初中物理教學(xué)模式

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中物理教學(xué)模式國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出了“改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。”中小學(xué)義務(wù)教育階段的發(fā)展任務(wù)。要實現(xiàn)這一任務(wù)，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就成為擺在我們大家面前的一個重要課題。在新課程改革過去的幾年里，我們圍繞初中物理課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效、高效，進行了較為廣泛而深入的研究，初步形成了針對不同課型的初中物理教學(xué)模式，實踐證明，教學(xué)效果良好。在此，展現(xiàn)四種最為常見的課型模式，以求玉言斧正。一、新授課課型模式：1、 新課引入 時間：不超過3分鐘 方式：以復(fù)習(xí)、講評、習(xí)題訓(xùn)練、實驗、故事

2、、圖片、視頻等2、 預(yù)習(xí)交流 導(dǎo)入新課后，多媒體展示教學(xué)目標(biāo)及預(yù)習(xí)試題，各學(xué)習(xí)小組圍繞教學(xué)目標(biāo)及預(yù)習(xí)試題進行自學(xué)，著重了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分析其中的重點、難點及需要討論的問題，時間控制在1015分鐘。這段時間，老師穿插巡視各學(xué)習(xí)小組，觀察、答疑、抽查、詢問。3、 師生探究 全班進行重點、難點交流，教師因勢利導(dǎo)、串講點撥，組織學(xué)生信息加工、實驗探究、歸納整理。充分運用實驗設(shè)備，設(shè)計各種活動，實施情景教學(xué)。時間控制在10分鐘左右。4、 學(xué)以致用 在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師出示相應(yīng)習(xí)題（有一定的層次性：多數(shù)為基礎(chǔ)題，12題提高題），學(xué)生各自獨立解題。做好后，小組間互相講評糾錯，基礎(chǔ)題組內(nèi)解決

3、，提高題集中討論，最后教師點評。時間控制在10分鐘左右。5、 總結(jié)歸納 組內(nèi)交流，總結(jié)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容（包括知識點、學(xué)科思想和有關(guān)實驗等）、典型試題及解題思路。教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚、激勵。最后教師再出示知識體系，作簡要的強調(diào)。時間控制在5分鐘左右。模式分析：環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)設(shè)計課前預(yù)習(xí)題,根據(jù)上一節(jié)課的舊知識結(jié)合新授課的內(nèi)容設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題。注重難度適中、題量適中、題型多樣。可以是知識復(fù)習(xí)、可以是實驗，可以是習(xí)題。（主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力）環(huán)節(jié)二：新課導(dǎo)入A復(fù)習(xí)提問的形式 B預(yù)習(xí)題展示 C實驗引入 D設(shè)置情景（多種形式引入新課，以達到引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)興趣）環(huán)節(jié)三：新課教學(xué)1學(xué)生閱讀：通過閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析的能力，以及自習(xí)的能力。2學(xué)生動手：通過分組實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手以及合作協(xié)調(diào)的能力。3集中交流：通過交流來激發(fā)學(xué)生思考、理解的能力。教師適當(dāng)糾正有偏頗的思考方向，放手學(xué)生去討論。也可通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。4教師點撥：A概念的關(guān)鍵點 B相關(guān)的思想方法 C知識系統(tǒng)化 D物理概念的深刻內(nèi)涵 E正確的實驗方法（通過學(xué)生的充分參與、合作探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們各方面的能力）環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)1讀、說、寫：訓(xùn)練學(xué)生理解基本概念以及口頭表達的能力。2教學(xué)反饋性練習(xí)：通過練習(xí)再次鞏固學(xué)生的知識理解。3

5、鞏固性實驗操作：情景再現(xiàn)。環(huán)節(jié)五：小結(jié)回顧（重在知識要點和思想方法）環(huán)節(jié)六：發(fā)現(xiàn)問題。在小結(jié)回顧所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出新問題，為下一步的教學(xué)作好鋪墊。 可以說，這種課型模式是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的引領(lǐng)提升將一堂新授課從知識與技能、過程與方法到情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)全面實現(xiàn)。課型案例：探究“串并聯(lián)電路電流特點”教學(xué)目標(biāo)： (一)知識與技能1、探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律2、訓(xùn)練連接電路和使用電流表的技能 (二)過程與方法通過科學(xué)探究全過程的切身體驗，領(lǐng)會科學(xué)研究的方法(三)情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神教學(xué)設(shè)計理念：本節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)

6、探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氣氛，使學(xué)生體驗成功的喜悅。教學(xué)用具準備：教師：投影儀學(xué)生：電池盒1個，開關(guān)1個，燈座2個，電池兩節(jié)，導(dǎo)線若干（共16組）教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)由學(xué)生看課本了解串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律以及自學(xué)電流表的使用技能，并能完成當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè)。新課引入設(shè)置情景，激發(fā)疑問重視知識的建構(gòu)過程，從復(fù)習(xí)舊知識入手，采用有結(jié)構(gòu)的材料，（2.5V的燈泡2個，3.8V的燈泡2個，有的組采用同規(guī)格的燈泡，有的組采用不同規(guī)格的燈泡）引起學(xué)生的認知沖突，營造問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲

7、望。 新課教學(xué) 各抒己見，大膽猜想教師不傾向任何一種觀點，讓學(xué)生充分地交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又營造了課堂的民主氣氛。 合作交流，設(shè)計實驗本環(huán)節(jié)設(shè)計不期望學(xué)生的設(shè)計方案統(tǒng)一化、標(biāo)準化，提倡多樣化，鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。進行實驗，收集數(shù)據(jù)此處給學(xué)生以充分的時間，讓學(xué)生有充分的動手機會和觀察時間，從而收集到真實有效的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。分析論證，得出結(jié)論；交流評估，總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師對學(xué)生的信任，并讓學(xué)生充分感受到交流與合作的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。同時讓學(xué)生在交流合作解決問題中體驗成就感，培養(yǎng)自信心。對敢于提出不同意見的學(xué)生的及時表

8、揚，實際上表明了教師對如何對待實驗數(shù)據(jù)的態(tài)度，對于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神無疑具有潛移默化的作用。讓學(xué)生對整個探究過程總結(jié)反思，意在培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生的整個探究活動給予充分肯定，讓學(xué)生體驗解決問題后的成就感，對于培養(yǎng)學(xué)生樂于用實驗探究問題的習(xí)慣具有推動作用。鞏固練習(xí)學(xué)生完成教學(xué)案上的鞏固練習(xí)題，以達到學(xué)以致用的目的。小結(jié)回顧由學(xué)生去完成發(fā)現(xiàn)問題今天我們通過實驗的方法搞清楚了串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，那么串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律又是怎樣的呢？教學(xué)反思：學(xué)生在這一課中沉浸在老師設(shè)計的問題中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題猜想設(shè)計實驗進行實驗分析論證評估交流”等完整的探究過程。如何準確

9、估計學(xué)生的探究能力和駕馭課堂進程是我們思考的一個重要問題。事實上，雖然我準備得很充分，但還是差一點被學(xué)生的一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的話牽著鼻子走了，這實際上就是放開學(xué)生的“度”的問題。雖然我們?yōu)榇俗髁撕艽蟮呐?，但仍然還是把握不到位。因此，如何引導(dǎo)？如何將一堂課的各個小問題具體細化？這些都是我們在課前要認真考慮、周密安排的事情。二、復(fù)習(xí)課課型模式：環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)（時間15分鐘左右）設(shè)置前置作業(yè)。要求學(xué)生在復(fù)習(xí)前對所復(fù)習(xí)知識點先看書復(fù)習(xí)整理、初步形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并查找在本部分學(xué)習(xí)中還存在的問題，并對相應(yīng)基礎(chǔ)練習(xí)進行自我訓(xùn)練。環(huán)節(jié)二：新課引入以目標(biāo)展示為主，并提出復(fù)習(xí)要求。時間2分鐘左右。環(huán)節(jié)三

10、：合作學(xué)習(xí)（時間15分鐘左右）1學(xué)生以小組為單位，在組長協(xié)調(diào)下對前置作業(yè)的知識整理、知識網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性、合理性進行探討、修正和評分。2各小組推薦好的作業(yè)交由教師選擇展示，全體學(xué)生評價，評分。3各小組對組內(nèi)成員提出的問題進行初步的討論。4各小組提出經(jīng)小組討論不能解決的問題，由教師組織和引導(dǎo)全體學(xué)生討論作答并評分。5教師根據(jù)上面的復(fù)習(xí)情況，以問題（協(xié)進學(xué)習(xí)部分）為載體，補充本部分重難點知識（包括探究方法等）讓學(xué)生思考、討論、作答并評分。環(huán)節(jié)四：鞏固訓(xùn)練（時間10分鐘左右）設(shè)計所復(fù)習(xí)知識相關(guān)習(xí)題（提升學(xué)習(xí)部分），注重反饋，查漏補缺，對學(xué)生知識的缺陷及時糾正，并再鞏固。注意訓(xùn)練形式的多樣性。環(huán)節(jié)五：小結(jié)

11、整理學(xué)生自主小結(jié)本課復(fù)習(xí)知識，領(lǐng)會形成知識的網(wǎng)絡(luò)。整理和回顧本節(jié)課的收獲。時間5分鐘左右。模式分析：環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)一般來講，教師設(shè)計的學(xué)案的前置學(xué)習(xí)部分，應(yīng)該通過設(shè)置系列性的問題或提示幫助學(xué)生歸納基本知識，并分析出貫穿整個單元或篇章的主線，也就是復(fù)習(xí)的總綱，進而找出總綱下的各個目，根據(jù)綱目之間的聯(lián)系，設(shè)計出知識結(jié)構(gòu)的圖或表。通過回顧了知識、構(gòu)建知識體系，提高了學(xué)生總結(jié)和梳理知識的能力，同時能查找到自己還不理解的方面。由于還沒有經(jīng)過進一步的深化和細化，構(gòu)建完成的知識體系很可能還存在不完善的地方。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課前預(yù)先完成，與“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式相似，提高了復(fù)習(xí)課的針對性和有效

12、性。環(huán)節(jié)二：新課引入展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，提出復(fù)習(xí)要求。復(fù)習(xí)目標(biāo)制定要有準確性、層次性、可測性，要盡可能使用外顯行為動詞，提出明確教學(xué)要求。復(fù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點和歸宿，具有定向、激勵、調(diào)節(jié)的功能。環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)通過前面的兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有針對性的問題，這一環(huán)節(jié)就要用過程評價等方法激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全員參與，主動積極地思考，在探討和交流中共同提高。只有關(guān)注學(xué)生的主體性，才能使復(fù)習(xí)課真正煥發(fā)出生命的活力，真正提高復(fù)習(xí)的效率。如果復(fù)習(xí)課就是做習(xí)題，尤其到了期中或者期末復(fù)習(xí)階段，講義滿天飛，題目蓋地來，學(xué)生做得怨聲載道，教師評講得疲憊不堪，這種缺乏針對性策略，面

13、面俱到，泥沙俱下，大量的練習(xí)題不加辨別，不經(jīng)篩選，拿過來就用，試圖用機械反復(fù)的操練來替代理性的思考和研究，用量的擴張來求得質(zhì)的保證，缺少了靈動的思維，增加了呆板的操作。其效果猶如大海撈針，收效甚微，同時讓學(xué)生心理上反感，興趣喪失，直接影響學(xué)習(xí)效果。不過必要的典型例題不可缺少。環(huán)節(jié)四：鞏固訓(xùn)練通過安排有適當(dāng)難度、具有一定綜合性的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，提高技能。設(shè)計的問題在內(nèi)容的呈現(xiàn)上和思維要求上都最好有層次性、梯度性，要突出重點，分散難點，使不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。練習(xí)不但為了鞏固，也為了反饋，為了更進一步的發(fā)展。通過收集和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，強化正確的反應(yīng)，促進知識的

14、正遷移，糾正錯誤的反應(yīng)，抑制知識的負遷移。在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主體能動性，用自己的語言和經(jīng)驗比較知識體系中的特定內(nèi)容，通過在已知領(lǐng)域內(nèi)再發(fā)現(xiàn)和解決新問題，進一步深化和細化知識，在更高層面上感悟、體會，進一步豐富完善認知結(jié)構(gòu)。環(huán)節(jié)五：小結(jié)整理學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧合作學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練中反映出來的共性或代表性的問題，進一步及時矯正，形成網(wǎng)絡(luò)。即讓學(xué)生從全局的高度回顧內(nèi)容，把握知識體系，并在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)內(nèi)化的目的。課型案例-力 期末復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解力是物體對物體的作用，分清施力物體和受力物體，知道力的作用是相互的，知道力的作用效果。2.知道影響力的作用效果的因素

15、（力的三要素），會用力的示意圖表示。3.了解彈簧測力計的原理和構(gòu)造，會用彈簧測力計測力。4.知道彈力、重力、摩擦力這三種力，知道彈力大小與彈性形變有關(guān)，重力大小與質(zhì)量成正比，重力的方向總是豎直向下。5.能區(qū)分靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦，知道滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，了解摩擦在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。6.知道勢能、彈性勢能、重力勢能自主學(xué)習(xí)（15分鐘左右）基礎(chǔ)知識 1.力的概念：_對_的作用。兩物體互為_（1）力不能脫離物體而存在（2）力是在兩個物體或者一個物體的兩個部分間發(fā)生的。2.力的作用效果：（1）_（2）_. 影響力的作用效果的因素（力的三要素）： (1)_; (2)

16、_; (3)_ 3.力的表示：力的示意圖力 4.力的測量： 原理：_。彈簧 使用：（1）觀察_和_。測力計 （2）校正_。 （3）拉力方向要沿彈簧軸線方向（4）讀數(shù)，_必須與刻度盤垂直。 5.力的相互作用： 舉例：_ 6.常見的力：_、_、_等1.產(chǎn)生條件：物體發(fā)生_形變所產(chǎn)生的力。_、_、_等都屬于彈力。彈力2.彈力的大小：與_有關(guān)。3.彈力的方向：與物體恢復(fù)形變的方向相同（垂直作用于受力面） 1.產(chǎn)生：物體由于受到_的吸引，即重力的施力物體是_重力 2.大?。篏=_；g N/kg,它的物理意義是: _；手緩緩?fù)衅饍芍浑u蛋的力約為_。 3.方向：_，應(yīng)用：_ 4.作用點：在受力物體的_。（均

17、勻規(guī)則的物體，重心一般在物體的幾何中心）三種類型 物體在_時，接觸面阻礙物體相對運動的力（滑動摩擦力）1. 物體在_時，接觸面阻礙物體相對運動的力（滾動摩擦力） 物體_時，接觸面阻礙物體相對運動的力（靜摩擦力） 2.影響滑動摩擦力大小的因素：(1)_；(2)_。 3.滑動摩擦力的測量（間接）：根據(jù)_的原理。摩擦力 增大有益摩擦：(1)_(2)_。4 減小有害摩擦： (1)使接觸面 _ 和 壓力；(2)_ _；(3)_。5 應(yīng)用：_?；揪毩?xí)1足球運動員用頭頂球攻門，球飛入網(wǎng)窩這時施力物體是_，受力物體是_運動員的頭也感到痛，施力物體是_。上述事實說明：物體間力的作用是_的；用摩擦過的塑料筆桿靠

18、近碎紙屑，碎紙屑被吸引，其施力物體是 ，受力物體是 。碎紙屑對塑料筆桿_吸引力，因為_。2關(guān)于力的說法中，正確的是 （ ）A只有一個物體也能產(chǎn)生力的作用 B兩個物體只有接觸才能發(fā)生力的作用C發(fā)生力的作用時，一個物體既是施力物體，同時也是受力物體D用彈簧測力計或天平均可測量出物體所受的重力3如圖的彈簧測力計的量程是 N，它的分度值是 N，圖中所掛物體的重力是 N。該物體的質(zhì)量約為 kg。4暴風(fēng)雨來臨前，狂風(fēng)把小樹吹彎了腰，把落葉吹得漫天飛舞。從力的作用效果來看，風(fēng)力使小樹發(fā)生了 ，使落葉的 發(fā)生了改變。5我國探月工程計劃之一是向月球發(fā)射月球車。 (1)月球車的車輪凹凸不平，目的是為了 摩擦力。(

19、2)就質(zhì)量和重力兩個物理量而言，月球車到達月球后，質(zhì)量_，重力_。6某初中生的體重最接近于下列數(shù)據(jù)中的哪一個？ （ ）A50N B50kg C500N D500kg7研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，做了以下3個實驗： 1. 用彈簧測力計拖動木塊在水平木板上運動 2用彈簧測力計拖動木塊在墊有棉布的水平木板上運動 3用彈簧測力計拖動放有砝碼的木塊在水平木板上運動 根據(jù)上述實驗過程回答問題：(1)拖動木塊應(yīng)做什么運動?_，此時拉力等于彈簧測力計的示數(shù)是因為。(2)實驗1、2可得出的結(jié)論是：_。(3)實驗1、3可得出的結(jié)論是：_。8作出下列各題所指明的力的示意圖。(1)擲出手的質(zhì)量為4千克的鉛球

20、在向前飛行過程中所受到的力（不計空氣阻力）。(2)重2牛的茶杯放在水平桌面上受到的力 9通過自主復(fù)習(xí)，覺得還存在的問題：合作學(xué)習(xí)（15分鐘左右）對前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以小組為單位，組織學(xué)生進行合作交流。相互訂正，自我釋疑，尋找問題所在。教師巡視指導(dǎo)，解決個性問題，搜集共性問題。最后教師再組織全班學(xué)生圍繞共性問題集體研討，重點是難點解疑、方法點撥和舉一反三。鞏固訓(xùn)練（重在對重點知識、難點知識的再認識和進一步理解。10分鐘左右）1.某人從井里向上提起一只拴有細繩的水桶,手受到向下的作用力,這個力的施力物體是（ ）A.地球 B.水桶 C.手 D.細繩2體育課上，小明用力將鉛球向斜上方推了出去，球在空中運

21、動了一段弧線后落到地面上。 （1）鉛球受到小明的推力后，由 變?yōu)?，是因為_。（2）鉛球以某個速度落向地面，這是受到 作用的結(jié)果，鉛球落地后會向前運動，是因為_，運動一小段距離后，最終會因受到地面的 而停下來，保持靜止?fàn)顟B(tài)。3鐘表里卷緊的發(fā)條具有 能。三峽大壩上游的江水與大壩下游的江水相比具有 能。4你留意過以下事實嗎，如：劃船時，槳向后劃水，船才會向前行駛；溜旱冰時，相對靜止的兩個人，只要一人用力去推對方，兩人會向相反方向運動；將吹足了氣的氣球嘴松開并放手，球內(nèi)氣體從氣球嘴泄出的同時，氣球會向相反方向運動清歸納出上述現(xiàn)象所共同遵循的物理概念或規(guī)律(只要寫出兩條) (1) 。(2) 。5甲、乙

22、兩球的重力之比為5：4，甲的質(zhì)量是60kg，則乙的質(zhì)量與重力分別是 （ ）A48kg，470.4N B470.4kg，470.4N C48kg，48N D75kg，735N6以下幾種說法中，正確的是 （ ） A磁鐵吸引鐵塊時，鐵塊并不吸引磁鐵 B只有當(dāng)磁鐵與鐵釘接觸時，才會產(chǎn)生力的作用C沒有物體就不會有力的作用 D馬拉車時，馬只施力而不受力，車只受力而不施力 7在“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，同學(xué)們提出了以下幾種猜想：A與物體的重力大小有關(guān)   B與物體運動的速度大小有關(guān) C與物體間的接觸面積大小有關(guān)  D與物體間接觸面的粗糙程

23、度有關(guān)次數(shù)木塊放置方式木塊運動快慢彈簧測力計示數(shù)1平放很慢1.2N2平放慢1.2N3平放較快1.2N實驗室有一個較長且光滑程度一致的木板、一個帶鉤的長方體木塊和一只彈簧測力計可供使用。小娟同學(xué)用彈簧測力計勻速拉動木塊在水平放置的木板上進行三次實驗，如圖所示。實驗數(shù)據(jù)如下表所示：(1)表中數(shù)據(jù)可以驗證猜想_(填序號)的正確或者錯誤。(2)實驗中要勻速拉動木塊的原因是：_(3)就利用現(xiàn)有器材且保持木板水平，還可以驗證猜想 _(填序號)正確或者錯誤，請你把驗證這個猜想的實驗操作過程敘述出來： 8試通過計算判斷：一根最多只能承受5×105N的鋼繩能否吊起體積是04m3、密度為25×

24、103kg/m3的石塊？三、習(xí)題課課型模式：環(huán)節(jié)一：對本節(jié)課的知識要點進行復(fù)習(xí)回顧。環(huán)節(jié)二：例題講解 展示例題，師生共同分析，教師點拔，指出解題注意點，歸納解題技巧、方法。環(huán)節(jié)三：鞏固訓(xùn)練 對典型例題適當(dāng)變形拓展，通過學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識要點，掌握解題方法技巧。 （環(huán)節(jié)二、三可交替進行）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié) 對本節(jié)課的解題方法、技巧進行總結(jié)歸類。模式分析：環(huán)節(jié)一，要求學(xué)生在課前自己進行歸納，然后在課堂上與老師歸納的內(nèi)容進行比較，互通有無?？赡軐W(xué)生一開始不能歸納得全面、有條理，但是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和熟悉之后，他們將逐漸形成自己的歸納方式。環(huán)節(jié)二的例題講解，要體現(xiàn) “自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”。“自主學(xué)

25、習(xí)”這一塊可以是放在前置學(xué)習(xí)中，所謂的前置就是學(xué)生在課前自主完成好，即作為前一晚的家庭作業(yè)；也可以是課堂上在教師回顧知識點之后，學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。一般地，在這一塊內(nèi)容中，所選的例題都是比較基礎(chǔ)和典型的，保證幾乎80%的學(xué)生可以答對。它所起的作用是幫助學(xué)生記憶并理解知識點。在這一部分完成之后，我們會讓小組內(nèi)成員相互批閱，有不同意見可以相互陳述意見。教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，學(xué)生從評價他人到評價自己的學(xué)習(xí)過程，是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣能提高學(xué)生的認識水平，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評者和評判者的雙重身份在這一互動過程中不斷進行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，來推動學(xué)習(xí)的深入。讓學(xué)生在爭論中體驗知識的

26、理解與運用，同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力、語言表達能力，以及小組合作解決問題的意識。接下來是教師或者學(xué)生公布答案。大家再次對照，梳理自己的答案，或者提出問題，大家思考解決。老師適時引導(dǎo)，并最終給出明確答案。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生及時整理思路、拓展思維的能力，以及學(xué)會思考，勇敢提出問題，積極解決問題的習(xí)慣?！昂献魈骄俊保覀儗⒕x幾條稍有難度的典型例題。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)題型的前提下，進一步開拓思維，引申更深層次的應(yīng)用。因為難度的限制，這一塊內(nèi)容組里只有部分同學(xué)能夠完成，所以我們在一段時間的獨立思考之后，就需要組內(nèi)的合作探究了。目的在于讓成績好的同學(xué)不僅自己能夠做得出題目，還能夠把原先不會的同學(xué)講

27、懂。既避免了部分后進生厭倦了老師的講解而懈怠，又讓成績好的同學(xué)再次得到鍛煉。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)結(jié)束的時候也會適當(dāng)點撥與講解，也就是“引領(lǐng)提升”的作用。幫助學(xué)生學(xué)會如何思考，如何講解更合理。當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同意見發(fā)表，因為往往一條題目并不是只有一條思考路線。然后的環(huán)節(jié)三鞏固訓(xùn)練，針對預(yù)計到的學(xué)生容易犯錯的點出幾條小題目進行反饋練習(xí)，以達到鞏固消化的目的。環(huán)節(jié)四課堂小結(jié)，教師會針對本堂課的內(nèi)容進行系統(tǒng)的小結(jié)與評判，幫助學(xué)生一起回顧整堂課中的知識、要點、亮點。也會逐步訓(xùn)練學(xué)生來總結(jié)歸納，教師補充。這一習(xí)題課的模式從整個流程中看來，教師的講授時間比以往的傳統(tǒng)模式少了許多，但是并不意味著教學(xué)任務(wù)變

28、得輕松。因為在新形勢的教育背景下，這樣的教學(xué)模式意味著練習(xí)的題量將大量減少，教師在備課時就需要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸弥?、難點，花更大的精力來對大量的題型進行梳理、篩選、修改或濃縮，從而使課堂內(nèi)容由淺入深、以簡馭繁，幫助學(xué)生以較少的時間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效益。不追求大容量，不以犧牲學(xué)生的時間和精力為代價，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的設(shè)計雖然題量減少了，但質(zhì)量卻提升了。學(xué)生在整個課堂中不斷地思考、交流、感悟、總結(jié)，不斷地收獲著。這樣的課堂模式多給學(xué)生參與辯論、體驗，提高了學(xué)生的思維容量，也讓學(xué)生有充足的時間去感受、思考所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在通過解決問題的實踐過程中，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。而且學(xué)生在課堂上的

29、想、說、評、議，都可以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，讓智慧回歸教育，讓好奇喚醒課堂！這些都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大動力，讓學(xué)習(xí)不再是煩瑣的分析、刻板的講解，而是受學(xué)生強烈認知需求驅(qū)使下的自主探索、交流合作的積極主動學(xué)習(xí)！教師只是用自己思想的火種去點燃學(xué)生思維的火花。課型案例電流表和電壓表習(xí)題課【課堂要求】知道電流表和電壓表的相同點和不同點。知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律。一、知識回顧1電流表和電壓表的比較電 表電 流 表電 壓 表不同點電路符號量程分度值連接方式連接電源 直接連接 直接連接相同點要 。電流要從 進 出。測量值不要超過 。2電流和電壓的規(guī)律串聯(lián)電路中，電流 ,

30、總電壓等于 。并聯(lián)電路中，總電壓與各支路兩端的電壓 ，干路中的電流等于各支路中的電流 _。這部分的知識回顧比較簡單，對比性較強，所以采用這種對照記憶的方法來回憶上幾堂課所學(xué)的知識點體現(xiàn)出前后知識間的系統(tǒng)聯(lián)系。這些填空由學(xué)生自主完成，然后小組討論糾錯。最后教師投影出一份正確答案，稍作講解和注意點的提示。二、基本訓(xùn)練1如圖甲為 表的表盤，如果選用“-”及“3”兩個接線柱，讀數(shù)為 。 如圖乙為 表的表盤，如果選用“-”及“3”兩個接線柱，讀數(shù)為 。甲 乙 圖12如圖1所示，把電流表接在a點時讀數(shù)為0.5A，接在b點時讀數(shù)為 ，接在c點時讀數(shù)為 ；把電壓表接在ab兩端時讀數(shù)為2V，接在ac兩端時讀數(shù)為

31、3V，接在bc兩端時讀數(shù)為 。3如右圖所示，把電流表接在a點讀數(shù)為0.5A，接在b點時讀數(shù)為0.4A，接在c點時讀數(shù)為 ；把電壓表接在ae兩端時讀數(shù)為3V，接在bf兩端時讀數(shù)為 ，接在cd兩端時讀數(shù)為 。這部分內(nèi)容屬于較基礎(chǔ)的典型例題，學(xué)生獨立完成后，小組討論，然后教師組織3個學(xué)習(xí)小組的副組長分別匯報3條題目的答案和各自總結(jié)的解題注意點。教師肯定正確答案后，由其他同學(xué)補充解題注意點，教師再稍作補充和完善。留2分鐘時間給學(xué)生總結(jié)和回顧。三、引領(lǐng)提升1在下圖1圓圈內(nèi)填上合適的電表，并表上正負接線柱（要保證兩燈都亮） 圖1 圖22如上圖2所示，用電壓表測電壓，電壓表所用量程不明，電壓表V1、V2的指

32、針位置如圖(a)、(b)所示，則L1兩端的電壓是_V，L2兩端的電壓是_V。3如右圖所示電路，燈L1、L2均發(fā)光，U1、U2、U3分別表示某時刻電壓表V1、V2、 V3的示數(shù)，其關(guān)系正確的是( )A. U1+U2=U3 B. U1=U2+U3 C. U1=U2=U3 D. U2=U1+U3這塊內(nèi)容里所選的題目難度增加，學(xué)生在獨立完成的基礎(chǔ)上在小組討論，這一次的時間要稍長一些，因為每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)不僅做出答案的人數(shù)減少，而且錯誤答案增加。討論完畢之后，教師組織3個學(xué)習(xí)小組的副組長分別匯報3條題目的答案和各自總結(jié)的解題注意點。教師肯定正確答案后，由其他同學(xué)補充解題注意點，教師再作補充和完善。留3分鐘

33、時間給學(xué)生總結(jié)和回顧。四、課堂練習(xí)1在下方圖1的圓圈內(nèi)填上合適的電表，并表上正負接線柱（要保證兩燈都亮）。2. 如下方圖2所示，電源電壓保持不變，當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時，電壓表的示數(shù)是3V，當(dāng)開關(guān)S1斷開、S2閉合時，電壓表的示數(shù)是4.5V，則燈L1、L2兩端的電壓分別為( )A. 3V和5.5V B. 3V和1.5V C. 1.5V和4.5V D. 1.5V和3V 圖1 圖23在電路圖中填上實物圖中的電表并標(biāo)明“+”“”接線柱。根據(jù)電路圖連實物圖（電流表選0-0.6A量程）學(xué)生完成之后，教師投影出答案，學(xué)生自行批閱訂正，有疑問的小組內(nèi)先嘗試解決，組內(nèi)解決不了的問題舉手提問，全班集體解決。

34、教師點評之后，對本堂課的知識要點和課堂目標(biāo)的達成情況作出評價。請學(xué)生對照講義回顧整堂課的內(nèi)容后，有問題的舉手提問。教學(xué)反思： 1學(xué)生對串并聯(lián)電路中的電流電壓關(guān)系能夠理解但是語言文字表達有點問題，需要在課堂理解的基礎(chǔ)上再在課后加強鞏固。 2解決電路題目最基礎(chǔ)的要求是認清電路結(jié)構(gòu)，在審題的時候一定要強調(diào)電路結(jié)構(gòu)分析。對于電路較復(fù)雜的時候，提醒學(xué)生可以先將兩表去除，即把電流表看作導(dǎo)線，把電壓表直接去掉，以看清其他電路組成情況。在明確串并聯(lián)結(jié)構(gòu)之后再把電流表加入明確所測電流，再加入電壓表以明確測的是電路中的哪部分電壓。四、講評課   課型模式：環(huán)節(jié)一：總體評價，肯定成績 

35、       肯定成績，指出不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。環(huán)節(jié)二：錯題歸類，重點講評將試卷中的錯題歸類評析，剖析答錯的原因，歸納解題技巧。環(huán)節(jié)三：拓展延伸，鞏固訓(xùn)練針對錯題的錯因，適當(dāng)補充訓(xùn)練題拓展延伸訓(xùn)練時間15分鐘左右環(huán)節(jié)四：自我體會、自我檢查、自我糾錯、討論交流、自我感悟。環(huán)節(jié)五：考評總結(jié)模式分析：有的老師認為講評課比較輕松，因為試卷學(xué)生已經(jīng)做過，答案有的也曉得，講評時，選擇題、填空題只要對對答案，計算題板演一下演算過程就可以了，對學(xué)生取得的成績不加以肯定，所以教案也不寫，甚至還有的老師認為試卷已改，貼一份參考答案出去就可以，何必還要

36、進行講評？我們認為，改試卷僅僅是給學(xué)生一個正誤優(yōu)劣的簡單信號，只有通過科學(xué)的講評，將試卷中的錯題歸類評析，剖析答錯的原因，歸納解題技巧，才能真正讓學(xué)生達到解決疑難，獲得收益。同時通過試卷講評后，讓學(xué)生有自我體會、自我檢查、自我糾錯、討論交流、自我感悟的的機會，并要在此基礎(chǔ)上通過最后的考評總結(jié)，幫助學(xué)生從考試中認識到差距，發(fā)現(xiàn)知識、能力、習(xí)慣各方面的諸多問題，從而弄懂知識并在今后學(xué)習(xí)中能改變習(xí)慣、調(diào)整方法，達到事半功倍的效果。課型案例：-初三物理總復(fù)習(xí)試卷講評教學(xué)目標(biāo)：1、     分析試卷中得分率比較低的題目，尋找錯誤原因。2、 &#

37、160;   經(jīng)歷分析問題，解決問題的過程，掌握解題的一般思路。3、      復(fù)習(xí)力學(xué)部分掌握得不好的知識點。4、      培養(yǎng)認真審題，仔細做題的好習(xí)慣。教學(xué)重點：1、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。2、知識點的查漏補缺教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一：總體評價，肯定成績1考試情況分析：（1）基本情況分析平均分及格率優(yōu)秀率最高分80594%43%90從考試的情況看：考試水平真實，試卷清晰，答題認真規(guī)范、基本知識掌握還可以，但也存在一定的問題，具體情況如下：環(huán)節(jié)二：錯題歸類，重點

38、講評（2）得分率高的題目：選擇題：2、3、4、5、6；填空題：13、14、17；解答題：24、25、29、（3）得分率低的題目：選擇題：1、7、8、9、10、11、12；填空題：15、19、21、解答題：26（3）、27（1、3）28（1）、312評講方法交流合作、尋找答案；自我反思、查找錯因；變式練習(xí)、及時鞏固；總結(jié)方法、共同提高。3評講過程正確率低的題目可分為以下幾類：（1）    知識點沒掌握（2）    方法沒掌握（3）    解題不規(guī)范（4）    審題不清（5）&

39、#160;   語言表達不準確、全面環(huán)節(jié)三：拓展延伸，鞏固訓(xùn)練1、小明用15N的水平推力推桌子，但沒有推動，此時                 （）、他的推力小于地面對桌子的摩擦力；、他的推力等于地面對桌子的摩擦力、他的推力大于地面對桌子的摩擦力；、無法判斷兩力的大小關(guān)系 2、水平桌面的右端固定一定滑輪，輕質(zhì)小盤通過一根繞過定滑輪的細繩與桌面上質(zhì)量為0.4kg的木塊相連。當(dāng)小盤內(nèi)放有重力為0.5N的砝碼使，木塊未被拉動，這是木塊受到的摩擦力大小為           N；當(dāng)小盤內(nèi)放有重為0.6N的砝碼時，木塊正好作勻速運動，此時木塊受到的摩擦力大小為