如何有效的批改作業(yè)1模板

1、如何有效的批改作業(yè)如何有效的批改作業(yè) 現(xiàn)狀現(xiàn)狀 批改不細(xì)致。批改不細(xì)致。 反饋信息量過小。反饋信息量過小。 更正效果不明顯。更正效果不明顯。 作業(yè)作用不明顯。作業(yè)作用不明顯。 2 其實(shí)批改作業(yè)并不簡單，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)批改作業(yè)并不簡單，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對評(píng)價(jià)的要求，對作業(yè)的評(píng)價(jià)其實(shí)包括：中對評(píng)價(jià)的要求，對作業(yè)的評(píng)價(jià)其實(shí)包括： 包括對作業(yè)過程的評(píng)價(jià)、包括對作業(yè)過程的評(píng)價(jià)、 對作業(yè)速度的評(píng)價(jià)、對作業(yè)速度的評(píng)價(jià)、 對正確程度的評(píng)價(jià)、對正確程度的評(píng)價(jià)、 對作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)、對作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)、 對規(guī)范程度的評(píng)價(jià)、對規(guī)范程度的評(píng)價(jià)、 對創(chuàng)新程度的評(píng)價(jià)、對創(chuàng)新程度的評(píng)價(jià)、 3 1、我們首先應(yīng)更多的關(guān)注、我們

2、首先應(yīng)更多的關(guān)注作業(yè)過程作業(yè)過程的評(píng)價(jià)：的評(píng)價(jià)： 關(guān)注思維過程 新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。我們堅(jiān)持從不同的角度全面衡量，關(guān)中所折射出來的思維過程與方法。我們堅(jiān)持從不同的角度全面衡量，關(guān) 注孩子們作業(yè)中的個(gè)性。不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或注孩子們作業(yè)中的個(gè)性。不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或 簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，如：你的想法真簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，如：你的想法真多、你的方法很好、好樣的多、你的方法很好

3、、好樣的或是聰明的你一定有更好的解法等等，或是聰明的你一定有更好的解法等等， 開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)，使孩開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)，使孩 子們的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！子們的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！ 關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了對那些

4、有正確答案且表現(xiàn)突出大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵(lì)性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯(cuò)誤答的學(xué)生給予簡短激勵(lì)性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯(cuò)誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵(lì)，告訴他們不要灰心，用期待的目光，使案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵(lì)，告訴他們不要灰心，用期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)中找到自信。他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)中找到自信。 4 2、批改尺度的縱向策略、批改尺度的縱向策略 常見作業(yè)的批改，教師總喜歡橫向評(píng)判學(xué)生：這常見作業(yè)的批改，教師總喜歡橫向評(píng)判學(xué)生：這一次，全班同

5、學(xué)誰的作業(yè)正確，誰解法巧一次，全班同學(xué)誰的作業(yè)正確，誰解法巧然后在然后在橫向比較中拉開檔次。這就缺少了一種來自于學(xué)生自橫向比較中拉開檔次。這就缺少了一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。所以教師在作業(yè)批改時(shí)既要將他們的作業(yè)放在橫向的所以教師在作業(yè)批改時(shí)既要將他們的作業(yè)放在橫向的共性中來查漏補(bǔ)缺，尋找差距，又將其放在縱向的自共性中來查漏補(bǔ)缺，尋找差距，又將其放在縱向的自我比較中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長避短。有的孩子書寫潦草，我比較中去放大亮點(diǎn)，

6、揚(yáng)長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，也偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，也要毫不猶豫地給一個(gè)優(yōu)，并寫上：有進(jìn)步要毫不猶豫地給一個(gè)優(yōu)，并寫上：有進(jìn)步! !因?yàn)檫@畢因?yàn)檫@畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，給他打上一個(gè)：優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但給他打上一個(gè)：優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給優(yōu)秀的同時(shí)還會(huì)再送一個(gè)優(yōu)秀的同時(shí)還會(huì)再送一個(gè)“?”“?”，以啟迪他思考。，以啟迪他思考。 5 3、 批改范圍的

7、選擇批改范圍的選擇 長期以來，描繪老師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)長期以來，描繪老師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。我認(rèn)為無須每次作業(yè)都全批，只要能想辦法越負(fù)責(zé)。我認(rèn)為無須每次作業(yè)都全批，只要能想辦法達(dá)到讓學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的目的就行了。達(dá)到讓學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的目的就行了。 因此可以堅(jiān)持精批和略批相結(jié)合，課堂作業(yè)，對優(yōu)生因此可以堅(jiān)持精批和略批相結(jié)合，課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進(jìn)生就需詳批；家庭作業(yè)，可以按組就可略批，對后進(jìn)生就需詳批；家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批；對有的學(xué)生，建立

8、作業(yè)抽批，也可以讓組長協(xié)助批；對有的學(xué)生，建立作業(yè)免批制，而對有的學(xué)生就必須實(shí)行作業(yè)跟蹤制。有的免批制，而對有的學(xué)生就必須實(shí)行作業(yè)跟蹤制。有的專項(xiàng)批改，有的分層選擇批改，有的隨機(jī)抽取批改。專項(xiàng)批改，有的分層選擇批改，有的隨機(jī)抽取批改。這樣教師既做到了較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師既做到了較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為，又真正減輕了自己批改作及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為，又真正減輕了自己批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。業(yè)的負(fù)擔(dān)。 6 4、批改主體多元化 小學(xué)作業(yè)批改,應(yīng)形成以教師批改為主,多種批改方式結(jié)合的新的作業(yè)批改方式,除了教師批改以外還可以： 自批作業(yè)。自批作業(yè)。 相互批改。相互批

9、改。 教師面批和精批教師面批和精批 家長輔助批改。家長輔助批改。 7 我在作業(yè)批改中常用的一些方法： 1 1變換批改地點(diǎn)變換批改地點(diǎn) 作業(yè)批改一般都在辦公室，但我更多的是盡量利用一作業(yè)批改一般都在辦公室，但我更多的是盡量利用一些自習(xí)課、課間、課外活動(dòng)或午休前十幾分鐘時(shí)間在教室些自習(xí)課、課間、課外活動(dòng)或午休前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，更重要的是讓學(xué)里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，更重要的是讓學(xué)生當(dāng)面糾正提高了作業(yè)的更改質(zhì)量。生當(dāng)面糾正提高了作業(yè)的更改質(zhì)量。 2 2注重當(dāng)堂批改注重當(dāng)堂批改 因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對于課堂作業(yè)

10、可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對做得好的和有進(jìn)步的同下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。也便于及學(xué)給予及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對于個(gè)別問時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對于個(gè)別問題可當(dāng)堂解決，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了題可當(dāng)堂解決，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高

11、了效率。 8 我在作業(yè)批改中常用的一些方法： 3 3適當(dāng)自批自改適當(dāng)自批自改 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，學(xué)生完全有為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，學(xué)生完全有對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正的能力。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)時(shí)改正的能力。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識(shí)類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后我會(huì)再進(jìn)行評(píng)知識(shí)類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后我會(huì)再進(jìn)行評(píng)判和點(diǎn)撥。對于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)要有獎(jiǎng)勵(lì)，批改馬判和點(diǎn)撥

12、。對于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)要有獎(jiǎng)勵(lì)，批改馬虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)要有小懲罰，以此來培養(yǎng)學(xué)虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)要有小懲罰，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。 4 4嘗試互批互改嘗試互批互改 互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，相互判斷對錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，批改小組通同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批

13、，批改小組通常四人組，前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，我會(huì)提出批改要求，由組長常四人組，前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，我會(huì)提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完“示范示范作業(yè)作業(yè)”，然后除了組長外每個(gè)人再逐個(gè)自批一本。批完后，當(dāng)堂可，然后除了組長外每個(gè)人再逐個(gè)自批一本。批完后，當(dāng)堂可9 進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果，并進(jìn)行小組的量化。進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果，并進(jìn)行小組的量化。 我在作業(yè)批改中常用的一些方法： 5 5培養(yǎng)一部分批改作業(yè)的小助

14、手培養(yǎng)一部分批改作業(yè)的小助手 對于語文學(xué)科來說作業(yè)的批閱難度大家都知道，尤其是作文的批改對于語文學(xué)科來說作業(yè)的批閱難度大家都知道，尤其是作文的批改更是一大難，所以為了改變作文批改這一難點(diǎn)，我培養(yǎng)了更是一大難，所以為了改變作文批改這一難點(diǎn)，我培養(yǎng)了2525個(gè)批改個(gè)批改作文的小助手，開始時(shí)他們無從下手，我就從每次的習(xí)作要求入手，作文的小助手，開始時(shí)他們無從下手，我就從每次的習(xí)作要求入手，把每次的習(xí)作要求作為評(píng)價(jià)習(xí)作的一把尺子，并且把這些要求轉(zhuǎn)化把每次的習(xí)作要求作為評(píng)價(jià)習(xí)作的一把尺子，并且把這些要求轉(zhuǎn)化成語言模版，讓他們批作文時(shí)除了做基本的眉批外，評(píng)語寫起來就成語言模版，讓他們批作文時(shí)除了做基本的眉

15、批外，評(píng)語寫起來就有了依據(jù)也就更加順利，同時(shí)每周要對這些批改作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行一有了依據(jù)也就更加順利，同時(shí)每周要對這些批改作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡短的培訓(xùn)，和交流。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對批作業(yè)的責(zé)個(gè)簡短的培訓(xùn)，和交流。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對批作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地了解他們?nèi)涡?。而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地了解他們的狀態(tài)。的狀態(tài)。 6 6、每一道小題進(jìn)行適當(dāng)眉批、每一道小題進(jìn)行適當(dāng)眉批 ，現(xiàn)在語文組的作業(yè)，每一題都有一，現(xiàn)在語文組的作業(yè)，每一題都有一個(gè)等級(jí)的批閱，有時(shí)我還會(huì)針對本次作業(yè)特別強(qiáng)化訓(xùn)練的習(xí)題進(jìn)行個(gè)等級(jí)的批閱，有時(shí)我還會(huì)針對本次作業(yè)特

16、別強(qiáng)化訓(xùn)練的習(xí)題進(jìn)行一些簡單的眉批：有時(shí)是用一些批改符號(hào)，有時(shí)是利用評(píng)語，一些簡單的眉批：有時(shí)是用一些批改符號(hào)，有時(shí)是利用評(píng)語，“思維開闊、有見解思維開闊、有見解”對其善于思考予以肯定。對于由于粗心而引對其善于思考予以肯定。對于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，提出希望，改正缺點(diǎn)。起的錯(cuò)誤，提出希望，改正缺點(diǎn)?！跋嘈拍悴皇嵌歼@么粗心，下次相信你不是都這么粗心，下次改正！改正！” “要工整和信心都要有！要工整和信心都要有！” 10 我在作業(yè)批改中常用的一些方法： 7 7、加入作業(yè)批改符號(hào)、加入作業(yè)批改符號(hào) 當(dāng)學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)時(shí)，一看就明白自己的作業(yè)本次的批改結(jié)果。當(dāng)學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)時(shí)，一看就明白

17、自己的作業(yè)本次的批改結(jié)果。我在語文作業(yè)批改中嘗試著運(yùn)用我在語文作業(yè)批改中嘗試著運(yùn)用 “”。 針對優(yōu)生：如果完全正確且方法巧妙獨(dú)特有創(chuàng)新我會(huì)加針對優(yōu)生：如果完全正確且方法巧妙獨(dú)特有創(chuàng)新我會(huì)加“”；針對進(jìn)；針對進(jìn)步生：如果本次作業(yè)他書寫認(rèn)真且錯(cuò)題數(shù)量明顯減少也會(huì)有步生：如果本次作業(yè)他書寫認(rèn)真且錯(cuò)題數(shù)量明顯減少也會(huì)有“”；針；針對后進(jìn)生：若能基礎(chǔ)知識(shí)正確，書寫認(rèn)真也可以加對后進(jìn)生：若能基礎(chǔ)知識(shí)正確，書寫認(rèn)真也可以加“”，目的就是讓，目的就是讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有信心去寫作業(yè)。其實(shí)，符號(hào)多種多樣，教師可以根每一個(gè)層次的學(xué)生都有信心去寫作業(yè)。其實(shí)，符號(hào)多種多樣，教師可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到

18、目的即可。據(jù)個(gè)人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到目的即可。 8 8、另外，我們常見的作業(yè)中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業(yè)和辦手抄報(bào)、另外，我們常見的作業(yè)中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業(yè)和辦手抄報(bào)、配圖等綜合實(shí)踐類作業(yè)。部分學(xué)生認(rèn)為教師對此類作業(yè)難以批改與檢測，配圖等綜合實(shí)踐類作業(yè)。部分學(xué)生認(rèn)為教師對此類作業(yè)難以批改與檢測，因而完成作業(yè)的態(tài)度不是很認(rèn)真，簡單應(yīng)付一下就了事了，個(gè)別學(xué)生甚至因而完成作業(yè)的態(tài)度不是很認(rèn)真，簡單應(yīng)付一下就了事了，個(gè)別學(xué)生甚至逃避作業(yè)。因此對于這類作業(yè)我通常采用等級(jí)制，用逃避作業(yè)。因此對于這類作業(yè)我通常采用等級(jí)制，用“”表示最基礎(chǔ)的表示最基礎(chǔ)的等級(jí)，并根據(jù)作業(yè)完成的優(yōu)秀程度酌情加等級(jí)，并根據(jù)作業(yè)完成的優(yōu)秀程度酌情加“”，然后進(jìn)行評(píng)比，并將評(píng)，然后進(jìn)行評(píng)比，并將評(píng)比結(jié)果以量化形式記錄。同時(shí)我還將學(xué)生此類作業(yè)成績記錄于記分冊，并比結(jié)果以量化形式記錄。同時(shí)我還將學(xué)生此類作業(yè)成績記錄于記分冊，并和學(xué)生單元考試分?jǐn)?shù)捆綁，加分，以此