讀進去讀出來——散步教學(xué)課例

1、讀進去讀出來散 步教學(xué)課例長興實驗初中 李偉萍【教學(xué)設(shè)計片段】環(huán)節(jié)三：合作探討（一）創(chuàng)作臺詞，分角色朗誦課文。1. 接下來，咱們以四人小組為單位，一起探討人物語言，進行朗誦練習(xí)。還要完 成一個專門挑戰(zhàn)任務(wù)一一把文中的一些表 達性語言轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的人物語言，自行補 充創(chuàng)作人物臺詞。2. 學(xué)生分組討論，一起完成任務(wù)；教師點撥指導(dǎo)，改編創(chuàng)作臺詞。3. 推選一組，進行分角色創(chuàng)作朗誦。其他同窗細心聽，碰到以為朗誦者演繹得不 夠好的地址標注下來，點評時指出。大伙 兒齊讀最后一段。4. 感激這些同窗用聲音為咱們演繹了那個故事。聽眾們，你們情愿點評嗎？小結(jié)：讀得情態(tài)畢現(xiàn)是因為對人物明白得 得入木三分。（二）探討

2、景物描述的意味所在采訪適才朗誦旁白的同窗：你適才讀到 景物描述的段落時，語氣很輕快，什么緣故 要這么處置？散步途中所見多矣，什么緣應(yīng) 選擇這幾處景物來描述？（這些景物透出勃勃生機，透出了春的氣 息，春天來了，新的一年開始了，天地間充 滿了新的希望，人一輩子又何嘗不是如此 呢？幾乎所有的人都歡迎春天的到來，作者 的喜悅更是額外強烈。因為母親又熬過了一 個嚴冬。作者滿懷對生命的珍愛和感激，滿 懷對母親健康長壽的祝愿。景為情設(shè)，情景 融合，生機盎然的景美為一家三代人之間的 真摯的情美起了渲染襯托作用。）（三）探討“不合”，讀懂“選擇” 1、祖孫三代有說有笑在這南方早春的田野 上散著步，多愜意啊。走著

3、走著，前面顯現(xiàn) 了 “岔道”。面對“岔道”，他們做出了不 同的選擇。再讀課文，看看他們別離選擇了 什么？你能讀懂他們的“選擇”嗎？【教學(xué)實錄片段】師：接下來，咱們以四人小組為單位，一起 探討人物語言，進行朗誦練習(xí)。還要完成一 個專門挑戰(zhàn)任務(wù)一一把文中的一些表達性 語言轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的人物語言，自行補充創(chuàng)作 人物臺詞。生：學(xué)生分組討論，一起完成任務(wù)；教師點 撥指導(dǎo)，改編創(chuàng)作臺詞。（5分鐘） 師：咱們請一個小組代表咱們班來展現(xiàn)一 下。其他同窗也有任務(wù)，細心聽，碰到以為 朗誦者演繹得不夠好的地址標注下來，點評 時指出。生：分角色朗誦。師：感激這些同窗用聲音為咱們演繹了那個 故事。同窗們，你們情愿點評嗎？

4、 生：他們有的讀錯了。師：你的意思是說，他們仿佛沒有完成那個 專門挑戰(zhàn)任務(wù)，是嗎？生：能夠把他們想的讀出來？師：你感覺哪些地址能夠讀出來？ 生：我的母親老了師：這幾句是人物的心理活動，是內(nèi)心獨白, 也能夠用語言來表達，是嗎？還有嗎？ 生：“母親她老了，軀體不行”能夠改成“母 親說我老了，軀體不行'”。師：方才點評的同窗，意見都很中肯，咱們 這組同窗，也能夠在課后再練習(xí)一下。教師感覺他們適才有一點專門好，確實是景 物描述是一個女同窗來讀。我想采訪適才朗 誦旁白的同窗：你適才讀到景物描述的段落 時，語氣很輕快，你感覺怎么樣？ 生：景色很漂亮。師：景物很漂亮，能不能換個詞？咱們說人 很漂亮，

5、景物應(yīng)該用美，是吧？散步途中所見景物很多，作者什么緣應(yīng) 選擇這幾處景物來描述？ 生：有代表性。師：有代表性，你能不能具體點？生：有花等這些景物，生：還有菜花 師：還有大塊小塊的新綠，樹上的嫩芽也密 了，冬水也咕咕地起著水泡，這些景物有代 表性，其實他們也代表著一一你說生：生命師：作者是這么說的，那你怎么明白得？生：作者以為它們象征著生命師：專門好，請坐。這些景物充滿了生機和 活力。是啊，又一個春天來臨了，誰不歡迎 它呢？作者的心情更是喜悅，因此，那個地 址的景物描述，不單單是散步途中所見，也 是在借景抒情。師：祖孫三代有說有笑在這南方早春的田野 上散著步，多愜意啊。走著走著，前面顯現(xiàn) 了 “岔

6、道”。面對“岔道”，他們做出了不 同的選擇。看看他們別離選擇了什么？你能 讀懂他們的“選擇”嗎？請同窗們再讀課文, 別忘了在你有感覺的地址寫一寫，畫一畫。【教學(xué)反思】整個課上下來，剛開始感覺分角色朗誦 這一環(huán)節(jié)的朗誦指導(dǎo)不到位，學(xué)生分組分角 色朗誦，不是很熟練，還有確實是“專門挑 戰(zhàn)任務(wù)一一把文中的一些表達性語言轉(zhuǎn)化 成相應(yīng)的人物語言，自行補充創(chuàng)作人物臺 詞”那個目標沒有完成。這在點評的進程中, 已經(jīng)有學(xué)生指出。我對學(xué)生朗誦的評判也不 是很到位。后來在觀看錄像、整理實錄的進程中發(fā) 覺，分角色朗誦這一環(huán)節(jié)的設(shè)計跟整堂課是 不和諧的，目標是不明確的。尤其在對學(xué)生 的朗誦水平不了解的情形下，要讓初一

7、的學(xué) 生在短短的五分鐘之內(nèi)分組分工，還要進行 制造性的朗誦，如此的預(yù)設(shè)顯然是不妥當 的。再者，散步是一篇散文，它的朗誦 定位不該像讀小說一樣把重點放在表現(xiàn)人 物性格的語言上，而是要讀出平淡中的真 情，而這一點若是不是在深切明白得課文內(nèi) 容、走進人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上是很難達到的。 若是僅僅是為了課堂的喧鬧，那這“分角色” 大可沒必要。采訪朗誦旁白的女同窗時，我 評判她朗誦景物描述的段落時語氣輕快，要 她說說感覺怎么樣，也確實是勉為其難。那 個環(huán)節(jié)在預(yù)設(shè)時太理想化，以為學(xué)生確信會 對這段文字有感覺，確信能讀好它。在實際 教學(xué)中，這位讀旁白的女同窗由于讀的內(nèi)容 量專門大，又不是很熟悉，再加被騙著許多 聽

8、課教師的面，確實是讀得不怎么樣。自然, 這時的感覺也只能是浮泛的，而不是來自內(nèi) 心的。究其緣故仍是預(yù)設(shè)上出了問題。若是 把分角色朗誦改換成讓學(xué)生自由朗誦后，然 后選擇自己以為讀得最好的一段展現(xiàn)，可能 學(xué)生的朗誦能更踴躍、更投入，參與的面也 能更廣。如此才可能更好地為下面的環(huán)節(jié)作 預(yù)備。在景物描述的品讀環(huán)節(jié)中，有很多地址 是能夠讓學(xué)生在品的基礎(chǔ)上再好好讀一讀 的。實際教學(xué)中，我仍是操之過急，沒有讓 學(xué)生去體會這組景物描述的妙處，等不到學(xué) 生去發(fā)覺，自己就把預(yù)設(shè)的東西全倒出來 了。學(xué)生可不能說的時候，讓他們?nèi)プx課文, 去感覺，這比教師的越俎代庖可能會好很 多。因為感覺到了的東西，咱們可能不能立 刻明白得它，只有明白得了的東西，才能更 深刻地感覺它。通過朗誦咱們也能夠把這種 明白得轉(zhuǎn)達出來，來感染聽者。如此的話， 學(xué)生對文章語言美的感受可能會更深刻。而 在課堂教學(xué)中，若是仍是把朗誦僅僅作為一 種課堂的點綴，作為一種嘩眾取寵的手腕， 這多少有點背離語文教學(xué)的宗旨