如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

1、課堂提問(wèn)是平常教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié), 有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué) 生思維的積極性,有助于教學(xué)質(zhì)量的提升,那怎樣的課堂提問(wèn)才是有 效提問(wèn)呢？如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？根據(jù)平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛?己的粗淺看法.1 .在平等和諧的氣氛中提問(wèn)提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、 獲得知識(shí)和找到獲得知 識(shí)的方法.教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)要自然安祥, 以親切的眼神鼓勵(lì) 每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì)愿意答復(fù)甚至爭(zhēng)先恐后地答復(fù).但是,每 個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平是不一樣的,也許,學(xué)生思維正確,也 許學(xué)生思維出錯(cuò),無(wú)論怎樣的答案,教師要公平、公正,要滿(mǎn)腔熱情, 一視同仁.對(duì)答復(fù)正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P(yáng),對(duì)答復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生,

2、教師也不指責(zé)和嘲笑,而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā).另外,提問(wèn)的面 要寬,不能只提問(wèn)幾個(gè) 尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jī)差的 和不善言談的學(xué)生.這樣,可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的積極性. 只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氣氛,才能使師生間情感交流 暢通,才能消除學(xué)生的諸多心理障礙,學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué) 活動(dòng).2 .面向全體和尊重個(gè)性并重多元并立、多樣共存是萬(wàn)事萬(wàn)物的自然存在狀態(tài). 教育的最高價(jià) 值也在于開(kāi)展個(gè)性.開(kāi)展個(gè)性,說(shuō)到底是積極開(kāi)展和展現(xiàn)真實(shí)的人的 自我價(jià)值,把孩子當(dāng)人并培養(yǎng)成堂堂正正的人. 有效教學(xué)的課堂應(yīng)該 使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音, 讓不同的聲音都有存在 的

3、空間和權(quán)力.以人為本的教師懂得鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)、 不惟師大膽地 提出問(wèn)題和答復(fù)下列問(wèn)題,進(jìn)行批判性的思考.對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn),有包 容意見(jiàn)的雅量,使學(xué)生敢于和樂(lè)于表達(dá)自己的看法.3 .熟練掌握課堂提問(wèn)的言語(yǔ)策略提問(wèn)的言語(yǔ)特點(diǎn).語(yǔ)言與思維的關(guān)系最為密切.課堂內(nèi)師生間交 往的主要形式就是言語(yǔ)交往,其中教師提問(wèn)的言語(yǔ)是傳達(dá)信息,刺激 學(xué)生思想的主要工具.教師提問(wèn)的言語(yǔ)既有在對(duì)話(huà)言語(yǔ)中所表達(dá)出來(lái) 的特點(diǎn),即談話(huà)雙方互為聽(tīng)眾,互相支持的情景性言語(yǔ)的特點(diǎn),又具 有獨(dú)白言語(yǔ)所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點(diǎn),從而防止對(duì)話(huà) 言語(yǔ)的隨意性、間斷性.教師提問(wèn)的語(yǔ)言要具有一定的準(zhǔn)確性、間接 性、形象性、情感性和節(jié)奏性

4、.而提問(wèn)與陳述、祈使相比是一種更能 激活學(xué)生思維的有效的課堂教學(xué)言語(yǔ)行為. 如果教師以平鋪直敘的方 式來(lái)進(jìn)行引問(wèn).往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探 究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī).但是,如果教師以問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行引問(wèn)的話(huà), 可使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情景,使得他必須集中精神來(lái)進(jìn)行思考, 并調(diào) 動(dòng)自己所有的知識(shí)儲(chǔ)藏和潛能來(lái)分析問(wèn)題.4 .在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)地進(jìn)行有效追問(wèn).關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、 培養(yǎng)自覺(jué)性和創(chuàng)造思 維養(yǎng)成的意義,無(wú)論是孔子開(kāi)創(chuàng)的 啟發(fā)式教學(xué)還是蘇格拉底倡導(dǎo)的 產(chǎn)婆術(shù),都可以給我們提供無(wú)數(shù)經(jīng)典的范例.關(guān)鍵是教師必須掌握 啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),在提問(wèn)中表達(dá)追問(wèn)和啟發(fā)的精神.追問(wèn)是

5、有 兩個(gè)或兩個(gè)以上提問(wèn)組成的提問(wèn).各提問(wèn)之間的關(guān)系常常是由表及 里、由淺入深、由易到難、由此及彼的連貫性問(wèn)題組成的.它可以使 學(xué)生的思維更深入、更清楚,使學(xué)生的答復(fù)更標(biāo)準(zhǔn)、更詳細(xì).教師可 以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答復(fù)的表達(dá)不夠明確時(shí)進(jìn)行追問(wèn)；為使學(xué)生答復(fù)準(zhǔn)確時(shí)進(jìn)行追問(wèn)；為讓學(xué)生答復(fù)深刻時(shí)進(jìn)行追問(wèn),這是建立在注重關(guān)注 學(xué)生的答復(fù)和藹于利用反應(yīng)信息進(jìn)行指導(dǎo)的有效行為.5 .善于使用等候策略.在教師的提問(wèn)前、在教師提問(wèn)與學(xué)生答復(fù)之間、在學(xué)生的答復(fù)與 教師的評(píng)價(jià)之間,教師要有意識(shí)的停頓,給予學(xué)生一定的思考時(shí)間,這就是所謂的等候策略.等待對(duì)激活學(xué)生思維有著重要的意義, 有研 究說(shuō)明,當(dāng)教師學(xué)會(huì)把等候時(shí)間從 1秒鐘增加到3-5秒鐘特別是對(duì) 于高水平的問(wèn)題州寸,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化. 當(dāng)然,等待的時(shí)間并不是機(jī)械固定的,它與問(wèn)題的思維水平層級(jí)正相 關(guān).思維水平層級(jí)越低,所需要的等候時(shí)間就越少；反之,需要的等候時(shí)間就越長(zhǎng).教師應(yīng)根據(jù)自己的問(wèn)題水平確定自己的等候時(shí)間. 教 師在提問(wèn)時(shí)如果正確把握住學(xué)生的認(rèn)知心理, 必須給予充足的時(shí)間讓 學(xué)生進(jìn)行充分的思考,與粗暴地打斷沉默,急不可耐地尋求學(xué)生的答 案相比,在沉著的沉默后,教師更可能獲得預(yù)期的結(jié)果.其目的在于 讓全體學(xué)生能在這個(gè) 時(shí)間差里去動(dòng)腦思維,積極參與熟悉活動(dòng).總之,課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或