同課異構教學設計的介紹

1、同課異構教學設計的介紹教材分析：本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。 教學目標：1.結合情境圖理解平均分。2.經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數(shù)學與沈國的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。教學重點和難點：理解平均分的含義教學過程：一、 情境引入

2、：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”二、 探究新知：師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？1、 隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”（1） 交流分法。（2） 老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。 “像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）2、 理解平均分（1）嘗試平均分A 引導學生根據(jù)信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分

3、很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份C 交流分的方法。D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。A 提出問題，讓學生根據(jù)信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？B 學生分一份，然后交流分法C 動態(tài)演示分的過程，理解平均分。三、鞏固練習（1） 基本練習：課本第5253的1、2題（2） 開放練習：用學具擺一擺：12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？12人排隊排成4排，平均每排有幾

4、人？四、 概括小結：這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報板書設計：平均分每份分得同樣多 教學反思：本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節(jié)的重點清晰地展現(xiàn)在學生面前。接下來的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環(huán)節(jié)里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，