人教版一年級下冊《兩只小獅子》優(yōu)秀教學設計

1、人教版一年級下冊兩只小獅子優(yōu)秀教學設計設計理念1語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、演中悟。2設計多種活動，給學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境。3充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。學習目標1通過讀中感悟，對課文進行再創(chuàng)造。2積累ABB型的疊詞。3能正確、流利、有感情地朗讀課文。4明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依*父母生活的道理。教學流程一、導入新課。播放一段獅子捕殺獵物的鏡頭?！炯ぐl(fā)學生的興趣，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領?！慷?、開火車領讀字

2、卡。三、學習第一、二自然段。1自讀一、二自然段，思考兩只小獅子學本領時有什么不同表現。2自由匯報。3讓學生做動作理解懶洋洋一詞，再讀讀相關語句。【根據學生形象思維為主的特征，達到使其理解詞語的目的。】四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再創(chuàng)造。1同桌分角色朗讀三至七段，研究討論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動作。2合作表演。3學生評價表演，并提出自己的建議。學生表演添加過提示語后的課文片斷：小樹（撫摸著小獅子的頭，好奇地關心地）說：你怎么不學點本領??？小樹（奇怪地）說：那你以后怎么樣生活呢？懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地驕傲地）說：我爸爸和媽媽

3、是林中大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！這話被獅子媽媽聽到了，她（親切地嚴肅地）說：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導?！疽宰x為主，學生通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文。】在指導朗讀的過程中，積累ABB型的疊詞。學生說到慢吞吞或懶洋洋這樣的提示語時，請他們根據自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，并讀一讀。五、擴展活動引導學生續(xù)編故事。1同桌合作探討，續(xù)編故事。2自由匯報。3通過續(xù)編的故事，說說自己喜歡哪

4、只獅子。【發(fā)散思維，讓學生的想像力得到充分的發(fā)揮，從而滲透思想教育?！苛?、再次鞏固生字。學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上并帶讀。七、指導寫練、習兩字。四人小組互相評價。你認為哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸自己寫的字?！菊Z文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。】八、每日一積累。讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發(fā)現好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。課后反思真是沒有想到！課堂中，學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有原因的.。這節(jié)課中最重要的一環(huán)就是給原文添加提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解，給人物設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創(chuàng)造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。添加提示語有利于指導朗讀。低年級的語文教學，總是苦于朗讀指導不得法。但通過這一課的實踐，我發(fā)現，學生見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在獅子媽媽說這一句中填寫了親切地一詞，學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。另外，我意外地發(fā)現，添