【落實(shí)“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例三篇

1、【落實(shí)"雙減”優(yōu)化作業(yè)】"雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例三篇第一篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】創(chuàng)意“通關(guān)卡”：大單元視域下小學(xué)低段語(yǔ)文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)以一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學(xué)低段語(yǔ)文口頭作業(yè)存在的真實(shí)問(wèn)題，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學(xué)低年級(jí)。立足大單元視域，突破學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，借助通關(guān)“地圖卡”“檔案卡”“檢測(cè)卡”，促使學(xué)生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)意“通關(guān)卡”；大單元視域；口頭作業(yè)2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個(gè)重塑全民教育價(jià)值觀,重建教育機(jī)

2、制體制的新時(shí)代呼嘯而來(lái)，同時(shí)，也對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)。其實(shí)，早在2013年教育部擬定實(shí)施的小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定中就曾要求小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也所以因運(yùn)而生。不過(guò)，多年過(guò)去，當(dāng)年低年級(jí)的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進(jìn)、迭代升級(jí)，有效助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現(xiàn)狀為真實(shí)了解低段學(xué)生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，作者曾對(duì)周邊幾所學(xué)校的低段學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況堪憂：1.作業(yè)種類(lèi)單一，系統(tǒng)性不足據(jù)調(diào)查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認(rèn)讀生字、讀背課文、閱讀課外書(shū)，前兩項(xiàng)是課堂知識(shí)的鞏固，后

3、一項(xiàng)是課內(nèi)閱讀的延伸。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)基本都是老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度臨時(shí)安排，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，作業(yè)種類(lèi)單一，不成體系，收效甚微。2. 作業(yè)過(guò)程乏味，吸引力不夠作業(yè)過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)學(xué)生不用花太多時(shí)間太多精力就能完成。缺少獨(dú)自思考的樂(lè)趣，缺乏同伴頭腦風(fēng)暴的刺激，也享受不到過(guò)關(guān)斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的熱情。3. 作業(yè)展示弱化，提升度不高整個(gè)口頭作業(yè)的布置、跟進(jìn)與反饋都是“師一一生一一師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒(méi)有反饋。缺失了展示交流的互動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)口頭作業(yè)的完成只為應(yīng)付老師，長(zhǎng)此以往，作業(yè)也失去了它本身應(yīng)有的意義?；谝陨线@些考慮，作者進(jìn)行了積極的研

4、究與探索，將創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學(xué)低年級(jí)，從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現(xiàn)新的角度，拓展新的視野。二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境什么是創(chuàng)意“通關(guān)卡”呢？作者提倡的創(chuàng)意“通關(guān)卡”是指針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口頭作業(yè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，從單元整合、學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設(shè)計(jì)通關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關(guān)過(guò)程中，個(gè)體行動(dòng)與群體行為相輔相成，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，旨在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。接下來(lái)，就從一年級(jí)下冊(cè)第一單元出發(fā)，談?wù)?/p>

5、具體的設(shè)計(jì)。三、創(chuàng)新：設(shè)計(jì)低段口頭作業(yè)之藍(lán)圖義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，自然，占據(jù)學(xué)生大量時(shí)間的作業(yè)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導(dǎo)向下，把單元結(jié)構(gòu)化，從大單元視域來(lái)通盤(pán)梳理教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教。(一)繪制通關(guān)“地圖卡”一一讓思維生發(fā)通關(guān)“地圖卡”相當(dāng)于學(xué)生作業(yè)時(shí)的認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導(dǎo)航單，也是思維開(kāi)始生發(fā)的觸點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)第一單元是個(gè)集中識(shí)字單元，編排有春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字謎4篇識(shí)字課，滲透看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字謎識(shí)字等多樣性的識(shí)字方法，也蘊(yùn)含

6、著濃濃的傳統(tǒng)文化氣息。結(jié)合文本內(nèi)容，作者將學(xué)生口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位如下：1. 在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助多樣化的識(shí)字方法鞏固本單元44個(gè)生字。2. 嘗試根據(jù)字義組詞、造句，進(jìn)一步加深對(duì)生字的理解。3. 自主選擇感興趣的繪本故事展開(kāi)閱讀，并能把收獲說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)。4. 自由組成小組，選擇感興趣的話題展開(kāi)研究。5. 根據(jù)研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進(jìn)行展示交流。6. 能在老師的引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)所得。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，就能夠開(kāi)始著手繪制“地圖卡”上的各個(gè)“卡點(diǎn)”。1. 研文本，精準(zhǔn)把握作業(yè)起點(diǎn)一份作業(yè)的設(shè)計(jì)，需體現(xiàn)由易到難，螺旋上升的層次，所以，作者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點(diǎn)，

7、只有夯實(shí)了根基，才能有后續(xù)的深入。以上作業(yè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句，層層遞進(jìn)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有便于教師后續(xù)的跟進(jìn)。當(dāng)然，因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的落實(shí)，此項(xiàng)作業(yè)重點(diǎn)還在于鞏固與檢測(cè)，時(shí)間一般安排在一周內(nèi)完成。2. 究學(xué)情，精心開(kāi)發(fā)作業(yè)拓點(diǎn)一份好的作業(yè)應(yīng)該能體現(xiàn)跨學(xué)科的探索與實(shí)踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級(jí)，但在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作者也盡力開(kāi)發(fā)與本次作業(yè)相關(guān)的各個(gè)拓展點(diǎn)，努力滲透跨學(xué)科整合的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。Nt ,ra圖-I:閱讀關(guān)圖四：探究美以上作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，繪本的選擇跨越了學(xué)科

8、的界限，引導(dǎo)學(xué)生既從句走向段、篇，帶著興趣展開(kāi)閱讀，又走出語(yǔ)文學(xué)科的桎梏，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，挑選感興趣的話題展開(kāi)探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將自己的研究所得進(jìn)行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲語(yǔ)文書(shū)外更為豐富的知識(shí)，課堂外更為出色的能力。此項(xiàng)作業(yè)因需閱讀、探究、實(shí)踐、展示、交流，歷時(shí)較久，可與認(rèn)字組詞說(shuō)句同時(shí)進(jìn)行，一般安排兩到三周左右。3. 觀進(jìn)度，精確提供作業(yè)支點(diǎn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)者，教師亦是學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的陪伴者和引領(lǐng)者。隨著作業(yè)任務(wù)向縱深推進(jìn)，一路上教師必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師需站在學(xué)生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學(xué)生

9、作業(yè)進(jìn)程，比如下圖的“通關(guān)秘鑰”。k三史泌屯»ra« flunau a«®«."fix.”犬志a圖広通關(guān)秘鑰“通關(guān)秘鑰”實(shí)則是提供學(xué)生完成通關(guān)作業(yè)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略。學(xué)生借助這些“拐杖”順利通過(guò)個(gè)個(gè)關(guān)卡，積累下種種經(jīng)驗(yàn)，這些都是非常寶貴的財(cái)富，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從扶到放的必經(jīng)之路。（二）建立通關(guān)“檔案卡”一一讓思維可視通關(guān)“檔案卡”相當(dāng)于作業(yè)檔案，完整地記錄學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，可反復(fù)查閱，一路走來(lái)的經(jīng)驗(yàn)累積、能力提升、思維進(jìn)階都可觀可視。1. 線性布點(diǎn)一一構(gòu)建學(xué)習(xí)鏈條，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效的創(chuàng)意“通關(guān)卡”不是純粹的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的乏

10、味過(guò)程，而應(yīng)是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、互動(dòng)頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關(guān)卡”中，分布著“認(rèn)字一一組詞一一說(shuō)句一一閱讀一一探究一一展示一一交流”等一個(gè)個(gè)微型的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、探究點(diǎn)。教師借助“通關(guān)卡”引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷預(yù)定的微型點(diǎn)，一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了一條線。學(xué)生在這條學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過(guò)程中充分感知、主動(dòng)體驗(yàn)，自覺(jué)成為知識(shí)的構(gòu)建者，終而成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建過(guò)程中，作者也預(yù)設(shè)，即使有“通關(guān)秘鑰”的幫助，學(xué)生還是會(huì)遭遇諸多困難，預(yù)計(jì)最為主要的是以下幾點(diǎn)：（1）怎么讀繪本，并以此為起點(diǎn)閱讀更多書(shū)籍？（2）怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說(shuō)給爸

11、爸媽媽聽(tīng)？（3）選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？（4）小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開(kāi)主題探究？（5）怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來(lái)？2. 范學(xué)退隱一一表現(xiàn)學(xué)習(xí)藍(lán)本，共研問(wèn)題畢竟是一年級(jí)的小學(xué)生，以上問(wèn)題光憑個(gè)人或小組是無(wú)法有效解決的。這時(shí)，可打通學(xué)科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，給每個(gè)小組配備一個(gè)顧問(wèn)團(tuán)（一位任課老師+一位家長(zhǎng)），隨時(shí)給予技術(shù)支持和信心鼓勵(lì)。全方位動(dòng)員，立體式合作，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程保駕護(hù)航。同時(shí)，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)做好適當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。例如最后一個(gè)成果展示問(wèn)題，教師可出示“范學(xué)引領(lǐng)單”：葉子的秘密展示方式例如（師以自身為藍(lán)以用貝體實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行展示）學(xué)生

12、評(píng)價(jià)斷圖畫(huà)拍照片做貼畫(huà)攝錄像合適的藍(lán)本是極好的學(xué)習(xí)導(dǎo)言。以上“范學(xué)引領(lǐng)單”，以老師自身的探究、成果的展示作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，全過(guò)程向?qū)W生展示自己的研究歷程，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評(píng)價(jià)。這樣，一來(lái)在學(xué)生眼中教師就不再是一項(xiàng)作業(yè)的局外人，教師的學(xué)習(xí)者角色獲得認(rèn)同；二來(lái)也為學(xué)生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學(xué)逐漸退隱，而學(xué)生在借鑒、模仿中逐漸實(shí)現(xiàn)方法的習(xí)得，策略的遷移。3. 辯式實(shí)踐一一構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，解決問(wèn)題學(xué)生是有差異的個(gè)體，在完成一份通關(guān)作業(yè)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)個(gè)體之間能力的差異，團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)劣的差別。面對(duì)不勝理想的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)檫@是非常寶貴的生成性資源，用好它，能夠起到事半功倍

13、的作用。辯式實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠(chéng)意地提出自己的意見(jiàn)和建議。一方面，幫助學(xué)生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學(xué)生也在大家的幫助下達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值。因而，每一份作業(yè)都構(gòu)建了一條教學(xué)路徑，不同的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“辯學(xué)”的舞臺(tái)和空間，讓他們將每一卡點(diǎn)的作業(yè)問(wèn)題辯得更加清晰明朗。這個(gè)過(guò)程積累了豐富的實(shí)踐性、探索性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的開(kāi)放性思維，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是作業(yè)的更高目標(biāo)。（三）完善通關(guān)“檢測(cè)卡”一一讓思維反芻有目標(biāo)就一定要有評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入通關(guān)“檢測(cè)卡”，引導(dǎo)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)、反思，做到展評(píng)思一致，才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷過(guò)的是技能、留下來(lái)的是素養(yǎng)；閱讀過(guò)

14、的是篇章、留下來(lái)的是道。1. 我型我秀一一展示：我學(xué)會(huì)什么？一次通關(guān)作業(yè)，于學(xué)生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時(shí)，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更注重的是自己的心情，而非注意到在此過(guò)程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個(gè)有心人，把學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)記錄下來(lái)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、照片留存、影像錄攝、調(diào)查報(bào)告等等。這些“實(shí)證材料”的展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧一路走來(lái)的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個(gè)個(gè)作業(yè)“關(guān)卡”中自己究竟學(xué)會(huì)了什么？之后，還能夠讓學(xué)生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，這既是對(duì)“學(xué)習(xí)檔案”的豐富，更重

15、要的是，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作業(yè)的樂(lè)趣，也為今后更高難度系數(shù)的作業(yè)打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。2. 我評(píng)我贊一一評(píng)價(jià)：我學(xué)得怎樣？對(duì)于充滿創(chuàng)造性、個(gè)性化的“通關(guān)”口頭作業(yè)，需要開(kāi)發(fā)制定出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，才能根據(jù)需要彈性使用各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。結(jié)合創(chuàng)意“通關(guān)卡”中的潮娃評(píng)價(jià)，在最后作業(yè)總結(jié)階段，作者又設(shè)計(jì)了個(gè)人評(píng)價(jià)單、小組評(píng)價(jià)單和整體評(píng)價(jià)單這三種評(píng)價(jià)單，旨在從個(gè)人、小組、班級(jí)這三個(gè)維度對(duì)一次“通關(guān)”口頭作業(yè)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生找出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。個(gè)人評(píng)價(jià)單一態(tài)度居計(jì)個(gè)人評(píng)價(jià)琳班級(jí)：姓名：評(píng)價(jià)項(xiàng)11rnr小組成員評(píng)家K評(píng)

16、老師評(píng)個(gè)人作業(yè)態(tài)度小組合作程度取得的成果老師（同學(xué)）總評(píng)：個(gè)人評(píng)價(jià)單，主要是針對(duì)個(gè)人，在小組內(nèi)開(kāi)展評(píng)價(jià)。重在注重個(gè)人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內(nèi)與小組成員間的合作程度以及個(gè)人搜集到的資料,取得的成果。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，個(gè)人的活動(dòng)態(tài)度是放在首位的。小組評(píng)價(jià)爪合作第小組評(píng)價(jià)中班級(jí)：組名：最佳合作獎(jiǎng)段佳id錄員最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)理由溫馨建議小組評(píng)價(jià)單，主要以小組為參評(píng)單位參與班級(jí)整體評(píng)價(jià)。重在突出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，更注重小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。整體評(píng)價(jià)氓一鼓勵(lì)為祭體評(píng)價(jià)單作業(yè)1.題閃光點(diǎn)不足處老師備諾整體評(píng)價(jià)單，主

17、要是由老師對(duì)整個(gè)班級(jí)在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)語(yǔ)文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在作業(yè)中的付出與收獲。同時(shí)，委婉地向?qū)W生指明不足之處，并以寄語(yǔ)的方式，溫馨提醒學(xué)生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取新的收獲。階段評(píng)價(jià)（創(chuàng)意“通關(guān)卡”潮娃評(píng)價(jià)）+總結(jié)評(píng)價(jià)（三類(lèi)評(píng)價(jià)單）的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的卡點(diǎn)，不同的維度檢測(cè)自己在作業(yè)過(guò)程中學(xué)得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵(lì)著學(xué)生不斷向更好的自己邁進(jìn)。3.我思我想一一反思：我何以學(xué)會(huì)？如果說(shuō)展示環(huán)節(jié)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回顧與總結(jié)，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關(guān)作業(yè)的完成，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，克服了一個(gè)個(gè)困難

18、，用到了一個(gè)個(gè)秘鑰，通過(guò)反思，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確：（1）之所以有所收獲，是因?yàn)槲曳e極參與了一一個(gè)人潛能是無(wú)窮的；（2）之所以順利完成，是因?yàn)槲疫x對(duì)了方法一一方法選擇是關(guān)鍵的；（3）之所以如此快樂(lè)，是因?yàn)橛型榈膸椭灰粓F(tuán)隊(duì)合作是高效的。學(xué)生通過(guò)反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們?cè)诮窈蟮淖鳂I(yè)中自覺(jué)使用這些方法，最終達(dá)成授人以漁的目的。當(dāng)然，一份開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不以結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程的體驗(yàn)收獲遠(yuǎn)大于最終結(jié)果的表現(xiàn)。秉持著這樣的理念，作者開(kāi)始在小范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意“通關(guān)卡”的實(shí)踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，作者也在課標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)這個(gè)領(lǐng)域作更深入的探索，不停地調(diào)整、

19、完善、優(yōu)化設(shè)計(jì)力圖使之更為系統(tǒng)、科學(xué)，使得創(chuàng)意“通關(guān)卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力之舉。第二篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】一年級(jí)系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一以和大人一起讀為例的作業(yè)設(shè)計(jì)2021年5日關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培養(yǎng)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)正式通過(guò)。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們?cè)趯W(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。在具體操作上，提出了一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級(jí)的學(xué)生每天有更加充足的自由支配時(shí)間，這段時(shí)間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。其實(shí)，國(guó)家

20、也給出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，艮卩：從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。無(wú)論是勞動(dòng)、體育和活動(dòng)，家長(zhǎng)都能根據(jù)生活安排，而一二年級(jí)的孩子如何閱讀，對(duì)于家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。所以，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè)，成了教師勢(shì)在必行的任務(wù)。一、現(xiàn)狀所引，學(xué)生為旨一一從價(jià)值思考作業(yè)一二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，特別是一年級(jí)的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對(duì)之后的學(xué)習(xí)將起到非常重要的作用。統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如和大人一起讀我愛(ài)閱讀快樂(lè)讀書(shū)吧，都為學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了

21、支架。特別是一年級(jí)的和大人一起讀，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的一條有效路徑。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀并不是一開(kāi)始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給學(xué)生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。而“雙減”政策之下，學(xué)生有了充足的時(shí)間與空間，充分利用此板塊，以學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期、系列性的、有價(jià)值的作業(yè)，真正促成學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成。二、統(tǒng)整有體，設(shè)計(jì)成鏈一一用邏輯表現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過(guò)程，只有全過(guò)程地投入到一件事，學(xué)生才能喜歡與堅(jiān)持。所以，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)計(jì)成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計(jì)，成鏈條，有邏輯地表現(xiàn)作業(yè)，成為“系列作業(yè)”是促進(jìn)學(xué)生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級(jí)閱讀

22、自律性的養(yǎng)成系列作業(yè)，以“掌握細(xì)致的方法，設(shè)置明確的任務(wù)，達(dá)成適宜的目標(biāo)，進(jìn)行多樣的展示”為體系內(nèi)容。（一）以方法滲透為始一一促愿讀閱讀起始階段，學(xué)生缺少閱讀的方法，作為教師與家長(zhǎng)就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起閱讀，而和大人一起讀板塊的設(shè)計(jì)初衷就是如此。和大人一起讀這里的“大人”能夠是老師，能夠是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書(shū)內(nèi)容帶動(dòng)課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽?zhuān)龠M(jìn)的是親子之間的閱讀。所以，方法滲透上，教師的引導(dǎo)需要更多指向的是父母。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮滲透方法的方式與渠道：能夠利用微信告知、微課指導(dǎo)、開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解方法，做好引領(lǐng)。1.

23、 固定的閱讀時(shí)間學(xué)生的閱讀不是雜亂無(wú)章的，不是看到書(shū)本就開(kāi)始閱讀,不是看到文字就進(jìn)行記憶，也不是看到文章就會(huì)去欣賞。而是應(yīng)該確定相對(duì)固定的時(shí)間，讓學(xué)生到相對(duì)應(yīng)時(shí)間，就有閱讀的意識(shí)。在“5+2”模式中，教師能夠安排放學(xué)前的半個(gè)小時(shí)進(jìn)行靜心閱讀。在家里可引導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子在洗漱完后的半個(gè)小時(shí)，周末的上午或午后等時(shí)間進(jìn)行閱讀。2. 適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會(huì)影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。如：家長(zhǎng)放下手機(jī)，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的書(shū)柜，讓孩子明白書(shū)的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護(hù)視力；確定舒適的閱讀座位

24、，保證正確的閱讀姿勢(shì)；有一個(gè)能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時(shí)有依靠。3. 融洽的閱讀形式識(shí)字量不夠，還不會(huì)閱讀，這是一年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)不可避免的問(wèn)題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有很大的困惑。所以，在閱讀的形式上教師要給予更加細(xì)致的指導(dǎo)。一年級(jí)的孩子，在學(xué)拼音之前，應(yīng)該以“大人讀，孩子聽(tīng)”為主，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學(xué)習(xí)告一段落之后，需要孩子試著獨(dú)立閱讀，家長(zhǎng)只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀表現(xiàn)形式對(duì)提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師能夠?qū)γ恳环N閱讀內(nèi)容作不同的引導(dǎo)。如下表：閱讀內(nèi)容閱讀方式故事簡(jiǎn)單閱讀

25、或聽(tīng)故小，交流內(nèi)容，說(shuō)出想法童謠拍手讀，唱一唱，表演讀兒歌讀一讀，續(xù)編繞口令讀一讀，比一比（二）以任務(wù)激活為經(jīng)一一夯真讀小學(xué)階段的孩子，對(duì)于閱讀不能只停留在“要求”，更應(yīng)該是引導(dǎo)。在方法指引下，具體的任務(wù)式的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀之中。作者認(rèn)為閱讀的任務(wù)，不但僅以教科書(shū)為讀本，也能夠充分利用浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文讀本或其他讀本。作者結(jié)合教科書(shū)中和大人一起讀的教學(xué)，以小學(xué)語(yǔ)文讀本為拓展，設(shè)計(jì)作業(yè)，布置具體的任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲”，以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并且在完成相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生和

26、大人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓任務(wù)找到落點(diǎn)。如在課堂上，教師和學(xué)生完成第二單元的和大人一起讀之剪窗花之后，就能夠根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計(jì)作業(yè)。這個(gè)單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，孩子初識(shí)拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計(jì)時(shí)與之情況相結(jié)合，以小學(xué)語(yǔ)文讀本第14頁(yè)家是什么設(shè)置具體任務(wù)。我的收獲大人的發(fā)現(xiàn)我能記錄我讀的遍敷孩子卷簡(jiǎn)敗說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容我能做到閱讀姿勢(shì)正確書(shū)上說(shuō)"家"是什么？我能數(shù)清通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)的新字建冋円答你覺(jué)縄家“是什么？夸夸自己夸夸孩子航滴？或，（）*文，（）（三）以要求分層為緯一一得實(shí)讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)分層的形式，其實(shí)作業(yè)的分層是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類(lèi)，使不同層次

27、的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。1.多元任務(wù)，可自選閱讀積累，對(duì)于不同能力的孩子來(lái)說(shuō)是有不同層次差別的。所以，如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，那么閱讀的內(nèi)容就會(huì)比較多，能力弱的學(xué)生閱讀的相對(duì)也就少一點(diǎn)。以小學(xué)語(yǔ)文讀本為拓展，并不是以一刀切的形式，要求所有孩子，一學(xué)期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務(wù)，減少壓迫感，孩子就會(huì)更加輕松地面對(duì)閱讀這件事。同樣，以學(xué)習(xí)完剪窗花后的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作者設(shè)計(jì)這樣的閱讀選擇單。兩周閱讀單分類(lèi)篇名完成情況必讀家是什么安慰小輕子筷子沙發(fā)選讀小河的回

28、憶有禮貌的百足蟲(chóng)給奶奶送陽(yáng)光敲門(mén)爸爸的老師一般一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間為兩周，小學(xué)語(yǔ)文讀本安排的篇目也是10篇左右，所以設(shè)計(jì)了兩周的閱讀單，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自信心的同時(shí)，讓閱讀更有目標(biāo)。2. 多種目標(biāo)，按需達(dá)不同的孩子，對(duì)于難度標(biāo)準(zhǔn)的考量也不一樣，所以在學(xué)生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學(xué)生的能力。比如剪窗花這首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層：1.能跟著老師讀；2.能做到自己讀通、讀順；3.能拍手唱一唱這首兒歌；4.能背一背這首兒歌；5.能根據(jù)兒歌了解更多關(guān)于窗花的知識(shí)；6.能夠自己剪一剪窗花。教師心中

29、有了明晰的目標(biāo)分層，在教學(xué)上也能夠針對(duì)不同能力的孩子有不同的要求。同樣，在設(shè)計(jì)相關(guān)拓展作業(yè)時(shí)，不但自己心里清晰，也應(yīng)該向家長(zhǎng)滲透相關(guān)的要求。以“希望孩子能達(dá)到，如果能就更好了”這樣的口吻與家長(zhǎng)溝通、協(xié)商。3. 多樣形式，容組合活動(dòng)多樣化，目標(biāo)有分層，每一項(xiàng)教師都不做硬性的組合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多樣表達(dá)，嘗試多種目標(biāo)。在課余閱讀中，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，設(shè)置多樣的活動(dòng)樣表，能夠讓學(xué)生自由地選擇，感受閱讀的趣味。轉(zhuǎn)盤(pán)式的樣表，對(duì)孩子有指引的同時(shí)，也激發(fā)孩子的興趣，放手讓孩子自我考量，體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的意義。（四）以成果展示為終一一獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。特別是低年級(jí)的

30、孩子，他們的心理是相對(duì)外化的，需要被肯定，被激勵(lì)，心理空間才能更好地成長(zhǎng)。所以，閱讀展示，其實(shí)是閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。教師在課內(nèi)外應(yīng)該給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。課內(nèi)：通過(guò)閱讀競(jìng)答，讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單地復(fù)述故事。課外：給學(xué)生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫(huà)筆展示出來(lái)；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書(shū)的方式，交流彼此感受。當(dāng)然，家庭也是孩子閱讀展示的平臺(tái)，建議家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。三、實(shí)施有序，開(kāi)展成向一一有原則推進(jìn)作業(yè)

31、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，高級(jí)的閱讀質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力與自學(xué)能力。在“雙減”政策下，學(xué)生在校的時(shí)間明顯增加，在家的時(shí)間也更加自由，所以閱讀推行起來(lái)更加便捷。一年級(jí)的閱讀系列作業(yè)也更能夠成為“家校結(jié)合”型的作業(yè)，有序、有向地開(kāi)展。（一）課堂立形，樣式引領(lǐng)統(tǒng)編版教科書(shū)中編排的16次和大人一起讀，是教師在課堂上作引子，引導(dǎo)孩子了解閱讀方法，增強(qiáng)閱讀興趣，從而增加課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀。1. 規(guī)范讀書(shū)的姿勢(shì)課堂上，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀的姿勢(shì)，能夠自己示范多種正確的讀書(shū)姿勢(shì)，并且說(shuō)明讀書(shū)姿勢(shì)正確的重要性，并逐一幫助學(xué)生糾正讀書(shū)的姿

32、勢(shì)，練習(xí)正確地閱讀。2. 示范讀書(shū)的方法閱讀的方法是多種多樣的，在向家長(zhǎng)滲透的同時(shí)，更應(yīng)該在課堂上向同學(xué)示范。比如讀剪窗花的時(shí)候，就能夠表現(xiàn)多樣讀法。教師帶讀，學(xué)生跟讀；拍手唱讀；教師和學(xué)生賽讀等方式。學(xué)生在課堂上練習(xí)了，自不過(guò)然也愿意在平時(shí)的閱讀中嘗試。3. 表現(xiàn)交流的方式聊書(shū)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是讀書(shū)最直接的交流方式，所以在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子暢所欲言，聊一聊自己的所得，談一談自己的疑問(wèn)，把自己閱讀的內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)。課堂樣式從讀書(shū)姿勢(shì)到交流方式，形成一個(gè)完整模式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)。讓學(xué)生對(duì)“和大人一起讀”建立初步的模型，在家與家長(zhǎng)一起讀時(shí)，不會(huì)單純處于被動(dòng)狀態(tài)，而是更好與大人配合，甚至能

33、帶領(lǐng)大人進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（二）晚托助力，多方共筑課后服務(wù)時(shí)間，是非常優(yōu)越的閱讀時(shí)間。所以，每天的這個(gè)塊時(shí)間，語(yǔ)文老師應(yīng)該與其他老師無(wú)縫配合，讓閱讀不單為語(yǔ)文教師的事。但是，在多方共筑的需求下，語(yǔ)文教師就設(shè)計(jì)更多的內(nèi)容，方便其他老師操作與應(yīng)用。比如：簡(jiǎn)單表現(xiàn)故事的內(nèi)容，告知交流的問(wèn)題；教授好四人小組交流的方法；安排好班級(jí)交流有秩序等。讓在規(guī)定的模式下，由晚托老師有序組織。（三）家庭主場(chǎng)，內(nèi)化到位家庭是學(xué)生課外閱讀的主場(chǎng)，一年級(jí)“和大人一起讀”主要還是需要家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)。設(shè)計(jì)作業(yè)中，就需要為家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)做好指導(dǎo)。從方法到任務(wù)，再到要求與成果，整個(gè)作業(yè)表現(xiàn)的邏輯要讓家長(zhǎng)了解。當(dāng)然在遇到困難時(shí)，教

34、師要義不容辭地站到第一位，協(xié)助家庭融洽親子閱讀氛圍。作業(yè)表現(xiàn)有系列，作業(yè)展開(kāi)成系統(tǒng)，在教師指引、協(xié)助中，在家長(zhǎng)陪伴、共創(chuàng)中，孩子的閱讀自律性養(yǎng)成定能順理成章。第三篇【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下高段語(yǔ)文“長(zhǎng)”跨度式深度練筆設(shè)計(jì)初探摘要“雙減”政策其中一條便是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特性，在高段語(yǔ)文“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中合理巧妙編排“長(zhǎng)”作業(yè)，嘗試進(jìn)行“長(zhǎng)”跨度式深度練筆，注重對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)知識(shí)的與技能的鞏固和內(nèi)化，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞“雙減”；高段語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；小練筆正文2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義

35、務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）o通過(guò)新聞、會(huì)議精神傳達(dá)，很多老師都已達(dá)成一個(gè)共識(shí)：首要明白一點(diǎn)就是“減輕的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)應(yīng)的結(jié)果是'提升教育教學(xué)質(zhì)量”°“減負(fù)提質(zhì)”是近年來(lái)教育整改的大方向，“雙減”文件明確給出減負(fù)提質(zhì)的方向。而作業(yè)是教育教學(xué)重要的組成部分，關(guān)于作業(yè)布置這個(gè)塊，“雙減”文件更是指出：要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！苯档妥鳂I(yè)過(guò)重的量一一各科之間作業(yè)

36、布置量相互兼顧，互相協(xié)調(diào)即可即可達(dá)成；而提升教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下真功夫。一、長(zhǎng)作業(yè)適合高段語(yǔ)文“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”1. 長(zhǎng)作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的一種。它被公為是“用細(xì)水長(zhǎng)流的體驗(yàn)式、探究式作業(yè)來(lái)替代即時(shí)性的純知識(shí)練習(xí)”，突出了作業(yè)“做”的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與技能的鞏固與內(nèi)化，注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（如下圖）形式上體驗(yàn)式、探經(jīng)驗(yàn)的積累2. 長(zhǎng)作業(yè)是是以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式出現(xiàn)的作業(yè)形式。而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個(gè)概念，是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中近年誕生的一種新的課程方案。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一種主題學(xué)習(xí)單元，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)

37、習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中也有其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是由人文要素和語(yǔ)文要素雙線并行的單元設(shè)計(jì)，有貫穿小學(xué)階段的閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期訓(xùn)練。3. 長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)膜續(xù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征工具性和人文性的統(tǒng)一，更是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)作業(yè)的效果不但是體現(xiàn)在對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，更重要的是通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)適配高段語(yǔ)文“管理效能”的長(zhǎng)作業(yè)通過(guò)新聞、會(huì)議精神傳達(dá)，都指向教師應(yīng)該研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”，作者認(rèn)為其核心是通過(guò)科學(xué)設(shè)

38、計(jì)和合理布置等手段提升作業(yè)的質(zhì)量與效能，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。保證作業(yè)活動(dòng)的科學(xué)性和合理性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”1. 教材重視寫(xiě)作練筆能力從統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)起，別出心裁地開(kāi)設(shè)一個(gè)習(xí)作單元的安排,讓學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?，并通過(guò)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”O(jiān)這是統(tǒng)編版習(xí)作教材序列的一個(gè)明顯提示，就是做好學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是一一“觀察”，三下重點(diǎn)“想象”，四五年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生了解寫(xiě)人記事等不同類(lèi)習(xí)作方法，六年級(jí)針對(duì)如何圍繞一個(gè)中心和真情實(shí)感進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)作單

39、元如此編排，可見(jiàn)編者完全是從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā),讓學(xué)生能夠體會(huì)文章該怎么寫(xiě)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，設(shè)置了這個(gè)習(xí)作序列，保證學(xué)生在每個(gè)年段能夠得到充分的訓(xùn)練，促使習(xí)作能力得到更大的提升。那么平時(shí)的小練筆作業(yè)便是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的鞏固和提升有著關(guān)鍵的作用。2. 改變?cè)小岸獭本毠P葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生的習(xí)作水平的提高，需要多多練習(xí)。以往，大多數(shù)老師理解的多多練習(xí)，就是每天都進(jìn)行練筆。姑旦不說(shuō)練筆的質(zhì)量和評(píng)改的經(jīng)歷無(wú)法保證，還有違“雙減”的政策，學(xué)習(xí)效能也無(wú)法體現(xiàn)。那么如何把小練筆設(shè)計(jì)成長(zhǎng)作業(yè)呢？首先我們要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在長(zhǎng)作業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體定位尤其重要，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生

40、只有通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中的自主體驗(yàn)，通過(guò)主體的探究，才能在學(xué)業(yè)上有所提高。改變以往練筆的“短頻快”和“師生單線互動(dòng)”的劣勢(shì)，釆取長(zhǎng)時(shí)間跨度，生生、師生多維互動(dòng)的深度練筆，是在“雙減”政策下，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)。三、初探“長(zhǎng)”跨度式深度練筆（一）長(zhǎng)跨度，減負(fù)擔(dān)如上圖，我們可見(jiàn)，相較以往學(xué)生只有一次的練筆機(jī)會(huì)，穿插了兩次學(xué)生的互評(píng)，例如：六年級(jí)上冊(cè)第一單元草原第一課時(shí)上完后，周一布置了篇以“情景交融”為話題的仿寫(xiě)小練筆；周二教師在深入講解“情景交融”這個(gè)寫(xiě)作手法后，學(xué)生A和學(xué)生B的小練筆再進(jìn)行互換評(píng)改，既有對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固，又能有的放矢地評(píng)改對(duì)方的小練筆；周三，上了丁香結(jié)后，又有新的學(xué)習(xí)感悟一一上升到人生哲理，此時(shí)，再次交換一位同學(xué)C,進(jìn)行第二次評(píng)改，最后教師對(duì)A的文本