班主任工作中表揚(yáng)與鼓勵的藝術(shù)

1、班主任工作中表揚(yáng)與鼓勵的藝術(shù)班主任組織工作工作中表揚(yáng)與鼓勵的藝術(shù)俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛橐幻嘀魅?，要不斷進(jìn)步時刻關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的道德感、自強(qiáng)心，獎勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力。表揚(yáng)是對學(xué)生取得成績的公開贊美，其目的在于鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，使正確的思想和言行得到贊譽(yù)，并發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望自己的受到教師的肯定和表揚(yáng)。當(dāng)他們的進(jìn)步得到承認(rèn)并深受表揚(yáng)時，就會萌發(fā)欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，從而滿足自尊可以，激發(fā)他們采取更加積極的行動，去爭取更大的成績?；貞浳?/p>

2、中小學(xué)時期的歲月，班主任對學(xué)生的表揚(yáng)時長很少，往往只表揚(yáng)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，其他這方面則很少關(guān)注，比如有的學(xué)生繪畫和比較好而學(xué)習(xí)成績卻一般，這樣贊賞的學(xué)生班主任往往很少高度贊揚(yáng)。表揚(yáng)用法也比較單調(diào)，所用只不過“某某某學(xué)習(xí)成績真不錯之類的話語。自然，從總體上來看見效甚微。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣表揚(yáng)自己的學(xué)生才能發(fā)揮其積極作用，激勵學(xué)生取得當(dāng)更全面的發(fā)展呢？下面我談一談自己的認(rèn)識：首先，班主任不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)用語。語言激勵是課堂教學(xué)中常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚(yáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，如遇學(xué)生表現(xiàn)出色，及時表揚(yáng)，既能使個人獲得滿足感，又能調(diào)動其他學(xué)生的積極性。在課堂上，學(xué)生往

3、往希望得到老師的關(guān)注，而教師給學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)正是學(xué)生所能夠的，他覺得自己在老師心目中是很非常重要的，自然而然課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性就高了。此外，教師的鼓勵與表揚(yáng)又會使學(xué)生充滿自信心，更積極地用語言和繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界。其次，張老師要把握好表揚(yáng)的“度”?！岸取钡陌盐粘潭?，直接關(guān)系到表揚(yáng)效果的“質(zhì)”，因此，班主任應(yīng)善于把握“度”，做到表揚(yáng)有“度”。表揚(yáng)是通過外部動機(jī)的巨大作用作用，使被表揚(yáng)者造成一種愉快的快樂情緒體驗(yàn)，從而引發(fā)這些行為動機(jī)，強(qiáng)化其正確的思想這些行為。行為科學(xué)表明：每個人都對自己有一個“期望值”。若表揚(yáng)等于“期望值”則效果一般；若表揚(yáng)小于“期望值”則效果差；若表揚(yáng)大于“期望

4、值”則效果好。若表揚(yáng)過度，則給人以“廉價表揚(yáng)”之感。多年的實(shí)踐表明，表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)有分寸，客觀、合理、公正、公平。對于“問題生”應(yīng)“優(yōu)先”考慮給與表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)?？赡馨嚅L的一次不經(jīng)意的表揚(yáng)便能激發(fā)“問題生”的上進(jìn)熱情，從而促成轉(zhuǎn)化。對于“優(yōu)等生”應(yīng)“慎”表揚(yáng)，多鼓勵。適當(dāng)有“度”的表揚(yáng)應(yīng)注意兩點(diǎn)： 1） 1）典型性：表揚(yáng)應(yīng)考慮到在學(xué)生中的典型性，受表揚(yáng)的學(xué)生的前述表現(xiàn)應(yīng)確實(shí)比班級里一般同學(xué)表現(xiàn)突出或是帶有某些可能需要肯定的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生學(xué)有典范，既教育了個體，又教育了集體。 2） 2） 及時性：當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時，班主任應(yīng)抓住時機(jī)，立即作出以下積極的反應(yīng)，及早給與肯定與表揚(yáng)。這樣不僅能維護(hù)作出

5、先進(jìn)事例者的積極性，還能促進(jìn)班集體向上的心理產(chǎn)生。 3） 發(fā)展性：作為班主任應(yīng)該用“發(fā)展”的眼光看待每一個學(xué)生，注重觀察每一個大學(xué)生的細(xì)微中學(xué)生變化。每一個學(xué)生都是發(fā)展變化的個體，要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步給與肯定和表揚(yáng)。（4 ）范圍性：表揚(yáng)如何掌握，必須根據(jù)具體情況而定。通常情況下，良好的班集體實(shí)施表揚(yáng)的范圍應(yīng)“窄”一點(diǎn)，以突出“典型”，或使大部分學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)；（班主任 ）而班級氛圍不佳的班集體，表揚(yáng)是范圍要“寬”一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的班集體中不良習(xí)慣有一定的市場，如表揚(yáng)過窄，就會使被表揚(yáng)者而令陷入孤立之中，不能充分發(fā)揮先進(jìn)的不能大力作用。再次，班主任應(yīng)該運(yùn)用各種類型的表揚(yáng)方法數(shù)學(xué)老師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。常用的方法主要有以下七種：(1) 鼓勵性表揚(yáng)當(dāng)學(xué)生在思想、