基于互聯(lián)網(wǎng)的生物論證式共生課堂教學(xué)

1、互聯(lián)網(wǎng)下生物論證式共生課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)溫嶺中學(xué)張雯菁摘要：本文介紹了互聯(lián)網(wǎng)下生物論證式課堂教學(xué)的方式和如何幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí) 和科學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的方法；以“細(xì)胞膜控制細(xì)胞與周闈環(huán)境的聯(lián)系” 一 課為例，提出了在這一課堂方式教學(xué)的設(shè)計(jì)中要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，充分了解學(xué) 生：闡述了在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生完成提出主張、找尋證據(jù)支持自己的主張以及評(píng)價(jià)他 人發(fā)表的內(nèi)容等的一般過程；總結(jié)了在這一課堂教學(xué)中要主要的四項(xiàng)注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 論證式教學(xué) 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)1 .問題背景科學(xué)的發(fā)展是“肯定”到“否定”再到“肯定”的過程，在不斷的提出問題、給予解釋 論證、質(zhì)疑辯駁中

2、得以提升發(fā)展。個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展則需通過在真實(shí)的實(shí)踐探究活動(dòng)中學(xué) 習(xí)并和他人合作交流中提升。作為高中實(shí)驗(yàn)科學(xué)的生物學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探 究精神和科學(xué)思維，筆者通過多年實(shí)踐，探究了基于互聯(lián)網(wǎng)的論證式共生課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生 的生物學(xué)核心素養(yǎng)，取得一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)以“細(xì)胞膜控制細(xì)胞與周闈環(huán)境的聯(lián)系” 一課為例, 與大家一起探討基于互聯(lián)網(wǎng)的論證式共生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。2 .互聯(lián)網(wǎng)下的論證式課堂教學(xué)1 .共生課堂共生課堂是將課堂視為一個(gè)互動(dòng)共生系統(tǒng)，它由學(xué)生、教師、課程、環(huán)境資源等互動(dòng)要 素組成，其中課程包括了教科書、教學(xué)配套光盤、學(xué)習(xí)用書以及教師課前整合的提供學(xué)生進(jìn) 行論證活動(dòng)所需的結(jié)構(gòu)性材料等。

3、環(huán)境資源主要是指課堂教學(xué)所需的資源庫和線上課堂所需 的技術(shù)支持，共生課堂的核心是通過課堂教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，促使共生系統(tǒng)中各要素的持續(xù)發(fā) 展。2 .論證式教學(xué)論證是指個(gè)體就某個(gè)問題，通過搜集和處理資料，應(yīng)用科學(xué)推論的方法，解釋自己和評(píng) 價(jià)他人的推斷，從而引起思維的共享與交鋒，達(dá)成可接受的結(jié)論。論證式教學(xué)是將科學(xué)論證 活動(dòng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過經(jīng)歷類似科學(xué)家處理分析已有的資料、提出自己的觀點(diǎn)，通 過認(rèn)同、修正、反駁、評(píng)價(jià)等過程來學(xué)習(xí)科學(xué)概念和規(guī)律的過程，并在此過程中培養(yǎng)科學(xué)探 究、演繹推理、科學(xué)思維及問題解決的能力，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行交流與表達(dá)等。3 .互聯(lián)網(wǎng)下的論證式共生課堂在互聯(lián)網(wǎng)下論證

4、式共生課堂教學(xué)（以下簡稱共生課堂教學(xué)）中，教師在課堂教學(xué)前要構(gòu) 建充分的學(xué)習(xí)資源包提供互聯(lián)網(wǎng)課堂中學(xué)生論證學(xué)習(xí)所需，它包括數(shù)據(jù)、圖片、文本、影視 等資料。這些資料提供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行主張的提出、相互的辯駁和各自的評(píng)價(jià)等，通效三資料Ir二 i?據(jù)證據(jù)ul:據(jù)J網(wǎng)絡(luò)技術(shù)I解密支持提出問刪J-觀點(diǎn)猜想I»得出結(jié)論圖1互聯(lián)網(wǎng)卜論證式共生課堂教學(xué)的基本模式過這樣的活動(dòng)使課堂教學(xué)由 單一的師= 生信息交流向 多向的師=生、生=生 信息交流進(jìn)行，使論證式課 堂教學(xué)在科學(xué)有控、有效互 動(dòng)、高效參與中進(jìn)行，為共 生課堂教學(xué)帶來更新的變 革?！肮采n堂”的基本教學(xué)模式如圖1所示。三.課前準(zhǔn)備共生課堂

5、教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是教師的課前準(zhǔn)備。論證要展開，需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí) 資料進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)與支持他人觀點(diǎn)的證據(jù)。這些資料除來自學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知 識(shí)，教材和教輔內(nèi)容外，還需要教師提供學(xué)生能函接新舊知識(shí)的圖文素材、科學(xué)史資料、實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生需自己查找資料標(biāo)題等學(xué)習(xí)資源包。這一資源包能讓學(xué)生通過資料的分析提取 證據(jù)，并在論證過程中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。下而以“細(xì)胞膜控制細(xì)胞與周圍環(huán)境的聯(lián)系”（以 下簡稱“細(xì)胞膜”）一課為例進(jìn)行介紹。1 .明確教學(xué)目標(biāo)共生課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備中還必須明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，才 能使課前論證任務(wù)的設(shè)計(jì)主線清晰，層次明確，一環(huán)套一環(huán)地推進(jìn)課堂教學(xué)的

6、進(jìn)程，構(gòu)建科 學(xué)概念，認(rèn)識(shí)生命規(guī)律，達(dá)成生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“細(xì)胞膜”一節(jié)課中我們要讓學(xué)生通過論證分析材料說出細(xì)胞膜的組成成分及生理作 用，使學(xué)生今后能對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系進(jìn)行解釋，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命 觀念：通過論證搭建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，發(fā)展模型與建模的科學(xué)思維方法：通過模擬實(shí)驗(yàn)論 證細(xì)胞膜的選擇透過性，能針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行交流與討論，掌握科學(xué)探究的基本思 路和方法：通過搜索論證資料對(duì)生活中與細(xì)胞膜有關(guān)的生物學(xué)問題做出正確解釋。2 .認(rèn)真分析教材共生課堂教學(xué)與其他教學(xué)方式相比較，課前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容更多，特別是要通過教材分 析充分挖掘教材隱藏的內(nèi)容，為收集相應(yīng)的課外閱讀材

7、料，并整理成簡單的閱讀性強(qiáng)和關(guān)聯(lián) 度高的圖片、文本、視頻等課堂學(xué)習(xí)資源，在課前準(zhǔn)備好提供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作一定的準(zhǔn)備。 另一方面還要注意本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響。“細(xì)胞膜”是浙科版分子與細(xì)胞模塊第二單元細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu) 和功能的基本單位這一大概念中的一個(gè)重要概念，細(xì)胞膜是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界。它建立在第一章蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等生物有機(jī)物的概念基礎(chǔ)上，讓學(xué)生構(gòu)建的能表現(xiàn)出生命的 第一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。本行課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為細(xì)胞都是由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細(xì)胞與其生活環(huán) 境分開，質(zhì)膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，并參與細(xì)胞間的信息交流等次要概念。這些概念的學(xué)習(xí)又 將為“細(xì)胞內(nèi)具有多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)”、“

8、遺傳信息主要貯存在細(xì)胞核”、“物質(zhì)通過多 種方式進(jìn)出細(xì)胞”等主要概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這W課的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)碰到許多的化學(xué)知 識(shí)，像脂溶性、非脂溶性、極性、非極性等，這些都要我們提供相關(guān)的圖片、視頻、文字資 料，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。通過這行課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從對(duì)細(xì)胞膜成分、結(jié) 構(gòu)和功能的分析過程中，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一等生命觀念的核心素養(yǎng), 同時(shí)讓學(xué)生在利用科學(xué)史資料的論證和構(gòu)建細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的過程中，學(xué)會(huì)推理與建模 過程中要基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，形成崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度。由上述分析可知，我們在課前要準(zhǔn)備磷脂的分子結(jié)構(gòu)模式圖，磷脂在水中可能的排列方 式圖，細(xì)

9、胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的科學(xué)探索歷程等科學(xué)史資料，細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型模式圖，細(xì) 胞膜的功能特性和結(jié)構(gòu)特性視頻，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出與信息交流等學(xué)習(xí)資源包。3充分了解學(xué)生共生課堂教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主論證學(xué)習(xí)方式的課堂，要使學(xué)生 在課堂學(xué)習(xí)中能順利地完成教師預(yù)設(shè)的論證任務(wù)，課前我們必須認(rèn)真分析學(xué)生已經(jīng)掌握了的 基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在課堂論證活動(dòng)中可能會(huì)碰到的困難，我們要提供學(xué)生突破重難點(diǎn)所需的任 務(wù)與資料，學(xué)生完成論證要培養(yǎng)的生物核心素養(yǎng)等。通過分析我們可以得出，學(xué)生在“細(xì)胞膜” 一門課學(xué)習(xí)前已經(jīng)在初中階段對(duì)細(xì)胞膜有了 初步的了解，知道細(xì)胞膜既不像塑料膜（不允許物質(zhì)通過），也不像紗網(wǎng)（可以讓

10、絕大多數(shù)物 質(zhì)通過）。但細(xì)胞膜的組成成份、結(jié)構(gòu)和特性具體是怎樣的，它在物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞間信息交 流中如何發(fā)揮作用等問題，則是目前要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的，同時(shí)學(xué)生在細(xì)胞膜模型的建構(gòu)中 可能會(huì)碰到困難。圖2論證式共生課堂教學(xué)的拓本流程為此，我們在課前要預(yù)設(shè)學(xué)生論證的任務(wù)有探索細(xì)胞膜的選擇透過性、探索細(xì)胞膜的 化學(xué)組成、探索細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型、探索細(xì)胞膜 的結(jié)構(gòu)特性流動(dòng)性、探索細(xì)胞膜的功能、搜索資 料論證研究細(xì)胞膜的實(shí)踐價(jià)值等。要幫助學(xué)生突 破的重點(diǎn)和難點(diǎn)是細(xì)胞膜功能特點(diǎn)和細(xì)胞膜流動(dòng) 鑲嵌模型。為突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我們可以通過要 求學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)探索一一細(xì)胞膜的選擇透過 性的實(shí)驗(yàn)，自主搜索的論證資料研究細(xì)胞

11、膜的實(shí) 踐價(jià)值。我們還可以通過提供學(xué)生研究細(xì)胞膜的 科學(xué)史和細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的視頻幫助學(xué)生突 破建模這一重難點(diǎn)。四.共生課堂的教學(xué)過程互聯(lián)網(wǎng)下論證式共生課堂教學(xué)的基本流程主要包括六個(gè)過程，詳見圖2.這六個(gè)過程是 緊密相聯(lián)的，一個(gè)過程未實(shí)施就無法進(jìn)入下一過程，一個(gè)過程實(shí)施的不夠到位就會(huì)嚴(yán)重會(huì)影 響到下一過程的成效，1.新課的導(dǎo)入探索細(xì)胞膜的生理特性一一選擇透過性教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們展示 探索細(xì)胞膜的選擇特性的家 庭實(shí)驗(yàn)視頻，提出是否認(rèn)同 細(xì)胞膜具有選擇透性，并做 簡要的解釋?？偨Y(jié)：活細(xì)胞吸收物 質(zhì)具有選擇性上傳自己的家庭實(shí)驗(yàn)視頻，提出 自己的主張以及支持自己主張的證

12、據(jù) （家庭實(shí)驗(yàn)：各種種子的染色實(shí)驗(yàn)、花 瓣或樹葉片的褪色實(shí)驗(yàn)）欣賞其他同學(xué)上傳的視頻以及同 學(xué)們提出的主張和解析評(píng)價(jià)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)及解析，對(duì) 否認(rèn)細(xì)胞膜具有選擇特性的實(shí)驗(yàn)和主張 進(jìn)行反駁。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 操作實(shí)驗(yàn)、觀察觀察、從實(shí) 驗(yàn)中得出活細(xì)胞吸收物質(zhì) 具有選擇性。體驗(yàn)基于生物學(xué)事 實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論的過程2.任務(wù)一探索細(xì)胞膜的化學(xué)組成教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)分發(fā)：兩個(gè)科學(xué)史資料資料卡片1 ： E.Ovcrton及其實(shí)膾相關(guān)圖片時(shí)間：1895年人物,歐文頓（K. Over ton >文舲：川boo多種物所刈細(xì)胞腴世行I二萬次的通送性煲驗(yàn)發(fā)現(xiàn)訶壯：細(xì)胞膜對(duì)不同物旗的通透忖不同“凡是可以

13、溶廣由旗 的物煩，比不能溶廂旗的物偵更不幼進(jìn)入細(xì)胞膜“E. Over ton的推測：膜中含船灰.不溶于所偵的物防 /“溶J JJ次頌的物偵資料卡片2：科學(xué)'家在實(shí)瞼中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜不但會(huì)被溶綱服偵 的物歷溶附,也公被蛋白M （優(yōu)地分解蛋白偵的 物川i）分解.Daniel I i和Harvey分別 尸1931年和1935年發(fā)現(xiàn) 細(xì)胞膠的衣面張力晶若低I油 水界面的表面張 力，一知胎泌衣面如吸附有系白偵成分時(shí)，表面張 力則降低.得出結(jié)論：推泱!腰中可旎還含有蛋白質(zhì)等引導(dǎo):學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容和科學(xué)史補(bǔ)充資料，提 出細(xì)胞膜是否由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成的主張閱讀課本和科 學(xué)史資料，提出自己 的主張，給出

14、支持自 己主張的證據(jù)（文本 中的關(guān)鍵內(nèi)容）欣賞其他同學(xué)上傳 的主張和證據(jù)評(píng)價(jià)其他同學(xué) 上傳的內(nèi)容，對(duì)不同 于自己主張的同學(xué)進(jìn) 行反駁并呈現(xiàn)自己反 駁的證據(jù)設(shè)計(jì)意圖-根據(jù)科學(xué)家所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，推測細(xì)胞膜的組成體會(huì)科 學(xué)研究是不斷 實(shí)驗(yàn)研究，不 斷修正的過程學(xué)會(huì)利 用資料獲得知 識(shí)的方法10總結(jié)：構(gòu)成細(xì)胞膜的主要成份是磷脂分子和蛋白質(zhì)分3.任務(wù)二探索細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)模型教師的組織和引導(dǎo)-分發(fā):與磷脂結(jié)構(gòu)和特性有關(guān)的三張圖片、兩個(gè)細(xì)胞膜 結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片、五個(gè)科學(xué)史資料學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖資料卡片3：砂脂分子結(jié)構(gòu)A：磷廂分廣是種甘油, 脂肪酸和磷酸所紈成的分 r , 磷酸“頭”部足 方、水的，舶肪酸“北

15、”部 足疏水的，共結(jié)構(gòu)模型“I 用右圖示之。一極性頭部（京水） （硝酸班團(tuán)）非圾性尾部（洋服） （脂肪M）資料卡片4: E.Gorter和F.Grtndd對(duì)血影的研究時(shí)間:1925年人物：荷蘭科學(xué)家EGortcr和l；,Grcndcl實(shí)驗(yàn)：對(duì)血影的研究發(fā)現(xiàn)問題：用有機(jī)溶劑丙限從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣和 水的界而上鋪展成小分/層，測得電分廣層的而枳恰 好為紅細(xì)胞表而枳的兩倍。結(jié)論：細(xì)胞膜中的磷脂是雙層的資料卡片5:出假冰迎蝕刎（冰次斷裂 林本冰，朱.冷網(wǎng)”溫后 W源斷融ifii -細(xì)胞朕-：府紂i構(gòu)的做蛋白質(zhì)雄酸在硝脂雙分子層中Bx 根執(zhí):旃JIR分廣的紂，構(gòu)牛5點(diǎn):. 腋川F爾的公H望刀

16、.方 試也*出碘jj式分 廣 在 水 十，l界面“，的*r /i方x ?朧甥姚木innnnnnnnnrninnfUllUllllUiil 1L11IHL1L1L閱讀課本 和科學(xué)史資料，提 出自己的主張，給 出支持自己主張 的證據(jù)（選擇水- 磷脂的圖片類型 和文本中的科學(xué) 家觀點(diǎn)）欣賞其他 同學(xué)上傳的主張 和證據(jù)根據(jù)科 學(xué)家所做實(shí)驗(yàn) 的結(jié)論，推測 細(xì)胞膜的基本 結(jié)構(gòu)模型體會(huì)科 學(xué)研究是需要 站在巨人的肩 膀上的C:肥皂去油污原理AUAAH：3 .油市2.侑水V.HEG去污原理示標(biāo)國評(píng)價(jià)其他 同學(xué)上傳的內(nèi)容, 對(duì)不同于自己主學(xué)習(xí)構(gòu) 建生物學(xué)模型 的方法張的同學(xué)進(jìn)行反 駁并呈現(xiàn)自己反 駁的證據(jù)形成局

17、 部與整體相統(tǒng) 一生命觀念的 核心素養(yǎng)資料卡片6：細(xì)胞膜模型系列實(shí)驗(yàn)1 .J. D. Robertson 1959用超薄切片技術(shù)獲得，清晰的細(xì)胞膜照片，顯示若明 咯三層結(jié)構(gòu)，以約7.5nm.這就是所謂的“電位膜”模型。它由原約3.5nm的 雙層脂分f和內(nèi)外表面各原約2nm的蛋門質(zhì)構(gòu)成。單位膠模型的不足之處在f 把膜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)描芍成靜止的不變的.2 . S.J. Singer &G, Nicolson 1972根據(jù)免疫熒光技術(shù)、冰凍蝕刻技術(shù)的研 究結(jié)果，在“單位膜”模型的基礎(chǔ)上提出“流動(dòng)偎嵌模型” .用調(diào)航的流動(dòng)性 和膜蛋白分布的不對(duì)稱性。3 .Wallach 1975提出“品格鑲嵌模型

18、”.認(rèn)為，腴蛋白對(duì)脂類分子的運(yùn)動(dòng)有 限制作用,鑲嵌蛋白和其周圍的脂類分子形成膜巾晶態(tài)部分，而具有液動(dòng)性的 脂類呈小片的點(diǎn)狀分布,因此，脂類的流動(dòng)性是局部的，并非整個(gè)脂類雙分子 部在進(jìn)行流動(dòng)，這就比較合理地解擇了生物膜既具仃流動(dòng)性又可以保持用對(duì)完 整性和穩(wěn)定性的原因。4 .Jain &White 1977 。板塊鑲嵌模堂認(rèn)為在流動(dòng)的冊雙分子層中存在 許多大小不同、剛性較大的能獨(dú)立移動(dòng)的脂類板塊，這些有序結(jié)構(gòu)板塊間存在 流動(dòng)的脂類，二者處于連貫的動(dòng)態(tài)平衡.引導(dǎo):學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，觀察圖片，閱讀科學(xué)史 補(bǔ)充資料，認(rèn)同細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)是以脂雙層為基本骨架，蛋白 質(zhì)覆蓋、鑲嵌貫穿在脂雙層中的主張

19、總結(jié)：細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)為以脂雙層為基本骨架，蛋 白質(zhì)覆蓋、鑲嵌貫穿在脂雙層中4.任務(wù)三探索細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖分發(fā):人-鼠細(xì)胞融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料觀察課本中細(xì)胞膜 的流動(dòng)鑲嵌模型圖和科學(xué) 實(shí)驗(yàn)資料，結(jié)合自己任務(wù)根據(jù)新的 科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料， 修正自己構(gòu)建的費(fèi)科卡片7；人-瓜細(xì)胞fit合實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1970年人物：弗ill和埃迪 館卜門。和Edkiin )實(shí)咬將人和爪的徹胸膠蛋門不同或光染料尿記后融合二提出的主張進(jìn)行進(jìn)一步模型論證或修正自己的主張，則常篝.熒光標(biāo)記的小鼠鄴胞即人細(xì)胞融合實(shí)蚣示意圖結(jié)論：細(xì)胞朕1的蛋白順川以移動(dòng)給出支持自己新主張的證 據(jù)引導(dǎo):學(xué)生通過觀察課本中

20、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲 嵌模型圖和人-鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)資料和任務(wù)二中相 關(guān)的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)，提出細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型主張總結(jié)：細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型欣賞其他同學(xué)上傳 的新主張和證據(jù)評(píng)價(jià)其他同學(xué)上傳 的內(nèi)容，對(duì)不同于自己新 主張的同學(xué)進(jìn)行反駁并呈 現(xiàn)自己反駁的證據(jù)體驗(yàn)科學(xué) 探究的修正過程學(xué)會(huì)尊重 科學(xué)事實(shí)和證 據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和 務(wù)實(shí)的求知態(tài)度5 .任務(wù)四探索細(xì)胞膜的功能教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo):學(xué)生通過閱讀課 本細(xì)胞膜的功能知識(shí)，提醒學(xué) 生從物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系， 提出自己認(rèn)為的細(xì)胞膜基本功 能總結(jié)：細(xì)胞膜的基本功 能閱讀課本中細(xì)胞膜的功能知識(shí)，從物 質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，提出自己認(rèn)為的細(xì) 胞膜的

21、基本功能，給出支持自己主張的證據(jù)欣賞其他同學(xué)上傳的主張和證據(jù)評(píng)價(jià)其他同學(xué)上傳的內(nèi)容，對(duì)不同于 自己主張的同學(xué)進(jìn)行反駁并呈現(xiàn)自己反駁的 證據(jù)通過分析物 質(zhì)和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 性，提出細(xì)胞膜的 基本功能，形成結(jié) 構(gòu)與功能相統(tǒng)一 的生命觀念6.任務(wù)五搜索資料論證研窕細(xì)胞膜有實(shí)踐價(jià)值教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖布置自主學(xué)習(xí)任務(wù):讓學(xué)生 通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu) 與功能的特性在醫(yī)療、科技、社會(huì) 中的應(yīng)用，并形成研究報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)們的研究 報(bào)告并進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)：人類對(duì)細(xì)胞膜特性的 研究正在生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用根據(jù)任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜 索，將搜索到的資料整合后發(fā) 布出來閱讀其他同學(xué)上傳的 資料并進(jìn)行評(píng)價(jià)

22、認(rèn)同其他同學(xué)上傳的 資料，和志同者組成學(xué)習(xí)小 組，補(bǔ)充完善資料，形成研究 報(bào)告并以宣傳圖片或ppt形 式分享到班級(jí)群學(xué)會(huì)通過資料搜索 和整理形成研究報(bào)告，通過 報(bào)告體驗(yàn)解決生產(chǎn)、生活問 題的擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì) 責(zé)任心通過小組合作學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同他人，學(xué)會(huì)合 作學(xué)習(xí)五.共生課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)要使互聯(lián)網(wǎng)下論證式共生課堂不流于形式，提高教學(xué)效率，我們還必須注意以下幾點(diǎn)。1 .論證任務(wù)的層次性共生課堂教學(xué)是一種讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)方式，在論證任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排上要體 現(xiàn)層次性。教師發(fā)布的任務(wù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)水平，有序地、 遞進(jìn)地進(jìn)行發(fā)布。課堂上的前兩個(gè)任務(wù)要簡單，學(xué)

23、生能快速從課本和提供的資料中找到證據(jù), 并科學(xué)地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如上述課堂中細(xì)胞膜的特性與分子組成。隨著 課堂的進(jìn)程，教師可以有序增加論證任務(wù)的難度，讓學(xué)生通過較多資料的閱讀，深入思考得 到證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。如細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。最后教師還可以讓學(xué)生 通過搜索資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并從整理的資料和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中得出證據(jù)進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力。2 .論證資料的有效性課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生論證的任務(wù)能不能有效的完成，主要離 不開教師提供學(xué)生論證資料的有效性。教師在課前一定要認(rèn)真分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教 材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，收集相關(guān)的教輔材料歸類整理，再提供給學(xué)生。給予學(xué)生的資料 不能太多、太復(fù)雜，要有明顯的主張和邏輯關(guān)系，要能有效幫助學(xué)生分析問題，找到正確的 主張和支持主張的證據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3 .論證時(shí)間的充足性論證式課堂教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)科學(xué)家探究過程和探究方法