如何進(jìn)行課堂提問

1、如何進(jìn)行課堂提問課堂教學(xué)活動(dòng)離不開師生之間的互動(dòng)交流,而互動(dòng)交流中最常用,最主要 的中介是問題.經(jīng)過這幾年的調(diào)查說明,數(shù)學(xué)課上,教師們每1.85分鐘就提出一個(gè)問題.數(shù)學(xué)課堂提問頻率如此之高,可見課堂教學(xué)提問是師生們進(jìn)行雙邊 活動(dòng),教師引導(dǎo)教學(xué)過程開展的根本手段,它被廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程中的各個(gè) 環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.恰當(dāng)?shù)奶釂?能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并努力探索解決問題的途徑,從而掌握所學(xué)知 識(shí),提升自身水平.筆者根據(jù)調(diào)查進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)課堂提問中總體來說存在以下幾個(gè)主要問 題.一、形式單一,單句直問直問是指教師在教學(xué)中向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},問題直線指向

2、需獲得 的答案.學(xué)生對(duì)此類問題可以直接作出答復(fù),但由于沒有鋪墊,沒有變式,沒 有思路的啟發(fā),而且太過剛性,以至于問題的提出及答復(fù)的整個(gè)過程缺乏趣 味,也容易造成氣氛上不必要的緊張,因而在增進(jìn)師生互動(dòng)交流,激發(fā)學(xué)生興 趣與啟迪智慧等方面存在缺乏.二、急于獲得結(jié)論課堂上,當(dāng)學(xué)生做題遇阻或答案并非期望中的那樣時(shí),教師為了急于獲得 結(jié)論,往往不由自主的對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確的答案不加理會(huì),大量的采用轉(zhuǎn)問他人 的形式,直至問到自己滿意的答案,很少給出學(xué)生有關(guān)于這個(gè)問題該如何解決 的思路,內(nèi)容,方法等方面的啟發(fā)或者點(diǎn)撥.在轉(zhuǎn)問無果的時(shí),干脆直接講出 所謂的 標(biāo)準(zhǔn)答案.這不可預(yù)防地帶來了負(fù)面作用,既挫傷了學(xué)生做題的

3、積極 性,同時(shí)學(xué)生對(duì)問題的解決過程也不知其所以然.大量的轉(zhuǎn)問,讓優(yōu)等生答題,無視學(xué)生的答案,模式化要求等等這些都是教師急于獲得結(jié)論的顯著 表現(xiàn).三、問題設(shè)計(jì)過于受教材限制調(diào)查說明,教師在問題設(shè)計(jì)時(shí),能同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)情況與教材的問題僅占 不到三成,這說明了在目前狀態(tài)下,我們的課堂教學(xué)仍處在教教材 的水平而難以到達(dá)用教材教 的境界.教師設(shè)計(jì)問題時(shí)較注重解決知不知道,懂與不懂 的問題,而無視學(xué)生對(duì)教材的熟悉過程,無視了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、需要、體驗(yàn)和獲 得.在操作時(shí)往往只注重對(duì)教材的分析,而無視帶給學(xué)生活潑的想象,真切的 體驗(yàn)以及會(huì)心的鑒賞.四、過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度將近七成的教師在教學(xué)過程中,無法跳出教案和教材

4、的束縛,硬把學(xué)生拉 到自己的教案里面.在答復(fù)下列問題的過程中,牢牢抓住是否與自己設(shè)計(jì)好的教學(xué) 程序相吻合的答案,卻無視了最精彩,最能激活學(xué)生思維的局部,從而失去了 一次又一次的教學(xué)契機(jī).教師在教學(xué)時(shí),只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)進(jìn)度,關(guān)注的是如何順利地 完成教學(xué)任務(wù),以及如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自己所期望的結(jié)論,從而無視了 學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)生的熟悉需求,思維水平和心理情感.由此可以看出,教師 還沒有確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教是為學(xué)效勞以及一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思 想.五、所提問題較為淺、偏教師對(duì)于如何變教材要求為教學(xué)問題,變學(xué)生新舊知識(shí)矛盾為教學(xué)問題以 及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而組織教學(xué)問題的理解仍顯不夠

5、,有隨心所欲提問的傾 向,其中問題淺、偏的現(xiàn)象較為突出.問題淺是指完全無熟悉沖突,無一定程度的 思考困惑,學(xué)生幾乎不假思索的就可以得出答案,教師常用是誰,是什么“,哪里等特征詞.問題偏主要表達(dá)在教師不在關(guān)鍵內(nèi)容處提問.所謂 關(guān)鍵內(nèi)容,是指對(duì)問題情境有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問題,或是學(xué)生熟悉矛盾 的焦點(diǎn)處,或是學(xué)生不易理解的疑難點(diǎn)等.這些關(guān)鍵內(nèi)容,往往是問題的點(diǎn)睛 之筆,需要多加重視.六、提問過多課堂上,學(xué)生思考,做題等用時(shí)不到一半,教師用時(shí)超過一半.這一數(shù)據(jù) 說明,教師在課堂上過多的提問、分析、講解,大量的占去了學(xué)生看書,思考,作業(yè)以及體驗(yàn)、積累、討論的時(shí)間.學(xué)生追尋答案的過程,應(yīng)該是一個(gè)讀 書

6、、思考、作業(yè)、討論、完善的過程,是一個(gè) 學(xué)的過程.針對(duì)上述幾個(gè)課堂提問中的常見問題應(yīng)采取有效的舉措加以解決,以期達(dá) 到提升教學(xué)效果的目的.筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),有以下幾點(diǎn)舉措：七、提問的語言要明確提問的語言要明確,發(fā)問時(shí),問題只說一遍,以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意的教 師發(fā)問的習(xí)慣.提問的對(duì)象要明確,是要一起答復(fù)還是個(gè)別答復(fù).問題要使學(xué) 生清楚問題的答案是明確的,使答復(fù)者能夠做到準(zhǔn)確作答.如下面的提問是不 適宜的：看到此題,你聯(lián)想到了什么？這樣提問,學(xué)生很難答復(fù),由于不知道是從假設(shè)聯(lián)想,還是從結(jié)論聯(lián)想,或是從題設(shè)和結(jié)論的關(guān)系上聯(lián)想等. 八、提出的問題要有針對(duì)性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)幾個(gè)

7、關(guān)鍵性的提問,有助于 學(xué)生理解掌握知識(shí),如在正多邊形的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)這樣的問題,我們知道,三條邊都相等的三角形叫做正三角形,那四條邊都相等的四邊形叫做正四邊 形,各個(gè)邊都相等的多邊形叫做正多邊形,可以嗎？顯然這樣的提問,能預(yù)防學(xué)生的思維定勢(shì),有助于學(xué)生加深對(duì)概念的理解,并逐步懂得應(yīng)重視概念的學(xué) 習(xí).針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,為開拓學(xué)生的思路,要設(shè)計(jì)并引深提問.針對(duì)教學(xué) 過程中出現(xiàn)的問題如學(xué)生注意力不集中時(shí)要靈活安排提問.九、提出的問題要有啟發(fā)性課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮 的程度.因此,課堂提問必須具備啟發(fā)性.提出的問題要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,解 疑的思維過程,到達(dá)誘發(fā)

8、思維,誘導(dǎo)思維的目的.問題提出后,要給思考時(shí) 間,以期到達(dá)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思索的目的.設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問,不應(yīng)讓學(xué)生滿足于根據(jù)初步印象得出的判斷, 而要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明怎樣理解分析其中的道理.比方,學(xué)生練習(xí)一道計(jì)算題后,教師不應(yīng)只滿足學(xué)生答復(fù)出正確結(jié)論,而要注意詢問學(xué)生的計(jì)算方法以及 如何想出這種方法的.十、提出的問題要深淺適度對(duì)難點(diǎn)課程,要設(shè)計(jì)由淺入深,由易到難的一系列問題,使學(xué)生能夠通過 答復(fù)下列問題逐步突破難點(diǎn).提問時(shí),應(yīng)盡量預(yù)防那些對(duì)不對(duì)？ 之類的提問以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù),由于這樣的提問常常沒有或很少有啟發(fā)性.提問過難非 但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,反而使學(xué)生感到高不可攀,挫傷了學(xué)

9、生的積極 性.十一、提出的問題要層次清楚提出的問題由表及里,層層深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并 理解掌握結(jié)論,如學(xué)習(xí) 命題這一概念,可設(shè)計(jì)如下問題：學(xué)習(xí)了命題的定義 之后,請(qǐng)各自舉出一個(gè)命題的例子咱么現(xiàn)在以 對(duì)角線相等的梯形是等腰梯 形為例來分析一個(gè)命題的特征是什么通常帶 是？,組成有哪些,怎樣區(qū) 分真假命題？通過上面這種層次性的提問,無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),加深 學(xué)生對(duì) 命題這一概念的理解,并為學(xué)習(xí)互逆命題打下根底.十二、提問要靈活圍繞教學(xué)中央,重點(diǎn)難點(diǎn)二精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題是十分必要的,但教學(xué)過程 是師生雙方信息交流的過程,故而不排除在交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí) 沒有想到的事情

10、發(fā)生,這時(shí)就要靈活的根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況,當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一 些問題,以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng).對(duì)教師的提問,學(xué)生答復(fù)有錯(cuò)誤是正常 的,教師應(yīng)能準(zhǔn)確迅速地判斷出學(xué)生答復(fù)錯(cuò)在哪里,為什么會(huì)錯(cuò),從而靈活的 提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題.十三、提出的問題要新奇好奇之心人皆有之.同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),提出時(shí)假設(shè)是平平淡淡,既不新奇又 不特別,而是 老調(diào)重彈,那么學(xué)生就不可能被吸引.相反的,如果變換一下 提問的角度,使學(xué)生有新鮮感,那么他們就會(huì)開動(dòng)腦筋,積極思考.比方,教 師在對(duì)反證法這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),直接提問什么是反證法"這樣很難使學(xué)生開動(dòng)腦筋,但假設(shè)該為：反證法為什么要有三步證實(shí)過程？每一步的作用應(yīng)該是什么？假設(shè)永遠(yuǎn)是假設(shè)嗎？第二步中得出矛盾的意義是什么？那么會(huì)使學(xué)生積極動(dòng)腦思考.這樣的問題不僅需要書本的字句而且還需要理解,因而也就 必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思考.十四、提問要把握時(shí)機(jī)當(dāng)學(xué)生還在生疑、質(zhì)疑,但還不能馬上解疑,思維正處于積極狀態(tài)時(shí),教 師可安排具有啟發(fā)意義的提問,教師要做學(xué)生的知心人,要善于了解掌握學(xué)生 的陰暗,把握時(shí)機(jī),及時(shí)解疑.十五、提問要面向全體學(xué)生要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備答復(fù)教師提出的問題.問題提出之后,教師應(yīng)給 出一定時(shí)間讓學(xué)生思考,不要先提名后提問,也不要根據(jù)一定順序輪流發(fā)問, 更不