人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析

1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的編寫，一方面體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，注意所采用措施的可行性，具有創(chuàng)新、實(shí)用、開放的特點(diǎn)；另一方面，注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，具有基礎(chǔ)性、豐富性和發(fā)展性的特點(diǎn)。一、教材簡(jiǎn)析本冊(cè)教材包括以下一些內(nèi)容：表內(nèi)除法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的萬以內(nèi)的加法和減法，圖形與變換，克與千克，統(tǒng)計(jì)，找規(guī)律，用數(shù)學(xué)解決問題和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。這冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容是表內(nèi)除法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及用數(shù)學(xué)解決問題。表內(nèi)除法的編排體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)，第一，在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上，教材集中安排了

2、表內(nèi)除法的教學(xué)。第二，不再明確區(qū)分“等分除”和“包含除”，在平均分的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟兩種不同的生活原型，如：把15個(gè)蘋果平均分成5份；24人租船，每船限乘4人，從而使學(xué)生理解除法的含義。萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)改變了原有的編排結(jié)構(gòu)，先教學(xué)1000以內(nèi)的數(shù)，再教學(xué)萬以內(nèi)的數(shù)，出現(xiàn)了數(shù)位順序表和近似數(shù)。萬以內(nèi)的加法和減法編排具有承上啟下的特點(diǎn)：在二上年級(jí)教學(xué)百以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上，教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)；教學(xué)三位數(shù)（幾百幾十）的筆算加、減法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)加、減法作好準(zhǔn)備。本單元還結(jié)合幾百幾十的加、減法，安排了估算的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情況，運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。2 / 2

3、0解決問題主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一，安排了解決問題教學(xué)單元，以學(xué)生生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)內(nèi)容為素材，展示在實(shí)際活動(dòng)中可能碰到的系列問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題；二結(jié)合表內(nèi)除法、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法教學(xué)，適時(shí)安排解決問題的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握了一些數(shù)與計(jì)算知識(shí)后，學(xué)習(xí)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在空間與圖形方面，本冊(cè)教材安排了圖形與變換一章，內(nèi)容包括“銳角和鈍角”“平移與旋轉(zhuǎn)”。與原有教材相比，“平移與旋轉(zhuǎn)”是新增加的內(nèi)容。在量的計(jì)量方面，教學(xué)克和千克，突出讓學(xué)生在具體的生活情境中，通過自主探索和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)感受克和千克，初步建立“1千克”和“1克”的質(zhì)量觀念。

4、在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的意義，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)和整理的方法，認(rèn)識(shí)以一當(dāng)五的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。本冊(cè)教材還安排了“找規(guī)律”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)探索圖形和數(shù)的排列規(guī)律。不僅使學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及歸納推理的能力，發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美、運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。二、教學(xué)實(shí)施建議（一）表內(nèi)除法教學(xué)要重視概念的形成過程，關(guān)注計(jì)算能力的培養(yǎng)表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)，是本冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。包括除法的意義、用乘法口訣求商和用除法計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。1、除法意義教學(xué)要加強(qiáng)教

5、學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)概念的形成過程。相對(duì)于加法、減法和乘法而言，學(xué)生對(duì)除法意義的直接生活體驗(yàn)較少。因此，建立除法的意義對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，這也是表內(nèi)除法教學(xué)中的難點(diǎn)之一。那么，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解除法的意義呢？首先，應(yīng)讓學(xué)生充分參與平均分的實(shí)踐活動(dòng)，逐步建立平均分的表象。除法的意義建立在平均分的基礎(chǔ)上，因此，在認(rèn)識(shí)除法的意義時(shí)，教材專門安排了平均分的教學(xué)。平均分的教學(xué)可分兩個(gè)層次進(jìn)行，第一，創(chuàng)設(shè)“分一分”的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并呈現(xiàn)不同的分法（每份同樣多與不同樣多），在比較中讓學(xué)生理解“什么是平均分”。第二，在操作、想象過程中，讓學(xué)生懂得“怎樣才能平均分”，為學(xué)生認(rèn)

6、識(shí)除法積累豐富的感性材料。學(xué)生的思維首先是從動(dòng)作開始的，因此，要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分一分、圈一圈、畫一畫。如教學(xué)第14頁(yè)例2“把15個(gè)蘋果平均分成5份”時(shí)，可以借助小棒（或小圓片等）代替蘋果，先讓每一位學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立分一分，然后組織交流，展示學(xué)生不同的平均分的策略，充分暴露他們的思維過程。如有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)分；有的先兩個(gè)兩個(gè)分，再一個(gè)一個(gè)分；還有的先估計(jì)，然后直接就三個(gè)三個(gè)分。分完后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地表達(dá)分的結(jié)果，如“把15個(gè)蘋果平均分成5份，每份是3個(gè)蘋果”。再如教學(xué)第14頁(yè)“做一做”時(shí)，也應(yīng)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，但操作前，可以讓學(xué)生先估一估每份大約有多少瓶礦泉水，并想一

7、想“怎樣分，比較快”。在解決問題后，教師可再一次提出開放性問題：還可以把12瓶礦泉水平均分成幾份，每份有幾瓶？組織學(xué)生繼續(xù)探索。這樣，通過多次操作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟平均分，逐步形成平均分的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。其次，除法運(yùn)算的教學(xué)宜采用有意義接受的方式。在建立平均分的基礎(chǔ)上，教師可以直接告訴學(xué)生“平均分可以用除法表示”，同時(shí)說明除法算法各部分的名稱。但要讓學(xué)生理解除法運(yùn)算的意義，需要建立除法算式和平均分操作活動(dòng)之間的聯(lián)系。一方面，要從具體到抽象，即讓學(xué)生能根據(jù)操作的過程與結(jié)果，寫出相應(yīng)的除法算式，體驗(yàn)其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系；另一方面，還要從抽象回到具體，即讓學(xué)生根據(jù)除法算式進(jìn)行操作，并根據(jù)

8、操作描述算式的意義，加深對(duì)除法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。如“12÷34”既可以理解為“把12個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每人分到4個(gè)”，也可以理解為“有12個(gè)蘋果，每人分3個(gè)，能分給4個(gè)小朋友”。2、讓學(xué)生在具體情境中理解乘、除法的關(guān)系，掌握用乘法口訣求商的方法。首先，在教學(xué)“用26的乘法口訣求商”時(shí)，要把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)求商方法。交流時(shí)，要展示學(xué)生不同的策略。如實(shí)踐操作的方法，通過動(dòng)手分一分、圈一圈、畫一畫解決問題；連續(xù)做減的方法；用乘法口訣求商的方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法口訣求商與平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，在教學(xué)“用79的乘法口訣求商”時(shí)，要

9、讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自主探索，掌握所有表內(nèi)除法題的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。在脫離了具體的情境后，用乘法口訣求商就成為一種純粹的計(jì)算技能，而且還是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。教材也明確提出了表內(nèi)除法計(jì)算分階段的具體要求，如下表：?jiǎn)卧Y(jié)束時(shí)平均錯(cuò)誤率  6%速度  絕大多數(shù)達(dá)到每分鐘做8題期末平均錯(cuò)誤率4%以內(nèi)速度  絕大多數(shù)達(dá)到每分鐘做8題技能必須通過一定量的訓(xùn)練才能形成，因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)充分重視除法計(jì)算技能的訓(xùn)練，注意合理組織練習(xí)，提高學(xué)生用乘法口訣求商的能力。如適當(dāng)加大課堂練習(xí)的密度，使每個(gè)學(xué)生都

10、有較多的練習(xí)機(jī)會(huì)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊“照顧”。組織練習(xí)時(shí)，還應(yīng)針對(duì)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意練習(xí)形式的多樣化。如可以利用教材提供的資源，組織“送信”、“找朋友”、“抽卡片”等游戲形式練習(xí)，讓學(xué)生興趣盎然，有效地提高計(jì)算能力。（二）萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)和重視的問題。但什么是數(shù)感？數(shù)感應(yīng)怎樣培養(yǎng)？不少教師存在疑惑，也經(jīng)常被誤解。比如，有教師僅僅把數(shù)感理解為估計(jì)的能力，認(rèn)為學(xué)生能較為準(zhǔn)確地估計(jì)出物體的數(shù)量（如一袋小棒的根數(shù)、一瓶黃豆的顆數(shù)等），就說明具有了較強(qiáng)的數(shù)感。因此，在數(shù)概念教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)估計(jì)能力的培養(yǎng)

11、。顯然，這樣的理解是十分片面的。數(shù)感是一種主動(dòng)地、自覺地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)算的態(tài)度與意識(shí)，其內(nèi)涵十分豐富。舉例來說，教材第69頁(yè)有一張圖片，下面寫著“有八百六十八人跑馬拉松”，學(xué)生應(yīng)該怎樣理解這個(gè)數(shù)呢？首先，應(yīng)該理解這個(gè)數(shù)表示的現(xiàn)實(shí)意義，即表示在跑馬拉松的運(yùn)動(dòng)員的總?cè)藬?shù)，而且人數(shù)很多；其次，能與自己熟悉的數(shù)概念建立聯(lián)系，并能自覺地進(jìn)行比較。如能與自己學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行比較，知道是“多一些”還是“少一些”。第三，能依據(jù)數(shù)的組成知識(shí)，自覺地在頭腦中進(jìn)行重新編碼，如出現(xiàn)“10×10”方陣表象，知道八百六十八人表示有八個(gè)這樣的方陣還要多一些。在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法教學(xué)中，我們應(yīng)從多方面

12、入手，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境呈現(xiàn)萬以內(nèi)的數(shù)，還可以放手讓學(xué)生自己去收集現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)，讓學(xué)生在具體而生動(dòng)的實(shí)際例子中理解數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。又如，可以引導(dǎo)學(xué)生用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語(yǔ)描述幾個(gè)三、四位數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系（第70頁(yè)“做一做”第3題，第80頁(yè)第9題）。再如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用近似數(shù)來表達(dá)和交流，并在現(xiàn)實(shí)情境中理解估算的重要性和必要性，逐步培養(yǎng)估算的意識(shí)等等。如果說精確計(jì)算教學(xué)的核心是算法，那么估算教學(xué)的靈魂就是意識(shí)。實(shí)踐中，不少教師把估算教學(xué)僅僅理解為估算技能的教學(xué)與訓(xùn)練，這顯然值得商榷。但小學(xué)生比較習(xí)慣于精確計(jì)算，估算意識(shí)較為薄弱，往往認(rèn)為“估算的結(jié)果是

13、不正確的”，從而排斥估算，不愿用估算解決問題，估算一直是教學(xué)中一塊難啃的骨頭。因此，在本冊(cè)教材的估算教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問題：第一，注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的估算情境，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生估算的需求，體驗(yàn)估算的價(jià)值，培養(yǎng)估算意識(shí)。第二，重視估算方法、策略的交流，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇合理估算策略的意識(shí)和能力。第三，估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步滲透的過程，要結(jié)合計(jì)算、解決問題等內(nèi)容的教學(xué)，有意識(shí)地加以滲透和培養(yǎng)。如在計(jì)算前讓學(xué)生先估計(jì)得數(shù)大約是多少，在解決問題后用估算來判斷結(jié)果是否有誤等。（三）解決問題的教學(xué)要突出問題意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力解決問題的教學(xué)要把握好以下兩個(gè)重點(diǎn)：第

14、一，在現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力。如第2、3頁(yè)單元主題圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，數(shù)學(xué)地理解并描述圖意，獲取有用的數(shù)學(xué)信息。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和主動(dòng)獲取信息的能力。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，這一環(huán)節(jié)十分重要，教師切忌急于求成，代替學(xué)生提出問題。當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生的提問能力還有待培養(yǎng)，有時(shí)學(xué)生的提問往往踩不到點(diǎn)上。這時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)提問方法。在學(xué)生描述信息、提出問題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，用較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述已知條件和問題。教師還可以通過板書或多媒體呈現(xiàn)文字?jǐn)⑹龅念}目，這樣有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的基本含義。第

15、二，在獨(dú)立探索、合作交流過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)的過程，因此，在提出問題后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解決問題。如第4頁(yè)例1教學(xué)時(shí)，除了書本給出的兩種方法外，學(xué)生還會(huì)提出“13622”的方法，只要學(xué)生能正確表述解決問題的思路，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生獨(dú)立探索后，應(yīng)及時(shí)組織反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的思維活動(dòng)，呈現(xiàn)不同的解決問題的策略。使學(xué)生體會(huì)到同一問題可以有不同的解決辦法，逐步提高解決問題的能力。在解決問題單元中，需要注意小括號(hào)的教學(xué)。在第5頁(yè)例2教學(xué)時(shí)，教材第一次出現(xiàn)了小括號(hào)。使用小括號(hào)列綜合算式是教學(xué)中

16、的難點(diǎn)，教師應(yīng)利用現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)明確小括號(hào)的作用，初步掌握小括號(hào)的使用方法。但通過一個(gè)例題的教學(xué)是不可能讓學(xué)生掌握小括號(hào)的使用方法的。需要教師在整個(gè)學(xué)期中，結(jié)合解決問題練習(xí)多次進(jìn)行滲透與指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握。如第6頁(yè)“練習(xí)一”第2題、第7頁(yè)第3題，第64頁(yè)“練習(xí)十四”第3題等。（四）圖形與變換的教學(xué)要著眼于學(xué)生空間觀念的發(fā)展以平移與旋轉(zhuǎn)為例，教學(xué)時(shí)，要注意密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在豐富的觀察、實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。如為了讓學(xué)生感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，可安排兩個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生在觀察中感知，教師可利用實(shí)物演示或圖片（有條件的可以做成課件），引導(dǎo)學(xué)生觀察不同

17、物體的運(yùn)動(dòng)方式，如推動(dòng)的移門、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車等。其次，通過舉例進(jìn)一步感知，讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體的運(yùn)動(dòng)是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。但無論是觀察還是舉例，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)作或符號(hào)來模擬、表征物體的運(yùn)動(dòng)方式。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察日常生活中不同物體的運(yùn)動(dòng)方式，形成相應(yīng)的表象，發(fā)展空間觀念。又如，在研究平移方向、平移舉例時(shí)，教師應(yīng)注意逐步提升學(xué)生的思維水平。一開始可以讓學(xué)生動(dòng)手移一移，或借助多媒體進(jìn)行演示。但接著教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步脫離實(shí)物操作和直觀演示，讓學(xué)生嘗試“在頭腦中平移”，以發(fā)展空間想象能力。在本單元教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，切忌隨

18、意拔高。如認(rèn)識(shí)銳角和鈍角教學(xué)時(shí)，沒有必要教學(xué)銳角和鈍角的數(shù)學(xué)定義。而只要在觀察具體圖形的基礎(chǔ)上，直接告訴學(xué)生“這樣的角是銳角”“這樣的角是鈍角”。并通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“銳角比直角小”“鈍角比直角大”。再如，在研究平移和旋轉(zhuǎn)的距離時(shí)，只要學(xué)生掌握判斷一般方法，能根據(jù)某一相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)（或邊）判斷整個(gè)圖形所移動(dòng)的距離。如果要學(xué)生理解“圖形中所有相對(duì)應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)方向相同，距離相等”，要求就相對(duì)拔高了。數(shù)據(jù)的收集和整理（一）教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會(huì)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)，并能按需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理2加深對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生看條形統(tǒng)計(jì)圖的能力教學(xué)重點(diǎn)數(shù)據(jù)收集和整理的方法教學(xué)難點(diǎn)數(shù)據(jù)收集和整理的方法教學(xué)

19、過程一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)停車場(chǎng)里各種機(jī)動(dòng)車的數(shù)量數(shù)出有摩托車3輛，小汽車15輛，大客車8輛，載重車6輛請(qǐng)你幫助她完成下面的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖教師：要把題中的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表中相應(yīng)的欄目里，再用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出各種車輛數(shù)的多少?gòu)念}目的條件中可以看出，要統(tǒng)計(jì)的有幾種數(shù)量？（幾種車，每種多少輛）教師：制成的統(tǒng)計(jì)表有幾欄，每欄多少格？教師提問：看一看條形統(tǒng)計(jì)圖中，每格表示多少？二、學(xué)習(xí)新課（一）用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)教師：上面復(fù)習(xí)題中，統(tǒng)計(jì)停車場(chǎng)里面的車輛時(shí)，由于車輛是靜止不動(dòng)的，我們可以分類數(shù)出各種車的輛數(shù)，是用逐項(xiàng)數(shù)出數(shù)目的方法收集的數(shù)據(jù)如果我們要統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過的各種機(jī)動(dòng)車的數(shù)量，還能用逐項(xiàng)數(shù)出的方法來收集數(shù)據(jù)嗎？教師：收集數(shù)據(jù)時(shí)，根據(jù)具體條件不同，可以用不同的方法來收集今天就來學(xué)習(xí)一種收集和整理數(shù)據(jù)的常用方法（板書課題：數(shù)據(jù)的收集和整理）教師：請(qǐng)同學(xué)們作好準(zhǔn)備，你們收集過路口的各種機(jī)動(dòng)車數(shù)量學(xué)生匯報(bào)收集的數(shù)據(jù)教師提問：為什么你們收集的數(shù)據(jù)不統(tǒng)一；有什么方法可