讀課堂教學觀察與診斷的收獲

1、讀課堂教學觀察與診斷的收獲林印 霞浦八中通過孔凡哲教授的講解，對課堂教學觀察與診斷有了一些認識，課堂教學觀察與診斷不同于傳統(tǒng)的聽課，更不同于說課或片段教學。應該是以課堂教學為依托，觀察者收集資料，依據(jù)資料及相關量表，對教育科學做相應研究的一種科學方法。也是一種教學研究活動，并通過“診斷”評定課堂教學的優(yōu)劣。但更注重于客觀分析，尋找教師自身因素和外部因素。幫助教師改進教學，促進教師教育教學能力的提升，提高教學質量和效率，改進教師的“教”和學生的“學”。能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)；是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑；營造合作、和諧的教研氛圍，切實改善學生的學習方式。進而提高教師的整體教學質量

2、。課堂觀察與診斷是一種科學方法，它遵循科學研究的一般規(guī)律。有自己的基本要求：如明確的觀察目的；有適當?shù)挠^察內容; 有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。有課堂觀察的基本形式，有一套符合教育科學規(guī)律且行之有效的運作程序。當然課堂觀察與診斷對課堂的研究并不是一種萬能的方法、方式， 只善于對課堂行為的局部進行分析與診斷。我認為主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為?？偨Y來主要是教學與教師兩方面。下面以我觀察到的一節(jié)課尋找時傳祥為例， 從教師與教學兩個方面，“是否達標” “如何達標”進行評價做些嘗試一教師方面:所取

3、的觀察對象以教師為主體，關注教師的教學 行為，如教師的提問、教師的課堂任務指令、教師的肢體語言運用等 等。表一：尋找時傳祥一節(jié)課各種提問類別頻率次表h為類別頻次（次）百分比（為A.提出問題的類別1.和語文無關的問題002.常規(guī)管理性問題511.11%3.記憶性問題1737.78%4.理解性問題1226.66%5.推理性問題613.33%6.創(chuàng)造性問題511.11%B.挑選回答問題的方式1.提問前先點名511.11%2.提問后讓學生齊答920%3.提問后讓舉手者答1840%4.提問后讓未舉手者答715.55%5.提問后改為其他同學613.33%C.教師理答方式1.自己代答48.89%2.對學生回

4、答沒有響應12,22%3.重復自己問題或學生答案48.89%4.對學生的回答提出進一步問題920.00%5.對學生回答鼓勵或稱贊1635.56%6.鼓勵學生提出問題36.67%7.對學生的回答做出指導817.78%亍恭別頻次（次）百分比（%D.學生回答的類型0、與語文無關問0血勺回答12.22%I1.無回答48.89%2.機械判斷是否1022.22%3.認知記憶性回答2555.55%4.理解性回答5.創(chuàng)造評價性回答511.11%E.停頓1.提問后沒有停頓或不足3秒511.11%2.提問后停頓過長48.89%3.提問后適當停頓3-5秒1922.22%4.學生答不出，耐心等待兒秒817.78%5.對特殊需要的學生，適當多停幾920.00%秒二.教學方面：為達到一定的觀目察的所選取的觀察對象以教學內容的選擇和組織為主體，關注 “教了什么”、“如何教的”、“教學計劃是否與教學實際情況相符”.例4 初二語文尋找時傳祥教學時間分配表教師講解(%)何生問答(%)合作、伙 伴學習 (%)學生自學(%)非教學 時間 (%)合計時間9' 07 2?2