林千鈴平衡的美感

1、例圖一溫文碩8歲衝了出來，可惜主題偏在右半面，左半面加了地基線、枯樹、雪花、 夜色，不只平衡了面，也造就了情 境的美感，畫面上從原先的缺陷， 變得豐富生動(dòng)。平衡的美感平衡有兩種，一種是物理性的，一種是視覺性的。一公斤的棉花和一公斤的鐵哪個(gè)重？同是一公斤的 東西，棉花輕體積大，佔(zhàn)據(jù)的面積廣，所以在視覺上， 棉花佔(zhàn)的面積大份量也重。 這個(gè)問題被設(shè)計(jì)來讓人造 成混淆的重點(diǎn)是，就是鐵比棉花在物理上重的錯(cuò)覺， 但視覺的均衡秩序裡，一公斤棉花所佔(zhàn)有的空間比鐵 更大更重。美學(xué)上均衡指的是同一個(gè)基礎(chǔ)支點(diǎn)上，兩個(gè)以上 造型彼此的重量關(guān)係， 在力學(xué)上維持的平衡狀態(tài)。 均 造型調(diào)皮逗趣的豹，從畫面的右邊 衡牽涉到在

2、形、色、質(zhì)感等多方面視覺的重量感，除 了畫面上形狀的大小、 位置，還必須考慮到顏色的明 暗、濃淡，質(zhì)感的粗細(xì)、輕重，不管是在一般所熟悉 簡(jiǎn)單的對(duì)稱均衡，或是造型上比較複雜的非對(duì)稱均衡 感訓(xùn)練，目的都是在平面上造就安定感，訓(xùn)練孩子從 實(shí)際實(shí)驗(yàn)中會(huì)觀察出視覺的變化這麼抽象的大道理，實(shí)際上不容易用語言 對(duì)孩子解說清楚，但是巧妙利用實(shí)際物件當(dāng)教 具，或從實(shí)際的圖面觀摩欣賞很容易說明，甚例圖蔡宛霖4歲半至，就是一些扣子，積木或鉛筆，擺放以垂直、 水平或傾斜，或在排列的秩序上改變， 連續(xù)或 變化間距，千言萬語的描述，比不上實(shí)際體悟,切道理不說自明體看畫面上重心傾斜，加上了一條往右移視覺上的感受是逐漸累積經(jīng)營(yíng)，才能培養(yǎng) 動(dòng)的尾巴，正巧妙的平衡了整個(gè)畫面。出視覺敏感度，經(jīng)過課程一再地導(dǎo)引演練，甚至在畫面上嘗試各種 變化，從色彩調(diào)子，從排列秩序，利用拆解或組合， 只要變動(dòng)條件，就可以產(chǎn)生新的視覺印象，就有新造 型出現(xiàn)，抽象的美學(xué)哲理畫作簡(jiǎn)易的實(shí)證，孩子也能明白領(lǐng)悟。兒童由自身生活周圍現(xiàn)實(shí)物的觀察練習(xí)獲得實(shí)證，也因平衡感的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)作練習(xí)，累積成為造形結(jié) 構(gòu)的基礎(chǔ)，這在每天生活上都是實(shí)際應(yīng)用得到的。從例圖三陳雙7歲大膽的直立式構(gòu)圖，豹落在紙張偏 左的位置上，卻因?yàn)橐粭l曲的尾巴, 穩(wěn)定了畫面重心。髮型衣飾，或家庭物品擺設(shè)，小至插一盆