大班建構(gòu)區(qū)觀察記錄

1、大班建構(gòu)區(qū)觀察記錄我不想玩積木幼兒園要求尊重孩子的自主意識(shí)，于是在區(qū)域游戲的選擇上也是尊重孩子，讓孩子自由選擇區(qū)域。 區(qū)域活動(dòng)開始了， 孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲， 我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)只有寥寥幾人愿意參加， 于是我又問 “誰(shuí)要去搭積木？”可是沒有人舉起手來，這時(shí)我就問： “我們今天來搭高樓大廈，看誰(shuí)搭的最高，最好看。 ”好不容易有2 個(gè)小朋友舉起了手，我就請(qǐng)他們?nèi)ネ媪耍螒蜷_始了，我站在一旁觀察著建構(gòu)區(qū)的幾人，剛開始，張佳樂說， “我要搭很高很高的房子。 ”馮子堯和華燁也開始了，過了一會(huì)，我看見張佳樂的房子很快搭好了， 還在喝其他兩個(gè)人炫耀， 炫耀一番過后， 他又去拉旁邊語(yǔ)

2、言區(qū)的小朋友來看，又經(jīng)過一番炫耀，完了之后就不知道干什么了，就跑出去玩了。而沒過多久， 只看見建構(gòu)區(qū)桌子上躺著的積木， 卻看不見一個(gè)玩積木的人了， 我四周一看，原來張佳樂去科學(xué)區(qū)了，華燁和馮子堯也去別的地方玩了。區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、 自選、 獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)， 可今天建構(gòu)區(qū)在沒有人的情況下是老師介入， 和幼兒商討后幼兒才去游戲的。 根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的問題1、 在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)， 便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒， 處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)， 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，

3、而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。 當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時(shí)， 她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣， 也就不愿意再玩了。2、投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。 張佳樂是動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒， 對(duì)他來說打造一座高樓是小意思， 而華燁和馮子堯是能力比較弱的， 所以他們體會(huì)不到成功的樂趣，從而也就失去了興趣。（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。

4、我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)， 引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)， 培養(yǎng)幼兒自主自律能力。 我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來說沒有具體的評(píng)價(jià)， 幼兒在游戲中沒有興趣， 出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的， 沒有足夠的空間給他們， 應(yīng)該給予鼓勵(lì)， 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。針對(duì)這樣的情況，我覺得老師應(yīng)該做到：（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整1、材料太單一，而且沒有層次性，正對(duì)這個(gè)問題，我想在建構(gòu)區(qū)不光要使用提供的現(xiàn)成的積木， 還要為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊的材料， 如大小不一的盒子， 罐頭等等，這樣就能使原本單一的建構(gòu)區(qū)變得豐富起來。2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高， 要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、 調(diào)整， 根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料， 開發(fā)挖掘新材料， 使投放的材料更具有針對(duì)性， 更符合幼兒的發(fā)展水平。（二）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性給他們寬松的環(huán)境去講述,要站在孩子的視角去想、