關(guān)于淺談數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)

1、關(guān)于淺談數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)如果把學(xué)生的大腦比作一池平靜的池水,那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池入的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,從不同的角度、層次和要求提出問題,激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語言表達(dá)，更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)新性.合理有效的課堂提問要求教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備,備課時(shí)要聯(lián)系教材前后知識(shí),根據(jù)學(xué)生的不同情況,設(shè)計(jì)合理、新穎的課堂提問,從而達(dá)到提問的預(yù)計(jì)效果,下面就談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì).一、針對(duì)前幾節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧反思,設(shè)計(jì)求助性提問教師在講授新知識(shí)之前

2、,要有意識(shí)的復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí),或設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的、學(xué)生門易錯(cuò)易混的問題進(jìn)行回顧反思，求助性提問.使學(xué)生鞏固、拓廣舊知識(shí),發(fā)掘、掌握新知識(shí).這種自發(fā)的反思,能達(dá)到知識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)問題、理清思路、優(yōu)化思維.從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí).學(xué)生之間通過問答,不但回顧了已學(xué)的知識(shí)、方法，而且提升了學(xué)習(xí)的能力二、課堂中要多讓學(xué)生分析問題、解決問題,設(shè)計(jì)發(fā)散式問題進(jìn)行提問教師在授課時(shí),要適時(shí)的提出學(xué)生發(fā)散性思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學(xué)生掌握反比例函數(shù)性質(zhì)和圖象的基礎(chǔ)上,出示下面問題進(jìn)行練習(xí)提

3、問：（）一個(gè)反比例函數(shù)圖象，經(jīng)過點(diǎn)（，），求此函數(shù)的解析式；（）一個(gè)反比例函數(shù)，當(dāng)時(shí)，求此函數(shù)解析式；（）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第一象限的分支上有一點(diǎn)，過作軸的垂線，垂足為，得一直角三角形，其面積為，求此函數(shù)解析式；（）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第二象限的分支上有一點(diǎn)，過點(diǎn)向軸、軸作垂線，垂足為、，得矩形，其面積為，求此函數(shù)解析式；（）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第三象限的分支上有一點(diǎn)，過點(diǎn)向軸、軸作垂線，垂足為、，得正方形形，其面積為，求此函數(shù)解析式通過這種多變習(xí)題的訓(xùn)練提問,使學(xué)生在一題多解,一題多變,一題多問的設(shè)計(jì)中想的多,想的細(xì),想的活,從而增加思維發(fā)散與知識(shí)交叉,增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)積極性和合作意識(shí).三、課堂中要多讓學(xué)生合作、交流、探索，設(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行提問在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息，處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性思考問題和解決問題的能力如：獨(dú)特的見解、新穎的解法等學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的探索性，也經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、討論驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段這就要求教師在課堂上營(yíng)造寬松愉快的合作探究氛圍，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等和諧民主友好的師生關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問題去提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力四、對(duì)一堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行提問小結(jié)一節(jié)課講后的課堂小結(jié)，應(yīng)具有整合知識(shí)、深化知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的功能因此，一堂課接近結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考、去解決這類問題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下節(jié)課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備總之，教學(xué)中教師課前要精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟示學(xué)