多元智能理論在幼兒音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年X月X日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第1頁(yè)共5頁(yè)多元智能理論在幼兒音樂(lè)教學(xué)的 應(yīng)用摘要將多元智能理論應(yīng)用在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠豐富幼兒音 樂(lè)教學(xué)形式，讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的多元智能。鑒于 此，本文研究了多元智能理論與幼兒音樂(lè)教育之間的聯(lián)系、探討了在音樂(lè)教學(xué)中 應(yīng)用多元智能理論的意義、詳細(xì)分析了在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略， 以期為研究多元智能理論、幼兒音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提供理論參考。關(guān)鍵詞多元智能理論;幼兒音樂(lè)教學(xué);歌唱教學(xué);打擊樂(lè)一、多元智能理論與幼兒音樂(lè)教育之間的聯(lián)系多元智能理論最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納提出

2、來(lái)的，他在智力結(jié)構(gòu)這本書(shū)中指出，人們的智力并不是我們認(rèn)為的一種能力， 而是八種互相平等且獨(dú)立的智能，這八種智能是數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語(yǔ)言能力、 音樂(lè)能力、空間能力、視覺(jué)能力、自省能力、人際交往能力、想象能力，這些能 力并不存在誰(shuí)主要、誰(shuí)次要的問(wèn)題，每一項(xiàng)能力都是獨(dú)立自主的，多種能力相結(jié) 合構(gòu)成了人的綜合發(fā)展。多元智能理論為現(xiàn)階段的教育課程的改革提供了重要的 理論依據(jù)。二、將多元智能理論應(yīng)用在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的重要意義（一）開(kāi)發(fā)幼兒大腦功能。音樂(lè)教育對(duì)增進(jìn)幼兒大腦功能具有重要的作用, 人們的大腦分為左腦和右腦，左腦一般負(fù)責(zé)語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理 等內(nèi)容，右腦主要負(fù)責(zé)繪畫(huà)、音樂(lè)、空間幾何以及

3、想象等內(nèi)容。左腦和右腦在位 置上是獨(dú)立的，但是在存儲(chǔ)圖像及聲音、分析問(wèn)題的過(guò)程中，左腦和右腦是互相 協(xié)作的關(guān)系，以此才能將大腦的重要功能充分發(fā)揮。幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中， 首先是右腦產(chǎn)生記憶和存儲(chǔ)，進(jìn)而左腦對(duì)其進(jìn)行分析和推理，在左右腦分工協(xié)作 的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生理解和記憶。由此不難看出，多元智能理論能夠開(kāi)發(fā) 幼兒大腦功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展lo （二）促進(jìn)幼兒形成健全的人格。將多 元智能理論應(yīng)用于幼兒音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂(lè)家，而是通過(guò)優(yōu)質(zhì) 的音樂(lè)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，將幼兒潛在的各種能力充分激發(fā) 出來(lái)，以此幫助他們形成健全的人格。在將多元智能理論應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)的

4、過(guò)程 中，應(yīng)盡可能地采用多元化的教學(xué)模式，對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓幼 兒在快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中將他們的多元智能發(fā)揮出來(lái)。例如在教學(xué)音樂(lè)課“拔 蘿卜時(shí)，老師可以讓幼兒思考如何幫助老奶奶和老爺爺快速拔出蘿卜，并讓幼 兒跟著音樂(lè)進(jìn)行相應(yīng)的表演。幼兒在探討、分析的過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力和 人際交往能力;而隨著音樂(lè)進(jìn)行相應(yīng)的表演，乂培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)能力;幼兒在幫 助別人的過(guò)程中感受到了快樂(lè)，并決定以后都應(yīng)該盡可能地幫助別人，這個(gè)過(guò)程 乂培養(yǎng)了幼兒的自省能力。III此不難看出，將多元智能理論應(yīng)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng) 中，有助于培養(yǎng)幼兒的多種能力，最終促進(jìn)幼兒健全人格的形成2。三、將多元智能理論應(yīng)用在幼

5、兒音樂(lè)教學(xué)中的策略（一）將多元智能理論運(yùn)用于唱歌教學(xué)中。人們一般會(huì)通過(guò)歌唱的形式將 自己內(nèi)心的情緒表達(dá)出來(lái)，或歡快或低沉的歌唱總能恰如其分地表達(dá)出人們內(nèi)心 的喜悅或悲傷。即使是嬰兒，在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)也有非常明顯的反應(yīng)，他們?cè)谶捱扪?呀學(xué)語(yǔ)期也能跟隨音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行哼唱，由此表達(dá)出他們內(nèi)心的情緒。歌唱活動(dòng)是 幼兒音樂(lè)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，幼兒在唱歌的過(guò)程中，能夠?qū)⒊柚懈惺?到快樂(lè)，身心也由此得到滿足。在歌唱活動(dòng)中運(yùn)用多元智能理論，能讓幼兒在產(chǎn) 生歡快體驗(yàn)的同時(shí).，智能也能夠得到快速開(kāi)發(fā)。例如，針對(duì)某些歌曲，老師可以 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合唱、輪唱，這些歌唱方式能夠快速培養(yǎng)幼兒的合作交際智能;在 教學(xué)新歌時(shí)

6、，為了讓幼兒更快更準(zhǔn)確地記住歌詞，老師可以同幼兒玩歌詞接龍的 游戲，幼兒在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歌詞進(jìn)行記憶的過(guò)程，能夠培養(yǎng)語(yǔ)言智能;為了讓 歌唱活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，老師也可以讓幼兒在歌唱的過(guò)程中，用身體動(dòng)作將歌詞 內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)智能及運(yùn)動(dòng)智能3o （二）將多元智 能理論運(yùn)用于音樂(lè)欣賞活動(dòng)中。音樂(lè)欣賞指的是讓幼兒在反復(fù)聆聽(tīng)和欣賞音樂(lè)作 品的過(guò)程中，從音符、音節(jié)、歌詞中感受到音樂(lè)的魅力，長(zhǎng)期進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng) 能夠有效提高幼兒的音樂(lè)審美能力。音樂(lè)欣賞中極為重要的因素在于傾聽(tīng)，幼兒 是否能夠安靜地、長(zhǎng)時(shí)間地傾聽(tīng)直接決定了幼兒專注力的培養(yǎng)。同時(shí).，幼兒在欣 賞音樂(lè)的過(guò)程中，腦海中是否呈現(xiàn)

7、出與音樂(lè)描述所對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，直接反映了幼兒 欣賞音樂(lè)的效果。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)用多元智能理論時(shí)，老師可以通過(guò)語(yǔ)言描 述的方式，將音樂(lè)作品中的意境呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí).，結(jié)合老師 的故事講解，在腦中浮現(xiàn)出音樂(lè)中的畫(huà)面。例如在傾聽(tīng)加速度圓舞曲時(shí)，老 師可以這樣描述:一群快樂(lè)的小精靈圍在一起，他們嘰嘰喳喳討論著什么呢？走 近一看，原來(lái)小精靈們正在調(diào)制魔法湯，他們正在探討魔法湯的調(diào)料呢!經(jīng)過(guò)老 師的描述之后，再讓幼兒傾聽(tīng)該首音樂(lè)，幼兒的腦中會(huì)迅速呈現(xiàn)出老師所講的故 事情景，由此抽象的音樂(lè)在幼兒眼前變成了具體的畫(huà)面，幼兒的空間想象能力 也得到培養(yǎng)。欣賞活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以進(jìn)一步要求幼兒研究和

8、學(xué)習(xí)精靈調(diào)制 魔法湯時(shí)的動(dòng)作，讓他們通過(guò)特定的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏的變化，以此逐步培養(yǎng) 幼兒的空間想象能力及音樂(lè)能力4o （三）將多元智能理論運(yùn)用于音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng) 中。音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)指的是讓幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏和旋律進(jìn)行相應(yīng)的身體扭動(dòng)，該 活動(dòng)能夠讓幼兒的身體得到放松，并通過(guò)自由的身體扭動(dòng)來(lái)表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的所 思所感。借助身體扭動(dòng)來(lái)表達(dá)出律動(dòng)是掌握音樂(lè)節(jié)奏的有效途徑。身體的運(yùn)動(dòng)同 音樂(lè)的律動(dòng)息息相關(guān)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)音樂(lè)的高亢或舒緩來(lái)支配自身 的動(dòng)作幅度，能體現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)的直接反應(yīng)，鍛煉幼兒音樂(lè)能力的同時(shí).，他們的 身體協(xié)調(diào)能力也得到發(fā)展。老師在組織音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以組織幼 兒進(jìn)行

9、集體音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)相互合作和交流來(lái)完成一組動(dòng)作的創(chuàng)編。 例如在教學(xué)跟著音樂(lè)去旅行時(shí)，老師可以讓每個(gè)幼兒都嘗試當(dāng)一次導(dǎo)游，隨 著音樂(lè)節(jié)拍來(lái)組織和帶領(lǐng)隊(duì)伍，這樣讓幼兒在根據(jù)音樂(lè)旋律來(lái)進(jìn)行相應(yīng)律動(dòng)的過(guò) 程中，他們的身體協(xié)調(diào)能力得到培養(yǎng)，而組織和帶領(lǐng)隊(duì)伍的過(guò)程，無(wú)疑培養(yǎng)了他 們的人際交流能力。再例如在教學(xué)大鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)的對(duì)話時(shí)，老師可以將幼兒兩 兩分組，一個(gè)扮演大鳥(niǎo)，一個(gè)扮演小鳥(niǎo)，在隨著音樂(lè)律動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒去猜 測(cè)大鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)的對(duì)話內(nèi)容，可能每組幼兒的對(duì)話內(nèi)容都不相同，這樣組織音樂(lè)律 動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒感受到無(wú)限的自由和樂(lè)趣，同時(shí)，他們的想象能力和人際交 往能力都會(huì)得到一定程度的發(fā)展。（四）將

10、多元智能理論運(yùn)用于打擊樂(lè)器演奏中。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，打擊樂(lè)活動(dòng)最受幼兒的青睞，幼兒天性活潑好動(dòng)，打擊樂(lè)活 動(dòng)或敲擊、或捶打的活動(dòng)特征正好符合了幼兒的天性，所以，打擊樂(lè)活動(dòng)是幼兒 最積極參與的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。老師將幼兒的興趣點(diǎn)充分利用起來(lái)，盡可能地在打 擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中融入多元智能理論。比如幼兒在進(jìn)行打擊樂(lè)演奏的過(guò)程中，會(huì)接 觸到各種各樣的打擊樂(lè)器，老師可以讓幼兒通過(guò)對(duì)樂(lè)器表面特征的觀察、傾聽(tīng)聲 音質(zhì)感等，來(lái)判斷樂(lè)器的名稱，將這些樂(lè)器進(jìn)行分類，并根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇 相應(yīng)的樂(lè)器。例如三角鐵、大鐐、碰鈴等樂(lè)器的聲音高亢且明亮，都屬于高音樂(lè) 器，且是金屬材質(zhì);響筒、木魚(yú)、響板等樂(lè)器聲音清脆，屬于中音樂(lè)器，且都是 木質(zhì)樂(lè)器;鈴鼓、沙球、吊鈴棒等樂(lè)器能夠演奏長(zhǎng)音，發(fā)出的聲音乂小乂散，根 據(jù)聲音特點(diǎn)將其歸類為散響樂(lè)器;等等。這個(gè)猜測(cè)和歸類的過(guò)程培養(yǎng)了幼兒邏輯