桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)模板

1、桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)模板八（上）桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1朗讀、背誦文育課文。2理解積累一些文言實(shí)詞。3認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn) ：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入課文，教給“鑰匙”。成語(yǔ)“世外桃源”也許眾所周知，因?yàn)樗鑼?xiě)的是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)；人人平等、人人富足、人人向往的美好

2、地方。它出自我國(guó)田園詩(shī)派創(chuàng)始人陶淵明的桃花源記。桃花源記的主體本是“詩(shī)”，而“記”僅是詩(shī)的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是桃花源詩(shī)并記。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但獨(dú)立成篇，而且比“詩(shī)”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛(ài)，于是就終于“喧賓奪主”了。桃花源記描寫(xiě)的桃花源是作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對(duì)寧?kù)o的田園生活的描寫(xiě)，實(shí)則是對(duì)丑惡黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)見(jiàn)漁人便要還家，設(shè)酒殺雞作食”，這些又是對(duì)虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現(xiàn)實(shí)的無(wú)情批判。桃花源記以漁人

3、進(jìn)出桃源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源到訪問(wèn)桃源，再到離開(kāi)桃源。第一部分，寫(xiě)武陵漁人捕魚(yú)時(shí)偶然進(jìn)入桃花源“緣溪行，望路之遠(yuǎn)近”“忽逢桃花林”“復(fù)前行，欲窮其林”的曲折情景作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設(shè)下了懸念：走完桃林了嗎？桃林前面又是什么地方？第二部分，寫(xiě)漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)和隨后所見(jiàn)的桃源風(fēng)光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣由此產(chǎn)生對(duì)理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂(lè)土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時(shí)又留下懸念：“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”第三部分，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源后，數(shù)人聞?dòng)嵲僭L而“不復(fù)得路”的種種情景。這樣一波

4、三折，將讀者帶進(jìn)了那個(gè)奇妙無(wú)比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。讀桃花源記你會(huì)發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝； 其情節(jié)曲折回環(huán)，一線貫之，層次分明；其語(yǔ)言用詞精到，生動(dòng)可感，耐人尋味。敘寫(xiě)情事，如口說(shuō)家常，描繪人物，如面對(duì)朋友。想桃花源記，它會(huì)使你“喜疑驚迷”；評(píng)桃花源記，你會(huì)被“記”中所表現(xiàn)的高尚的理想境界，美好的'道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來(lái)征服人們心靈的藝術(shù)魅力。二、閱讀“提示”，了解常識(shí)。陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，

5、辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。本文是桃花源詩(shī)并序中的“序”，可獨(dú)立成篇。三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。1教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。落實(shí)下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家2學(xué)生放聲自讀課文。要求：1) 基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。讀完后理出難解的字詞句。四、檢查自讀，落實(shí)字詞。1請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。2疏通課文中重要、疑難的字詞句。可讓學(xué)生發(fā)言提出也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義： 武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為 為具言所聞 不足為外人道也：對(duì),向2) 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)；都 兩兩狼之并驅(qū)如故：一起4)一為具言所聞：詳細(xì)地 具答之：詳細(xì)地5)甚異之：對(duì)感到驚異 欲窮其林窮盡,走到盡頭咸來(lái)問(wèn)訊：都 黃發(fā)垂髫：用特征來(lái)指代老人和小孩復(fù)延至其家：請(qǐng) 處處志之：同“誌”，作標(biāo)記諧太守：到去, 尋病終：死6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。阡陌交通：交錯(cuò)相通。現(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。率妻子邑人：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。說(shuō)如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。7)完成練習(xí)五，