近理論與實(shí)踐的距離——C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、近理論與實(shí)踐的距離C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)- 教師教育論文近理論與實(shí)踐的距離C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)C 語(yǔ)言是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，因其理論性較強(qiáng)，被很多學(xué)生視為最難學(xué)的專業(yè)課。其實(shí)，能否學(xué)好一門課，興趣是關(guān)鍵。下面，筆者就C語(yǔ)言中多重 for 循環(huán)這一節(jié)，來(lái)淺談一下筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：我所授課的對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)高職升學(xué)班學(xué)生，該班學(xué)生男生居多，學(xué)生特點(diǎn)是聰明、活潑好動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)，對(duì)枯燥的理論性強(qiáng)的c 語(yǔ)言不感興趣，喜歡動(dòng)手操作，不喜歡記格式。學(xué)習(xí)具體知識(shí)時(shí)，他們的持久性較差，同時(shí)學(xué)生們層次很大，兩極分化較嚴(yán)重， 往往是三分之一的學(xué)生一看題目就放棄學(xué)習(xí)了，三分之一的學(xué)生能入題， 但學(xué)一會(huì)

2、就不感興趣， 也放棄了，堅(jiān)持到最好的只剩三分之一了。針對(duì)這些特點(diǎn)， 我設(shè)置了多個(gè)日常生活中常見(jiàn)的實(shí)例，拉近抽象理論與實(shí)踐的距離，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣， 從而完成了教材中最難的一塊知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。1.鐘表入題首先，拿出準(zhǔn)備好的鐘表， （這時(shí)學(xué)生們都很好奇，原本趴桌子的同學(xué)都起來(lái)了，都問(wèn)我這堂課要做什么） 我不直接告訴他們要學(xué)什么，那樣他們馬上就會(huì)失去興趣，我沒(méi)有正面回答，而是讓學(xué)生們猜兩個(gè)問(wèn)題：（1 ）老師用鐘表做什么？（2 ）教師通過(guò)擰弦撥動(dòng)鐘表的指針，請(qǐng)同學(xué)觀察，猜老師接下來(lái)要做什么？開(kāi)門見(jiàn)山的點(diǎn)出本課內(nèi)容，學(xué)生往往不能全部集中精神，同時(shí)還會(huì)有部分同學(xué)覺(jué)得不感興趣，直接就放棄學(xué)習(xí)。正處青春期

3、的他們，富有強(qiáng)烈的好奇心，非常關(guān)注除課本以外的東西，我用一個(gè)鐘表來(lái)調(diào)學(xué)生胃口，通過(guò)設(shè)疑的方式， 來(lái)引著學(xué)生集中精神，從而引出課題。接下來(lái)，老師繼續(xù)出示問(wèn)題：觀察表盤上有幾個(gè)變化的量？他們之間是不是孤立無(wú)任何關(guān)聯(lián)的？如果不是，那存在什么樣的關(guān)系？其中哪個(gè)轉(zhuǎn)的最快？哪個(gè)最慢？用學(xué)過(guò)的單層for循環(huán)能否表示出三個(gè)指針的轉(zhuǎn)動(dòng)關(guān)系呢？學(xué)生能夠通過(guò)觀察依次回答出結(jié)果，使復(fù)雜課題變得簡(jiǎn)單易懂， 拉近了理論與實(shí)踐的距離， 學(xué)生順暢入題。為了讓學(xué)生，能夠清楚的知道本課的地位及為什么要學(xué)習(xí)本課，本課學(xué)了能夠做什么，我設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)觀察，了解到原來(lái)多重for 循環(huán)能夠解決這么多好玩的問(wèn)題， 于是從內(nèi)心里認(rèn)

4、識(shí)到多層for 循環(huán)用途很大， 從而將剛才被激發(fā)起來(lái)的興趣進(jìn)一步強(qiáng)化，為下一步的探究打下了情感基礎(chǔ)。2.共同探究教師要求學(xué)生根據(jù)鐘表的特點(diǎn)，列出三層for 循環(huán)條件，結(jié)合前幾節(jié)的程序知識(shí)，以小組為單位，合作探究出多重for 循環(huán)的格式及執(zhí)行過(guò)程。因?yàn)榈谝粋€(gè)環(huán)節(jié)，老師給出的問(wèn)題比較細(xì)化，加之學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生可以衍生出格式及推出執(zhí)行過(guò)程。 為了激勵(lì)學(xué)生，老師深入小組中，給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)打分，并在小組匯報(bào)結(jié)果時(shí)，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題多少進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。3.任務(wù)拓展，聯(lián)系實(shí)際（能學(xué)，會(huì)學(xué)）老師現(xiàn)在手里有100 元錢，想給你們反餐費(fèi)，我需要破成一元，五元，和十元的，班級(jí)共30 名同學(xué)，要求破成30 份，

5、方案應(yīng)該有很多，現(xiàn)在咱們想辦法把這些方案都列出來(lái)， 然后根據(jù)咱班人數(shù)， 選一個(gè)最佳的破開(kāi)， 請(qǐng)大家?guī)臀蚁胂耄桨付加心男┠?？設(shè)計(jì)意圖：百錢買百雞，是多重循環(huán)的典型事例，我根據(jù)我班每個(gè)月都要反餐費(fèi)這樣一個(gè)活動(dòng)，將百雞換成了百錢破零錢， 學(xué)生們就會(huì)更積極的參與， 想幫老師解決問(wèn)題。 接下來(lái)，學(xué)生不一定能馬上想到運(yùn)用本課的多重 for 循環(huán)解決，而是習(xí)慣性的在紙上列出數(shù)學(xué)式，想通過(guò)數(shù)學(xué)方法解，可是會(huì)發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)解決多解的題目很困難，于是，我提示大家，嘗試運(yùn)用本課的多重for 循環(huán)來(lái)解。學(xué)生恍然大悟，結(jié)合鐘表案例的分析，通過(guò)改變變量條件，循環(huán)語(yǔ)句很輕松的列出了程序， 然后將程序錄入計(jì)算機(jī)調(diào)試， 電腦瞬

6、間輸出所有方案，學(xué)生們非常興奮。 真實(shí)地掌握了運(yùn)用電腦， 程序來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，體驗(yàn)了程序給生活帶來(lái)的便捷，從而成功的突破了本課的難點(diǎn)。4.小結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生（助學(xué)）我認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)該只放在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，那樣不利于成績(jī)差的學(xué)生維持興趣。因?yàn)橥挥谐煽?jī)好的學(xué)生能得到最后的高分。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的， 應(yīng)該照顧到不同層次的學(xué)生。同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)角度， 實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。 所以我在課程中的小組合作，自主探究及完成任務(wù)時(shí)， 都深入到學(xué)生中，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)， 及時(shí)給他們打分， 比如在小組中會(huì)存在特別突出的，尤其是發(fā)言代表， 這時(shí)我就會(huì)觀察其他基礎(chǔ)差的，是否能夠積極主動(dòng)的去協(xié)助別人，比如收集資料，驗(yàn)證結(jié)果，提供調(diào)試環(huán)境，整理實(shí)踐環(huán)境等，只要他用心在做，就可以得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。學(xué)生們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，尤其對(duì)具體的實(shí)例感興趣時(shí)， 就會(huì)爭(zhēng)著幫忙共同探究， 并以小組成績(jī)?yōu)轵湴痢?這就調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性， 從而實(shí)現(xiàn)了我們現(xiàn)在提倡的自主學(xué)習(xí)。但所有的這些的實(shí)現(xiàn)都要有一個(gè)前提基礎(chǔ)， 就是實(shí)例的設(shè)置一定要和日常生活相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠讓他們覺(jué)得自己有能力實(shí)現(xiàn)，而不是感覺(jué)距離自己很遙遠(yuǎn)，很深?yuàn)W，自動(dòng)就放棄學(xué)習(xí)。5.作業(yè)延伸，補(bǔ)闕鋪墊（會(huì)學(xué)）多重 for 循環(huán)，除了應(yīng)