整，寫出階段性報(bào)告和有 關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)。3 .完成各階段預(yù)期成果。第三階段：總結(jié)階段（2019年4月-2019年6月）1 .提煉“立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2 .總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實(shí)踐模式。3 .撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動(dòng)及后續(xù) 研究。（三）研究方法：本課題以“行

11、動(dòng)研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻(xiàn)研究”、 “案例研究”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等方法進(jìn)行研究。1 .文獻(xiàn)研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升 理論認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)“研究綜述”。2 .行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在教學(xué)實(shí)踐中，做好課堂教 學(xué)行動(dòng)研究。通過教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，發(fā) 現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研 究成果。3 .案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇低、中、高段不同文 體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上 升為理性認(rèn)識(shí)。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（一）主要觀點(diǎn)：1 .閱讀教學(xué)只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)并習(xí)得文本的

12、語(yǔ)言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)言，甚至 創(chuàng)生自己獨(dú)特的語(yǔ)言智慧，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。2 . “立足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”的總體 策略是以語(yǔ)言能力發(fā)展為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的 理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表 現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)仍然是語(yǔ)言能力的發(fā) 展與提高。（二）創(chuàng)新之處：1 .認(rèn)識(shí)創(chuàng)新：從“課程”層面來認(rèn)識(shí)和確定中學(xué)閱讀教學(xué)要以語(yǔ) 言帶動(dòng)內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語(yǔ)言運(yùn) 用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。2 .實(shí)踐創(chuàng)新：集中于“語(yǔ)言文字”這一核心目標(biāo)，以是否“立足 學(xué)生語(yǔ)

13、言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi) 容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合 理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值。 七、預(yù)期研究成果（一）教師理論文獻(xiàn)研究心得集文本；平時(shí)收集，分年度整理，2019年3月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人： 閆曉紅（二）課堂教學(xué)成果集，精品實(shí)錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時(shí)收集，分學(xué)期 歸檔，2019年3月結(jié)集成冊(cè)；負(fù)責(zé)人：陸占禮 閆曉紅。（三）學(xué)生作品成果集學(xué)生作品；平時(shí)收集，分學(xué)期歸檔，2019年3月結(jié)集成冊(cè)，負(fù)責(zé) 人：張美麗謝素芝八、課題研究條件保障1 .學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對(duì)于課題研究在研究經(jīng)費(fèi)、去家引領(lǐng)、活 動(dòng)開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組一負(fù)責(zé)人一 參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時(shí)地邀請(qǐng)省、市各級(jí)專家 為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、規(guī)范 性及深入性。2 .學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)雄厚，有教育部的專家工作站1個(gè)