高中歷史探究章節(jié)De若干問題ppt課件

1、高中歷史探求課De假設(shè)干問題馬平福州三中Eail:map568sina2021.12 著名教育家布魯納以為：著名教育家布魯納以為：“知識(shí)的知識(shí)的獲得是一個(gè)自動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是獲得是一個(gè)自動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的自動(dòng)參與者的自動(dòng)參與者 “良好的教育一定努力于引領(lǐng)學(xué)生用良好的教育一定努力于引領(lǐng)學(xué)生用本人的眼睛去察看，用本人的心靈去感悟，本人的眼睛去察看，用本人的心靈去感悟，用本人的頭腦去判別，用本人的言語去表用本人的頭腦去判別，用本人的言語去表達(dá)。良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人，達(dá)。良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人，成為他本

2、人。成為他本人。 肖川肖川一、高中歷史探求課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求1. 課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì) 現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)展的有目的、有方案的有效學(xué)習(xí)活動(dòng) 首先，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程。 其次，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)。 第三，教學(xué)是有目的、有方案的活動(dòng) 第四，教師的組織活動(dòng)要有多樣性。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)效力的過程，教是為了不教。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。這種組織行為具有權(quán)威性，其權(quán)威性是建立在國(guó)家支持，考試，學(xué)校等等根底之上的。其特點(diǎn)是：有效性是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，有效性不僅僅是掌握知識(shí)，還包括掌握學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)關(guān)鍵不是看教師，而是重點(diǎn)看學(xué)生，

3、看學(xué)生活動(dòng)的過程，教師的有效組織活動(dòng)表達(dá)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)，選擇知識(shí)，更新知識(shí)的才干。也就是說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸，教學(xué)中可以把結(jié)果變成過程，才干把知識(shí)變成智慧和才干 1.學(xué)科思想方式、方法、戰(zhàn)略的建構(gòu)； 怎樣知道是什么 如何得到為什么2.作為學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)： 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn) 對(duì)學(xué)習(xí)方式的情感體驗(yàn) 對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的情感體驗(yàn)教學(xué)過程中的價(jià)值追求 教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是以學(xué)生的差別開場(chǎng)。要成認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差別，尊重這種差別，關(guān)注這種差別，改動(dòng)這種差別。如何才干改動(dòng)這種差別呢？關(guān)鍵是要加強(qiáng)

4、課堂教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量或習(xí)慣的構(gòu)成取決于課堂教學(xué)能否有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)是抑制困難的過程，是學(xué)生發(fā)生變化的過程。課堂上，什么都懂與什么都不懂的學(xué)生對(duì)教學(xué)沒有興趣。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中努力做到因材施教。為學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)?，有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)橫向比較。 對(duì)學(xué)生的了解主要包括學(xué)生的知識(shí)根底和閱歷、思想情況、態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)等方面。 要維護(hù)和開展學(xué)生的發(fā)明性，首先要維護(hù)和開展學(xué)生的問題認(rèn)識(shí)，進(jìn)展問題性教學(xué)。問題認(rèn)識(shí)，問題才干可以說是發(fā)明認(rèn)識(shí)，發(fā)明才干的根底。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說，發(fā)明始于問題。有了問題才會(huì)思索，有了思索，才有處理問題的方法，

5、才有找到獨(dú)立思緒的能夠。我們課堂教學(xué)的追求就在于此。 一堂真正的好課是以問題的開場(chǎng)到又以一個(gè)新問題的開場(chǎng)而終了。問題才干在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。 2、構(gòu)成有效學(xué)習(xí)的五項(xiàng)條件 1學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切：順應(yīng)學(xué)生身心開展與時(shí)代開展的特點(diǎn)。 2學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)寬松：營(yíng)造一個(gè)安康、調(diào)和、平安、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3學(xué)習(xí)方式應(yīng)多樣：注重在集體和個(gè)別學(xué)習(xí)中，在思辯、操作、爭(zhēng)論、探求的過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 4教學(xué)組織過程要科學(xué)：要針對(duì)學(xué)習(xí)者身心開展特點(diǎn)，有序而靈敏，有方案而不拘泥于方案，講實(shí)際而不陷于盲目實(shí)際。 5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的包容性：堅(jiān)持開展性評(píng)價(jià)。 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在

6、努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境條件的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)懷學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)懷學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度以及學(xué)習(xí)氣氛度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度以及學(xué)習(xí)氣氛等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且應(yīng)力爭(zhēng)經(jīng)過對(duì)外顯行為的察看并且應(yīng)力爭(zhēng)經(jīng)過對(duì)外顯行為的察看與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)。與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)。 評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去察看，從引導(dǎo)教織學(xué)生活動(dòng)的角度去察看，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果師關(guān)注活動(dòng)的直接效果學(xué)生能否學(xué)生能否可以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多可以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有

7、多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揚(yáng)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才干促課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才干促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的安康開展。進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的安康開展。遵照歷史學(xué)科的特點(diǎn)遵照歷史學(xué)科的特點(diǎn)遵照教育學(xué)科的特點(diǎn)遵照教育學(xué)科的特點(diǎn)順應(yīng)高中生認(rèn)知程度順應(yīng)高中生認(rèn)知程度3、教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么一歷史探求課的培育目的 1 1客觀真實(shí)的歷史態(tài)度客觀真實(shí)的歷史態(tài)度 2 2分析比較的思想才干分析比較的思想才干 3 3自創(chuàng)反省的自我認(rèn)識(shí)自創(chuàng)反省的自我認(rèn)識(shí) 4 4全面逼真的人文關(guān)懷全面逼真的人文關(guān)懷 4、 教

8、學(xué)設(shè)計(jì)的原那么二1 自動(dòng)性原那么2 情境性原那么3 協(xié)作性原那么4 體驗(yàn)性原那么5、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 1 要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 2 要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)義務(wù) 3 要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 4 要突出學(xué)生的主體位置 5 要從學(xué)生的問題出發(fā) 6 要研討和營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境 7 要重點(diǎn)思索師生互動(dòng)方式 8 要爭(zhēng)取預(yù)備兩三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排 9 要留意對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幹?10 要減少一致講述，添加學(xué)生的自主探求、添加學(xué)生的分組活動(dòng)。二、歷史探求課 的主要活動(dòng)方式二、歷史探求課的主要活動(dòng)方式 1.歷史討論會(huì)或爭(zhēng)辯會(huì) 7.觀賞文物展覽 4.自編與上演歷史劇 2.撰寫、交流歷史小論文 3.制造歷史網(wǎng)頁(yè)或課件

9、5.歷史圖片、歷史手抄報(bào)競(jìng)賽 8.歷史問卷調(diào)查、調(diào)查訪談 6.自編歷史教材三、高中歷史探求課 的幾種教學(xué)方式 “教學(xué)方式是為了優(yōu)化教育過程而設(shè)計(jì)的教學(xué)構(gòu)造方式，是整個(gè)教學(xué)過程的中心，是實(shí)際教學(xué)目的的直接保證。它建立在一定的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際根底之上的，既是教學(xué)實(shí)際的詳細(xì)化，又是教學(xué)閱歷的一種系統(tǒng)概括。探求課教學(xué)方式的幾個(gè)特點(diǎn)： 1教學(xué)功能：從歷史學(xué)科中的素質(zhì)教育向素質(zhì)教育中的歷史學(xué)科開展 2教學(xué)目的：從灌、仿、記為特征的“教材中心向以提高才干與思想質(zhì)量為特征的“人格中心開展 3教學(xué)目的：從追求教師教學(xué)和完成方案向追求學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開展4教學(xué)關(guān)系：從“教師為主的共性型向“學(xué)生為主的個(gè)性型開展

10、5教學(xué)組織：從“教室活動(dòng)封鎖型向“教室內(nèi)外開放型開展 6教學(xué)手段：從單一媒體向有效運(yùn)用多種媒體方向開展(一)、“情景-問題方式 情景問題課堂教學(xué)方式是指教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后根據(jù)課本，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置各類問題及變式，讓學(xué)生經(jīng)過討論研討的途徑，自動(dòng)積極地獲取知識(shí)、處理問題的一種教學(xué)方法。運(yùn)用這一方式的目的運(yùn)用這一方式的目的 教師根據(jù)教材，設(shè)置各類問題，啟發(fā)學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自動(dòng)探求知識(shí)的過程，不僅使學(xué)生知曉根本概念、根本原理，而且要培育學(xué)生具有探求性思想才干和處理問題的才干。在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探求發(fā)現(xiàn)的過程中獲得處

11、理問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的自動(dòng)學(xué)習(xí)、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)開展的熱情，以構(gòu)成良好的認(rèn)知構(gòu)造?！扒榫?問題方式的操作程序: 1、情境要?jiǎng)e開生面、疑竇叢生。 要精心設(shè)計(jì)具有新意、劇烈刺激的歷史場(chǎng)境，最大限制地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在詳細(xì)的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，呵斥學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探求的愿望。應(yīng)留意的幾個(gè)要義：應(yīng)留意的幾個(gè)要義： 2、問題要引人入勝、沉緘深邃。、問題要引人入勝、沉緘深邃。 一要擅長(zhǎng)從貌似常規(guī)的歷史景象中開掘一要擅長(zhǎng)從貌似常規(guī)的歷史景象中開掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并具有一定思想深層含義，提煉出發(fā)人深省并具有一定思想價(jià)值的問題。二要盡量使問題所及的知識(shí)范價(jià)值的問題。二要盡量使問

12、題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)識(shí)程度與學(xué)生實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，使問題可圍和認(rèn)識(shí)程度與學(xué)生實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，使問題可以在學(xué)生的最近開展區(qū)以內(nèi)經(jīng)過探求獲得圓以在學(xué)生的最近開展區(qū)以內(nèi)經(jīng)過探求獲得圓滿的處理。要特別留意歷史學(xué)習(xí)后的知識(shí)積滿的處理。要特別留意歷史學(xué)習(xí)后的知識(shí)積累與認(rèn)識(shí)貯藏，使得學(xué)生對(duì)于問題的思索具累與認(rèn)識(shí)貯藏，使得學(xué)生對(duì)于問題的思索具有資料的支撐。三要充分關(guān)注發(fā)問的時(shí)機(jī)，有資料的支撐。三要充分關(guān)注發(fā)問的時(shí)機(jī)，精心謀劃問題的表達(dá)與呈現(xiàn)方式。特別要強(qiáng)精心謀劃問題的表達(dá)與呈現(xiàn)方式。特別要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于問題的表達(dá)與呈現(xiàn)要千錘百煉，調(diào)的是，對(duì)于問題的表達(dá)與呈現(xiàn)要千錘百煉，使之既玄妙精微，又指向明確；既富有激揚(yáng)使之既玄妙精

13、微，又指向明確；既富有激揚(yáng)文采，有蘊(yùn)涵深邃思想。文采，有蘊(yùn)涵深邃思想。 3、誘導(dǎo)要啟而有法、開而弗達(dá)。、誘導(dǎo)要啟而有法、開而弗達(dá)。 教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和導(dǎo)引者。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和導(dǎo)引者。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的教授替代學(xué)生在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的教授替代學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。要及時(shí)捕捉學(xué)生在探求過程的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。要及時(shí)捕捉學(xué)生在探求過程中碰到的問題或困惑，適時(shí)予以指點(diǎn)和調(diào)控。教中碰到的問題或困惑，適時(shí)予以指點(diǎn)和調(diào)控。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生討論過程中師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生討論過程中的實(shí)踐情節(jié)，恰到益處地進(jìn)展點(diǎn)撥，為學(xué)生的深的實(shí)踐情節(jié)，恰

14、到益處地進(jìn)展點(diǎn)撥，為學(xué)生的深化思索和交流提供啟示化思索和交流提供啟示“階梯，提供寬廣的選階梯，提供寬廣的選擇空間和開展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、擇空間和開展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面地的察看和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)多層面地的察看和認(rèn)識(shí)歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或處理問題的方法。成的結(jié)論或處理問題的方法。 4、過程要隨機(jī)調(diào)控、形散神聚。、過程要隨機(jī)調(diào)控、形散神聚。 要正確了解教師在課堂教學(xué)要正確了解教師在課堂教學(xué)“多元互動(dòng)中的位多元互動(dòng)中的位置和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中還必需是置和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中還必需是一位出色的組織者和指點(diǎn)者。多元互動(dòng)不意味著任一

15、位出色的組織者和指點(diǎn)者。多元互動(dòng)不意味著任其開展，隨意漫談。第一、要在學(xué)生難以深化之時(shí)，其開展，隨意漫談。第一、要在學(xué)生難以深化之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思緒。第二、要在學(xué)生的認(rèn)給學(xué)生提供一些方法和思緒。第二、要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏離之時(shí)，靈敏機(jī)動(dòng)地調(diào)整方向，聚焦主題。識(shí)發(fā)生偏離之時(shí)，靈敏機(jī)動(dòng)地調(diào)整方向，聚焦主題。第三、要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)拍，使學(xué)習(xí)活動(dòng)第三、要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)拍，使學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)展，最大限制可以在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)展，最大限制地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得籠。第地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得籠。第四、要及時(shí)矯正學(xué)生在知

16、識(shí)、認(rèn)識(shí)或方法方面的明四、要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的關(guān)鍵、根源，顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的關(guān)鍵、根源，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。 學(xué)生能否圍繞問題展開充分的思索與交流，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于教師的課堂教學(xué)智慧，要“善導(dǎo)誘而弗牽；“妙啟開而弗達(dá)；“巧引含而弗露。這樣才能夠給學(xué)生留有寬廣的，但又非漫無邊沿的思想空間。(二)、“協(xié)作探求方式 “協(xié)作探求課堂教學(xué)方式是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)義務(wù)，根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)生的實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組與小組之間開展研討性學(xué)習(xí),協(xié)作探求、共同討論，積極自動(dòng)的獲取知識(shí)的一種新型的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。運(yùn)用這一方式的目的運(yùn)用這一方式的目的 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探求、共同處理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自動(dòng)探求知識(shí)的過程，將知識(shí)的教授與智能培育有效地結(jié)合起來，不僅使學(xué)生知曉根本概念、根本原理，學(xué)會(huì)搜集資料撰寫歷史小論文的歷史學(xué)科才干，而且培育了學(xué)生的探求性思想才干、處理問題的才干及與他人協(xié)作的新世紀(jì)的公民素質(zhì)和科研素質(zhì)。讓學(xué)生在探求發(fā)現(xiàn)的過程中獲得處理問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的自動(dòng)學(xué)習(xí)、自動(dòng)協(xié)作、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自