多媒體課件在幼兒園美術(shù)教育活動中的運用

1、多媒體課件在幼兒園美術(shù)教育活動中的運用我們認(rèn)為，幼兒園多媒體課件是一種采用多媒體技術(shù)交互式、綜合處理文、圖、等信息媒體，來整合教學(xué)信息、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)。 它能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主 動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上說， 多媒體課件是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識及幼兒主動探索學(xué)習(xí)的橋梁與工具。一、幼兒園多媒體課件的類型多媒體課件的設(shè)計目的是為了實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。課件設(shè)計中最重要的東西，并非在軟件的應(yīng)用上，而是在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上，在我們對課件設(shè)計的理解以及設(shè)計制作的水平 上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。目前幼兒園的多媒體課件主要有

2、三種形式： 一是教學(xué)型。這類課件主要供教師開展教學(xué) 或幼兒自主復(fù)習(xí)鞏固知識時使用，以傳遞教學(xué)信息、解決教學(xué)重點難點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。 第三種是綜合型，是前兩類的結(jié)合。它將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)知識， 如科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分二、運用多媒體課件進行美幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的優(yōu)勢（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子興趣“興趣是最好的老師”，運用多媒體教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取， 使他們思維積極，想象豐富，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?nèi)婧椭C發(fā)展。傳統(tǒng)的

3、美術(shù)教學(xué)模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評，對幼兒來說，枯 燥的形式缺少審美的感知， 幼兒的作品往往千篇一律， 依樣畫葫蘆，而多媒體聲色并茂、動 靜結(jié)合、高度智能化等強大的技術(shù)，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在其中按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗和情感，獲得滿足，激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。（二）發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力當(dāng)今的社會日新月異，對人提出了更高的要求，只會模仿，不懂創(chuàng)新的人要被淘汰，多 媒體教學(xué)在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中有著無可比擬的優(yōu)勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖象的清晰，為幼兒提供創(chuàng)

4、設(shè)了形象、 直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富了，創(chuàng)造力也隨之調(diào)動了。總之，多媒體輔助教學(xué)有著廣闊的前景，只要我們教師根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點， 根據(jù)美術(shù)教學(xué)的要求，精心設(shè)計課件，適當(dāng)運用，一定能收到事半功倍的效果。三、多媒體教學(xué)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的具體運用在幼兒園美術(shù)教學(xué)中運用電腦多媒體教學(xué)，對激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操， 以及培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，有很大的幫助。（一）引發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和愿望幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩(wěn)定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發(fā)興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受 畫畫的樂趣，喜

5、歡畫畫，愿意畫畫。 而且小班的孩子對色彩鮮艷，動態(tài)的畫面更感興趣。因 此，在很多的美術(shù)教學(xué)活動中我都采用多美媒體課件地方法指導(dǎo)孩子畫畫。例如：在教孩子如何畫直線條，和彎曲的線條是，我選用了現(xiàn)有的課件扭扭寶寶。 這個課件動態(tài)的演示了直線條變成了繩子，變成了蚯蚓，又變成了波浪，小魚在海里游。形象而又生動的畫面吸引了孩子的注意和畫畫的興趣。調(diào)動了孩子的主動性。又如：小班美術(shù)蓋棉被活動目標(biāo)是在情景中感受冬天的景象， 并樂意用棉簽蘸上顏 料順著一個方向來回涂色。在這個活動中我設(shè)計了兩個 ppt.第一個ppt的運用起導(dǎo)入的作 用。老師將各種冬天的景象如：下雪，圣誕節(jié)的氣氛做成 ppt.引入話題：老師說：冬

6、天了， 我們給小動物設(shè)計一些暖暖的棉被吧！怎么設(shè)計呢？ ”接著播放第二個ppt.出示幾幅棉被的圖片，讓孩子說說你喜歡哪一條。 教師在電腦上演示怎樣均勻的涂色。 在電腦上畫的好處 是能讓每個孩子看清楚，而且節(jié)約時間。（二）幫助有效的進行主題整合孩子喜歡的美術(shù)教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。 二期課改的理念體現(xiàn)了各學(xué)科的整合，老師可以通過多媒體課件達(dá)到這一目的。做到知識的 整合，各學(xué)科領(lǐng)域間的整合。如中班的主題我愛我家的二級主題中畫媽媽這個活動的目標(biāo)是通過說說畫畫媽 媽，讓孩子感受到媽媽的愛，關(guān)心媽媽，愛媽媽。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫媽媽， 更多的是愛的情感的

7、激發(fā)。因此在活動的準(zhǔn)備中我采用多媒體課件， 將媽媽和寶寶的的照片做成 ppt讓孩子直觀的 看到了媽媽。讓孩子說說自己的媽媽長得什么樣？有的孩子說：“我媽媽的臉瘦瘦的，有的說我的媽媽胖胖的。”孩子還觀察到了媽媽的發(fā)型，有的孩子說：“我的媽媽是長頭發(fā)，我的媽媽頭發(fā)是卷的 而且是染發(fā)的?！焙⒆舆呎f我邊將媽媽的基本特征畫下來。在畫的同時有的孩子會說：我的媽媽也是這樣的?！蓖ㄟ^多媒體課件的再現(xiàn)不在身邊的媽媽變的具體形象了。一個原本枯燥乏味的活動變的生動并且富裕了情感的寄托。像這樣的例子還有很多如主題秋天里有一個活動是美麗的菊花。目標(biāo)是讓孩子感受 秋天的美，認(rèn)識一些常見的花。并嘗試用線條進行繪畫?，F(xiàn)有的資

8、源來看沒有那么多品種的 菊花。于是，我利用多媒體課件在網(wǎng)上收集各種有代表性的菊花做成ppt.讓孩子欣賞。在 欣賞過程中孩子會發(fā)出驚嘆聲：哇， 好漂亮呀，像煙花，像媽媽卷頭發(fā)。這是什么花呀？在 孩子們的疑問中我告訴他們這些都是菊花，而且有著不同的名字。在介紹完一些嘗試之后， 老師就演示如何用線條畫出美麗的菊花。孩子饒有興趣的看著，當(dāng)他們一幅幅美麗的作品完 成之后，我馬上拍攝下來并從電腦上播放出來?？吹阶约旱淖髌吩陔娔X里播放出來時，別提 有多開心了?，F(xiàn)在的美術(shù)活動不只是一節(jié)單純的美術(shù)活動， 滲透了主題目標(biāo)中的許多的知識經(jīng)驗。 如: 中班主題在動物園里就要求幼兒畫一畫動物。動物雖然深受孩子們的喜歡，

9、但是由于動 物里孩子的生活較疏遠(yuǎn)，如何表現(xiàn)動物的肢體動作， 把動物的基本特征表現(xiàn)出來還是比較困 難的。因此在具體活動中，多媒體的運用是不可缺少的。如：美術(shù)活動調(diào)皮的猴子這個活動我先收索關(guān)于猴子生活的視頻，包擴猴子爬樹，又是怎么睡覺的，猴子有什么本領(lǐng)等。 先讓孩子看看猴子們在干什么？孩子們說：“它們在爬樹，它們趴著睡覺，它們蹲著吃香蕉?！碑?dāng)孩子們對小猴滿懷著熱情時，我將如何畫小猴利用投影儀掩飾了一下。當(dāng)孩子們看到活潑 可愛的小猴用簡單的幾筆畫出來時，個個都很興奮，他們都迫不及待的想試一試了。 就這樣 神態(tài)各異的小猴在孩子們的筆下誕生了?？蓯鄣男茇?，熊貓是我們四川特有的珍稀動物，但是在我們閶中還是

10、無法和熊貓近 距離的接觸，于是我們設(shè)計了一個課件， 有各種姿態(tài)的熊貓，有各種精美的圖片，有各種熊 貓的優(yōu)秀美術(shù)作品，幼兒可以大開眼界，輕松地掌握熊貓的外形特征，使孩子興趣大增，畫 出了各具特色，各有千秋的圖畫。真是栩栩如生，充滿童趣。多媒體課件就是這樣能使活動 變的開心，有樂趣。（三）積累感性經(jīng)驗，提高審美意識在美術(shù)活動中，教師除了喚起幼兒已有的經(jīng)驗，還應(yīng)設(shè)法幫助幼兒擴展經(jīng)驗，包括組織 幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關(guān)的圖片、錄像、動畫、美術(shù)作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現(xiàn)力的認(rèn)知和理解，為幼兒積累豐富的想象創(chuàng)造條件，創(chuàng)作出更多更好的作品。比如：大班

11、的美術(shù)活動 有趣的大樹，要求每組幼兒通過合作，利用多種材料制作四棵大樹，從樹上要體現(xiàn)出四季的變化。由于幼兒感 知水平較低，對于四季變化很難理解，而且對已過去的季節(jié)特征已經(jīng)淡忘，因此這次活動， 對于幼兒來說有一定難度， 若只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化，必然會枯燥無味，引不起幼兒的興趣，教學(xué)效果也不會很好，利用多媒體技術(shù)就好多了， 我們利用多媒體把四季 輪換制作成動畫形式：春天，天氣轉(zhuǎn)暖大樹開始慢慢的從枝頭冒出小芽，并逐漸長成綠葉， 綠葉很快長大，到了夏天枝葉茂盛。秋天，樹葉顏色慢慢變黃，并從枝頭一片一片飄落下來。 冬天來了，樹上只剩下光禿禿的樹枝， 天空撒下片片雪花，在枝頭積了許多白雪,同

12、時加 上教師的貼切優(yōu)美的講解，使幼兒在幾分鐘之內(nèi)就感受到了四季輪換及明顯特征，豐富了關(guān)于四季樹木的感性經(jīng)驗， 提高了幼兒的審美意識，為最終的創(chuàng)作做好鋪墊和準(zhǔn)備， 然后在教 師的指導(dǎo)下利用各種方法和各種材料創(chuàng)作出了不同季節(jié)的大樹，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。（四）使美術(shù)活動更具游戲化，生活化我們不能把美術(shù)活動局限為畫畫， 手工制作，剪紙貼畫都是美術(shù)活動。 孩子把美術(shù)活動 看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇 敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。蔬菜娃娃是利用各種蔬菜的形狀的特征裝飾成有趣的動物。怎樣引導(dǎo)孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒體的

13、運用實現(xiàn)了這個想法。制作好的蔬菜娃娃不能防止太久，否則會變形，因此必須在活動中讓孩子欣賞怎樣制作。 但是教師現(xiàn)場制作蔬菜娃娃看我定需要較多的時間， 而且只能欣賞到一種作品的制作過程我 就實現(xiàn)將制作的過程拍下來，剪輯好。并將制作完成的作品制作成幻燈這樣幼兒可以直觀的 看到形態(tài)逼真的蔬菜娃娃。最后，孩子們懸著需要的材料制作蔬菜娃娃。教師也將幼兒的作品拍攝下播放出來，一 起享受著成功的喜悅，我門還進行了一次最佳創(chuàng)意獎的頒獎呢?。ㄎ澹┨岣呓虒W(xué)的靈活性、隨意性傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師示范往往是通過手繪，這種示范存在圖像小，速度慢，教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應(yīng)用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，

14、圖像大而清 晰，色彩鮮艷。教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒看得清楚，聽得仔細(xì)。如果幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學(xué)中的難點，并且節(jié)約示范用的時間，使孩子有了更多的練習(xí)時間。以前在講評幼兒作品時，特別是泥工作品，由于體積較小，教師在結(jié)合作品評價時，一些細(xì)節(jié)問題幼兒很難看清楚，但有了多媒體中的大屏幕，這一問題就迎刃而解了。美術(shù)活動泥工螃蟹大聯(lián)歡，我事先從網(wǎng)上搜索了一些可愛的小螃蟹動畫，制作成一 個小小的動畫片，上課時播放給孩子看，孩子們看到后非常興奮，紛紛的說：“這些小螃蟹真可愛；它們在跳舞，他們在唱歌，他們在做游戲。”我這樣告訴小朋友

15、：“小朋友說得對， 寒冷的冬天已經(jīng)過去，天氣越來越暖和，這些小螃蟹為了歡迎春姑娘的到來， 正在開聯(lián)歡會 呢！你看，他們又是唱，又是跳，玩得可開心啦！小螃蟹還邀請小朋友也去呢，我們每人做 一只小螃蟹送他們?nèi)ラ_聯(lián)歡會好嗎？ ” 小朋友帶著滿懷的熱情，積極地用他們手上的材料制 作著，孩子們深深地沉浸在自己的創(chuàng)作中， 動腦筋想辦法，每個孩子做出的小螃蟹都是最出 色的作品，因為這是他們用心做出來的，里面有他們的智慧和心血。我非常珍惜地把它們擺 在桌子中間，讓孩子們參觀學(xué)習(xí)。最后，孩子們拿著自己的小螃蟹在教室里手足舞蹈，享受 著成功的喜悅。多媒體手段帶給我們許多的便利， 但帶給孩子更多的是知識、 信息，我

16、將會更加努力探 索，讓孩子受益更多，讓孩子在信息化時代接受更多的信息化教育！在多媒體輔助教學(xué)的實踐運用中，還使我深深體會：開展多媒體輔助教學(xué)對教師提出更高的要求。教師要制作教學(xué)軟件，必須掌握動畫制作軟件或多媒體寫作工具軟件的運用，能較熟練地制作動畫、填色、 配音，建立交互。同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復(fù)實踐反復(fù)修改下軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業(yè)愛崗才能順利開展多媒體輔助教學(xué)。真實性教學(xué)：幼兒教師永遠(yuǎn)的工作重點摘 要在教師所有的教育任務(wù)中，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為幼兒教師永遠(yuǎn)的工作重點。但在 實踐中幼兒教師往往側(cè)重于僅為幼兒提供回答的機會，而較少注意質(zhì)量和幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。要

17、達(dá)成幼兒的真實性成就，教師必須進行“真實性教學(xué)”，促使幼兒使用高級有序思維能力對教學(xué)內(nèi)容進行相對深入的探究，追求與課堂外世界的聯(lián)系，并與幼兒進行高水平的實質(zhì)性對話，支持幼兒的智慧冒險與表達(dá)。關(guān)鍵詞幼兒教師；教學(xué)質(zhì)量；真實性成就；真實性教學(xué)自從幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”以來?！白鹬赜變鹤鳛閷W(xué)習(xí)與發(fā)展主體的主體性。鼓勵與支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。尊重幼兒的觀點和意見。保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)”等觀念似乎日益為教師們所接受、 所實踐。由此，在幼兒園的教室里，無論是幼兒的自由活動時間、還是比較正規(guī)的“上課時間”?；旧隙际且黄鷻C勃勃的“熱鬧場面”：

18、教師和顏悅色、積極提問；幼兒則“舉 手如林”、積極參與。乍 看之下，形勢喜人，而深入其中，則會明白問題嚴(yán)重： 我們在“保 證”幼兒積極發(fā)言的同時，卻犧牲了至關(guān)重要的質(zhì)量與幼兒發(fā)展問題。聯(lián)合國兒童基金會教育顧問吉姆？歐文早就指出：過去對兒童的支持“側(cè)重于提供機會。 而較少注意質(zhì)量和可持續(xù)性”。不幸的是，現(xiàn)在依然如此。有研究表明，“教師有一半以上的交際行為是用來提出問題和提出要求的。其中，測試性問題占了所有誘導(dǎo)性問題的 71.1 %,而真實交流性問題只占28.9%,說明師幼交際過程中，教師的提問多數(shù)是用來檢 測幼兒對已學(xué)知識和規(guī)則的掌握情況。真正意義上的討論和協(xié)商不多。而且。無論是測試性 問題還是

19、交流性問題，其 內(nèi)容指向多為認(rèn)知的結(jié)果，針對學(xué)科性知識結(jié)果的提問，遠(yuǎn)比針 對過程的提問次數(shù)多?！笨梢姡處焸冊陉P(guān)注自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學(xué) 形式是否 活潑等問題時，很少考慮完成的質(zhì)量、幼兒的收獲等更為實質(zhì)的問題，致使“偽 教學(xué)”的現(xiàn)象日益普遍。一、真實性教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯然，若要克服“偽教學(xué)”現(xiàn)象，教師就必須了解衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。那么什么樣的教學(xué)才算是高質(zhì)量的教學(xué)呢？在此，國外專家的研究值得我們借鑒。（一）真實性成就：教學(xué)的根本目的美國著名的課程與教學(xué)專家紐曼教授等人在多年研究“如何提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績”這一問題時，提出了一個重要的教學(xué)改革的基點及應(yīng)追求的

20、目標(biāo)，就是要達(dá)成學(xué)生的“真實性成就（Authentic student achievement） ”。真實性成就的達(dá)成與學(xué)校的一些 改革如采取小 組式教學(xué)、“動手做”的形式、進行合作學(xué)習(xí)、檔案袋方式的評價等，沒有必然的聯(lián)系，因為這些改革只是簡單地采納了新的教學(xué)技巧，卻沒有意識到，更沒有去抵 制以往學(xué)校教育的兩種頑疾：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有一定的深度。因此他們不必充分開動腦 筋，而僅僅是為了尋求對某個問題的正確答案而尋求信息。顯然這種“ 參與”而非“投入” 的學(xué)習(xí)，是不可能發(fā)展學(xué)生的高級思維能力的： 二是學(xué)生的學(xué)習(xí)對他們以后在校外的成功沒 有實在意義或價值，而只是記錄他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。為 此，紐曼

21、等人堅持真正的成就應(yīng)該包 含三條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生對知識的建構(gòu)，即學(xué)生會組織、綜合、解釋或評價復(fù)雜的信息，會考 慮替代的解決方法、策略或觀點；二是學(xué)生利用嚴(yán)格的探究來建構(gòu)意義。即學(xué)生能理解和運用學(xué)科核心的思想、理論或觀點，包括運用先前的知識基礎(chǔ)，進行深層次的理解與精心準(zhǔn) 備的交流等：三是學(xué) 習(xí)的目標(biāo)超出校內(nèi)的成功，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以運用于學(xué)?？荚囈酝獾膶?際生活情境，如寫出論文、制造出產(chǎn)品、進行表演等，而不只是記錄學(xué)習(xí)者個人的能力。(二)真實性教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)紐曼等人認(rèn)為，若要使得學(xué)生達(dá)到上述 “真實的”學(xué)習(xí)成效。前提是教師必須進行“真 實性教學(xué)"(Authentic Instruc

22、tion)?！罢鎸嵭越虒W(xué)”是一種觀察教師的教學(xué)所體現(xiàn)的智 力質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)任何教學(xué)活動都要使學(xué)生充分地發(fā)揮智慧投入學(xué)習(xí)，而不論這種活動是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的、是在校內(nèi)還是在校外。由此。我們評價某種教師的教學(xué)活動時，評價的不應(yīng)該是某種技術(shù)過程或?qū)W生“舉手如林”的表面參與。而應(yīng)該是更為基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體說來。他們認(rèn)為有五種標(biāo)準(zhǔn)可以判斷某種教學(xué)活動的真實性程度：1、促使學(xué)生使用高級有序思維能力的程度。若要求學(xué)生接受或背誦事實性信息、或者回答要求再現(xiàn)知識的問題、或者通過重復(fù)的程 序去應(yīng)用某種規(guī)則和算法。那么這種教學(xué)體現(xiàn)的思維水平就是低級思維。而若要求學(xué)生轉(zhuǎn)化信息和觀點的含義，如學(xué)生為了綜合、概括、解

23、釋、假設(shè)或得出某種結(jié)論和解釋而組合某種事實和觀點時，這種教學(xué)體現(xiàn)的思維水平就是高級思維。通過這些過程來操縱信息和觀點。有助于學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)對自己而言的新意義和理解。而學(xué)生投入高級思維之中時， 就會有不確定的因素，教學(xué)結(jié)果由此并不總是可以預(yù)測的。2、教學(xué)所涉及的知識的深度?！爸R的深度”意指抓住了觀點的實質(zhì)特征、以及學(xué)生在考慮這些觀點時所展示的理解 水平。若教學(xué)沒有涉及到主題或?qū)W科的重要概念，所涉及的知識就非常淺顯。如果學(xué)生對重要概念的理解支離破碎，或者對概念的意義僅僅略知皮毛，所學(xué)到的知識也是很淺顯的。 膚淺的原因之一是教師的教學(xué)注重的是大量支離破碎的信息。若教學(xué)關(guān)心的是主題或?qū)W科的核心概

24、念，那么所涉及的知識就比較深。如。當(dāng)學(xué)生進行鑒別、論證、提出問題解決的方案、構(gòu)建解釋或其他相對復(fù)雜的理解性活動時，他們所從事的知識就比較深入。若要做到這一點。教師就要組織學(xué)生系統(tǒng)地、有聯(lián)系地研究某些主題，而不要貪求過多的主題。3、與課堂外世界的聯(lián)系程度。這一指標(biāo)測量的是課堂教學(xué)在教學(xué)語境之外所體現(xiàn)的價值和意義。取得學(xué)校考試中的成功，僅僅證明學(xué)生 很好地順應(yīng)了正式的學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，但不能說明這種成功對別人有多大 意義。而教學(xué)的真實性越強，就會與學(xué)生生活的社會背景有更深的聯(lián)系。可以從兩個方面考 察教學(xué)與外界的聯(lián)系程度：一是教學(xué)是否要求學(xué)生著眼于解決某種公共問題，如利用關(guān)于無家可歸者材料中的統(tǒng)計分析，

25、澄清某一當(dāng)代問題：二是能否促使學(xué)生實際地運用某種知識和經(jīng)驗，如在學(xué)校里使用解決沖突的技巧?？傊c外界聯(lián)系密切的教學(xué)注重學(xué)生對課堂外受眾的影響，如與他人交流知識、探索社會問題的解決辦法、給予別人以支持、創(chuàng)造出有使用價值或?qū)徝纼r值的結(jié)果或產(chǎn)品。4、進行高水平的實質(zhì)性對話的程度。在沒有或缺乏實質(zhì)性對話的課堂里，師生之間的相互作用變成了教師詳述式的講演。或傳遞事前規(guī)劃好了的信息和問題，而學(xué)生只是慣例性地簡單回答一下。這樣的對話與填空、 簡答等形式無異，只是填空、簡答是書面回答，而對話是口頭形式而已。而高水平的實質(zhì)性 對話具備三種特征：一是對論題進行了充分的交流。交流的過程中需要進行鑒別、運用概念、加

26、以概括、提出問題，而不僅僅是匯報自己的經(jīng)驗、事實或步驟；二是交流的過程不是一種觀點、答案受到控制的過 程，而是共享思想觀點的過程。如參與者以完整的句子解釋 自己的觀點、直接對他人的評論作出反應(yīng)；三是對話是連貫的，以參與者的思想觀點為基礎(chǔ)， 以促進集體 的理解。5、對學(xué)生成就的社會性支持程度。若教師或某些學(xué)生的行為、評論及行動打擊了學(xué)生努力的程度、參與的熱情與表達(dá)自己 觀點的意愿：或者之前的某種消極行為使得課堂的總體氣氛比較消極。這些都是沒有給予學(xué)生的真實性成就以支持的表現(xiàn)。甚至教師對學(xué)生的行動或反應(yīng)所作出的象征性感謝與表揚 都不一定是社會性支持的表現(xiàn)。而高程度的社會性支持意味著教師對所有的學(xué)生

27、都提出了較高的期望、鼓勵他們“表達(dá)”自己的觀點而不是“表現(xiàn)”正確的答案給老師和同伴觀賞、 促使班級里所有的學(xué)生學(xué)習(xí)重要 的知識和技能、班級里所有成員之間相互尊重、同等重視 那些能力較差或?qū)W業(yè)成績不好的學(xué)生的表現(xiàn)。（三）真實性教學(xué)：同樣是判斷幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)雖然紐曼教授等人的研究成果主要是在研究中小學(xué)教學(xué)時得出的，但是正如這些研究者本人所言，這些標(biāo)準(zhǔn)針對的是教師的教學(xué)所體現(xiàn)的智力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。意為任何教學(xué)活動都要使學(xué)生充分地發(fā)揮智慧、投入學(xué)習(xí)，而與其具體內(nèi)容無關(guān)、與教學(xué)所針對的對象無關(guān)?？梢姡?真實性教學(xué)的維度同樣是我們檢查幼兒教師教學(xué)質(zhì)量時所應(yīng)該依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。其實，真實性教學(xué)以及真實性成就，也

28、無一不是幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）所倡導(dǎo)的方向與追求的目 標(biāo)。三、幼兒的真正發(fā)展：幼兒教師應(yīng)堅持的追求顯然。很多老師并不是不明白這樣的道理， 即幼兒教育的根本宗旨是引導(dǎo)與促進幼兒的 發(fā)展，而不是落在幼兒的發(fā)展之后；而且幼兒教育要著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，而只有高質(zhì)量的提問與教學(xué)才能達(dá)到這一目的，所以應(yīng)該把教學(xué)質(zhì)量作為自己永遠(yuǎn)的工作重點。但是， 在具體的教學(xué)過程中，往往又不能很好地理順與處理預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系、幼兒的問題與自己的教學(xué)思路之間的關(guān)系等問題，加上對幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的一些觀念理解不到位，于是為 了顯示自己對幼兒主體地位的尊重、對幼兒表現(xiàn)的關(guān)注，而 去追求“教師振臂一呼

29、、幼兒應(yīng)者云集、舉手如林”的熱鬧效應(yīng)；或者為了所謂的不給幼兒 思想以壓力而 遷就他們簡單化的、濫竽充數(shù)式的學(xué)習(xí)。我們從下面的案例中可以理解到教師們的這種矛盾心理:在一家幼兒園小一班的家長公開示范課上，授課老師播放了兩句兒童歌曲（“呱呱呱呱呱呱呱，游來游去真快樂， 這是母鴨帶小鴨”）后，問小朋 友：“兒歌里是什么動物，它們 在干彳f么？”小朋友七嘴八舌：“是青蛙” “是小雞” “是小鴨”等等。老師告訴幼兒“小 耳朵要聽好了”之后。又播放了一遍歌曲。這次，小朋友知道了這是母鴨在帶著小鴨游戲。隨后，老師扮演鴨媽媽、小朋友扮演小鴨共同玩起了這一游戲，正在這時，錄音機里傳來了 一陣非常恐怖的聲 音，而且

30、伴隨著一陣可怕的腳步聲，“鴨媽媽”連忙帶著“小鴨”躲開 了。腳步聲走遠(yuǎn)后。老師問小朋友：“剛才是什么東西？”小朋友的回答也是五花八門：有的 說是大灰狼、有的說是狐貍、有的說是鱷魚，其目的都是為了吃掉“小鴨”。這時，針 對“鱷魚”這一答案，突然一位叫揚揚的小女孩舉手道：“不可能是鱷魚，鱷魚看不見黃色的，鱷魚只能看見黑色和白色，我從書上知道的?！钡撬穆曇粞蜎]在老師繼續(xù)授課的內(nèi)容中以及幼兒余猶未盡的猜測里，盡管她把手舉得很高，但 老師并沒有讓她回答。于是,委屈的孩子只好把頭扭向自己的家長，哭泣起來：“老師為什么不叫我回答？鱷魚只能看見黑色和白色的呀！”事后，筆者對授課老師提起這個女孩的問題， 老

31、師很無奈地回答：“我并不是沒有聽到、 也不是不想讓她回答。可是我先要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容順利地上完。我沒有辦法去關(guān)注他們生成的話題，因為我不知道會發(fā)生什么意外情況、也不知道他們在任意發(fā)言時會鬧成什 么樣子，尤其是在上公開課時更不能隨意討論 新的話題”。然而，也正是因為多數(shù)教師對 授課過程中幼兒生成的問題采取回避、不作反應(yīng)的做法。使自身遭致了一些批評。那么，教師到底該作何種選擇呢？筆者認(rèn)為，教師做出選擇時應(yīng)該明確一點：選擇“預(yù) 設(shè)”的內(nèi)容時。不能說明教師對幼兒的忽略與思想的控制；選擇“生成”的內(nèi)容時，也不能說明教師對幼兒思想表達(dá)的關(guān)注。教師的關(guān)注點不應(yīng)該是淺嘗輒止地給予幼兒發(fā)言的機 會、時時都去關(guān)注

32、他們生成的問題等事情上，關(guān)鍵的是哪種話題自己更得心應(yīng)手、更能保證教學(xué)的質(zhì)量是真實的而不是表面的、膚淺的。其實幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）要求“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支 持者、合作者、引導(dǎo)者”、應(yīng)該“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài) 度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”。 應(yīng)該“形成合作探究式的師生互動”等，強調(diào)的都是師幼互動的實質(zhì)內(nèi)涵，即：師幼之間 的“對話不僅僅指二者之間的語言的談話。更重要的是雙方的敞開和接納。是 對 雙方的傾聽”；對話的目的不是要獲得某種已知的確定知識，而是期望發(fā)現(xiàn)新的事物、 新的想法，指向未知的領(lǐng)域，尋求新的意義。而那種看似給予了幼兒

33、充分的話語機會的教學(xué)，也極可能是由教師控制了問題與答案的偽教學(xué)。其交流不過是“同一個心靈的重復(fù)”。 而不是“兩顆心靈的溝通”。我們強調(diào)真實性成就與真實性教學(xué)， 與尊重幼兒的自主性不矛盾。 提倡教師在必要時拋 開細(xì)枝末節(jié)的煩擾，是為了防止教學(xué)像“腳踏西瓜皮” 一樣，“滑到哪里是哪里"，當(dāng)然也不是鼓勵教師對幼兒的話語或提出的問題充耳不聞。倘若幼兒的話題恰恰有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師當(dāng)然應(yīng)該“敞開、傾聽、接納幼兒的想法”；而若幼兒的話題無關(guān)緊要、或者是其他方面的，教師可以事后開辟一定的“分享時間”，鼓勵幼兒自由討論?？傊?，教師 們切不能以表面熱鬧的教學(xué)形式 犧牲了幼兒的“發(fā)展”。關(guān)于教學(xué)目

34、標(biāo)的思考現(xiàn)在，很多教師在研究如何開展有效的集體教學(xué)活動，以促進幼兒更好地發(fā)展。我們都知道，幼兒在已經(jīng)達(dá)到的水平上學(xué)習(xí)就有可能達(dá)到更高的水平。分析幼兒各方面（包括知識、技能、情感、態(tài)度等）可能達(dá)到的更高水平并把它落實到教學(xué)實踐中，是成功開展集體教學(xué) 活動的關(guān)鍵，也是難點。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)目標(biāo)的確定及達(dá)成方面存在一 些問題。筆者試圖舉例說明這些問題，分析產(chǎn)生的原因，并提出建議，以幫助教師提高集體 教學(xué)活動的有效性。第一，強調(diào)所謂的“快樂”目標(biāo)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動相比，現(xiàn)在教師在組織活動時非常注重過程的有趣或新穎，想方設(shè)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望， 但有時會為了追求“快樂”而在教學(xué)過

35、程中生出許多枝蔓， 置核心教學(xué)目標(biāo)于不顧。例如有位教師組織活動“海底世界”，她提出的目標(biāo)是：1.通過觀察有關(guān)大海的圖片，發(fā)現(xiàn)海底有很多生物，并描述它們的特點。2.積極參與活動，體驗活動的樂趣。也許是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在觀察圖片之前， 教師帶領(lǐng)幼兒做了很多事。一開始，教師一邊說：“今天，我們一起去看大海。 請大家戴上遮陽帽，系緊鞋帶，背上書包，出發(fā)啰 ！” 一邊與幼兒一起兩手平伸做飛機狀?！皢?飛 機起飛啰！飛到云里去啰，嗚，”教師將右手放在眼睛上方“遮擋”陽光，做透過飛機舷 窗看風(fēng)景狀?！昂u到了，請大家坐上汽車去海邊?！睅熡子忠黄鹉M開汽車?！班郑∴?， 汽車出發(fā)

36、口羅！左轉(zhuǎn)彎，小心！右轉(zhuǎn)彎，小心！海邊到啰廣，就這樣，用去了近三分之一的 時間還未進入活動正題。 更令人匪夷所思的是。活動結(jié)束階段，教師又組織幼兒用了三分之 一多的時間模擬從海邊開汽車、乘飛機回來的情景，而中間真正用于觀察、討論、描述大海的時間不到三分之一。 試想，在這樣的活動中，幼兒除了體驗到表面的快樂、熱鬧外，學(xué)到了什么？發(fā)展又體現(xiàn)在哪里？自幼兒園工作規(guī)程和新綱要頒布實施以來，教師在教育教學(xué)過程中越來越重視 幼兒的快樂體驗。教學(xué)活動的目標(biāo)是促進幼兒發(fā)展，快樂只是幼兒在教學(xué)過程中的情緒體驗， 通常不是目標(biāo)。就中、大班幼兒而言，快樂的情感體驗還不應(yīng)僅僅指感官的滿足、表面的快感，更應(yīng)該是解決問題

37、后獲得的成功感，交往中得到同伴認(rèn)可而獲得的愉悅感以及掌握知識 技能時獲得的滿足感，等等。上述案例中教師在“去海邊”和“回家”這兩個環(huán)節(jié)上花費大 量時間沒有必要，不妨開門見山，直奔主題，在具體的學(xué)習(xí)過程中通過有效的策略和方法， 使幼兒既體驗到快樂，又在原有水平上獲得發(fā)展。第二，偏重認(rèn)知目標(biāo)現(xiàn)在很多教師在制定目標(biāo)時會較全面地考慮幼兒知識、技能、學(xué)習(xí)方法以及情感發(fā)展等方面的內(nèi)容，但一到實踐中往往就只指向認(rèn)知方面的內(nèi)容，即偏重讓幼兒掌握某方面知識， 學(xué)會某方面技能，有時甚至不顧幼兒的年齡特點， 盲目“挖掘”。例如，在“沉與浮”的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不是引導(dǎo)幼兒通過探索去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決

38、問題，而是只通過簡單的實驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)并記住什么東西會沉，什么東西會浮，在此基礎(chǔ)上簡單討論為什么。雖然教師在制定活動目標(biāo)時也提到了要培養(yǎng)幼兒探索的興趣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等，但在實際教學(xué)過程中，教師的指向基本上是知識的獲得，而且其中有關(guān)“重的 東西會沉、輕的東西會浮”的討論結(jié)果既不科學(xué)，又脫離幼兒的認(rèn)知水平。這一方面說明教師仍然把幼兒知識技能的學(xué)習(xí)放在最重要的位置。另一方面也反映了教師缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)能力。 其實，向幼兒灌輸知識、訓(xùn)練幼兒的技能遠(yuǎn)比培養(yǎng)幼兒的能力、 習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)方法等容易。 當(dāng)教師不知如何利用特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的 能力、情感、態(tài)度時，他們在教學(xué)中就會不

39、知不覺地偏向知識技能的傳授。在上述“沉與浮”的例子中，教學(xué)目標(biāo)更適宜定位在學(xué)習(xí)和掌握某些特定的探索方法、記錄方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展上。第三，教學(xué)目標(biāo)太多，難以在一個教學(xué)活動中完成有些教師為了充分“挖掘”教學(xué)內(nèi)容的價值，在一個活動中設(shè)置了眾多的目標(biāo)和相應(yīng)的 環(huán)節(jié)。仍以“沉與浮”教學(xué)活動為例，有一位教師制定了如下目標(biāo)：1.探索、感知有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮的現(xiàn)象，按沉與浮的狀態(tài)將物體分類，記錄實驗結(jié)果。 2分析思考為什么有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮。3.探索、尋找能改變物體沉浮狀況的東西和方法，萌發(fā)探索事物的興趣。把這些目標(biāo)放在一個教學(xué)活動中的必然

40、結(jié)果 是幼兒無法真正探索這么多問題，教師只能走過場，無法達(dá)成目標(biāo)。很多教師常常希望在一個教學(xué)活動中解決自己設(shè)想的許多問題，讓幼兒探究的點太多， 期望幼兒達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)也太多。 其實對于一些內(nèi)涵比較豐富、教育價值比較多的教學(xué)內(nèi)容， 教師可以全面分析活動價值和幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)進行分解并安排多個教學(xué)活動。每次活動引導(dǎo)幼兒探索一至兩個問題，以保證幼兒有充分的探索空間和時間，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。比如，我們在反復(fù)分析“沉與浮”這一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)了以下 幾個教學(xué)活動?；顒右坏哪繕?biāo)是：1 .自主選擇材料，觀察它們在水中的沉浮狀態(tài)并記錄。2.在 反復(fù)實驗中發(fā)現(xiàn)沉和浮的一般規(guī)律，根據(jù)沉、浮、先浮后沉的結(jié)果進行分類記錄?；顒佣?/p>