考試質(zhì)量分析報告的撰寫要求

1、 精準(zhǔn)分析精準(zhǔn)分析 有的放矢有的放矢 -考試質(zhì)量分析方法與要求考試質(zhì)量分析方法與要求 一、指導(dǎo)質(zhì)量分析的思想：一、指導(dǎo)質(zhì)量分析的思想： 1 1、大數(shù)據(jù)的思維方式：由、大數(shù)據(jù)的思維方式：由因果關(guān)系因果關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)關(guān)系相關(guān)關(guān)系 2 2、矛盾論：、矛盾論： -在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中，有許多的矛盾存在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中，有許多的矛盾存 在，其在，其 中必有一種是中必有一種是主要的矛盾及矛盾的主要方面主要的矛盾及矛盾的主要方面，由于它的，由于它的 存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其它矛盾的存在和發(fā)展存在和發(fā)展規(guī)定或影響著其它矛盾的存在和發(fā)展 。 透過現(xiàn)象看本質(zhì)透過現(xiàn)象看本質(zhì) 二、明確二、明確質(zhì)量分析

2、的主要功能質(zhì)量分析的主要功能 測驗的性質(zhì)是一種測驗的性質(zhì)是一種“目標(biāo)導(dǎo)向性評價目標(biāo)導(dǎo)向性評價”，它的功能主要是：通過，它的功能主要是：通過“知識點知識點”（“語言點語言點”）和）和“認(rèn)知水平認(rèn)知水平”兩個維度的教學(xué)測試，兩個維度的教學(xué)測試，對對 教教與與學(xué)學(xué)兩個方面進(jìn)行兩個方面進(jìn)行 -診斷和分析 -反饋和調(diào)整 -矯正和補償 三：教學(xué)質(zhì)量分析和監(jiān)控項目：三：教學(xué)質(zhì)量分析和監(jiān)控項目：1 1、學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控分析與監(jiān)控（分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、特優(yōu)率、優(yōu)良率、及格率、（分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、特優(yōu)率、優(yōu)良率、及格率、等級、等級、 高低分組、排名分布、得分分布）高低分

3、組、排名分布、得分分布）2 2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控分析與監(jiān)控（雙向細(xì)目表：知識點和認(rèn)知水平）（雙向細(xì)目表：知識點和認(rèn)知水平）3 3、自我發(fā)展性評價自我發(fā)展性評價與監(jiān)控與監(jiān)控（學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r：個體和群體的次、層次、認(rèn)知水平的變化）（學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r：個體和群體的次、層次、認(rèn)知水平的變化）4 4、教學(xué)有效性教學(xué)有效性分析與監(jiān)控分析與監(jiān)控（試卷的效度、信度、區(qū)分度等）（試卷的效度、信度、區(qū)分度等） 四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理：四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理：1 1、學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控的數(shù)據(jù)：分析與監(jiān)控的數(shù)據(jù)：（絕對數(shù)據(jù)（絕對數(shù)據(jù)）（1 1）一分三率：平均分、特優(yōu)率、

4、優(yōu)秀率、及格率）一分三率：平均分、特優(yōu)率、優(yōu)秀率、及格率（2 2）綜合分：按平均分：優(yōu)秀率：及格率）綜合分：按平均分：優(yōu)秀率：及格率=4=4：3:33:3計算的總分計算的總分（3 3）學(xué)科（總分）各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布）學(xué)科（總分）各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布（4 4）學(xué)科（總分）各名次段人數(shù)分布）學(xué)科（總分）各名次段人數(shù)分布 前20%前20%-40%前40%-60%前60%-80%后20%四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理及功能：四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理及功能： 2 2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控的數(shù)據(jù)分析與監(jiān)控的數(shù)據(jù)（1 1）學(xué)科的雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)表學(xué)科的雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)表1 1： -按題號順序按

5、題號順序 學(xué)科的學(xué)科的雙向細(xì)目表分析雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)表2 2 - -按按知識模塊整理知識模塊整理 （增加行為數(shù)據(jù)：典型錯誤與優(yōu)秀答題示例）（增加行為數(shù)據(jù)：典型錯誤與優(yōu)秀答題示例） （2)2)學(xué)科優(yōu)秀生和后進(jìn)生學(xué)科優(yōu)秀生和后進(jìn)生的雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)（的雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)（新增新增） 學(xué)科的前學(xué)科的前8080、后、后4040雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)表雙向細(xì)目表分析數(shù)據(jù)表3 3（初中（初中-學(xué)科前學(xué)科前8080名、后名、后4040名名 高中高中-高一普通班前高一普通班前100100、后、后4040、藝術(shù)班前、藝術(shù)班前5050、后、后2020 高二理科班前高二理科班前6060、后、后3030，文科前

6、，文科前4040、后、后2020，藝術(shù)班前，藝術(shù)班前5050、后、后2020 四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理及功能：四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理及功能： 3 3、自我發(fā)展性評價自我發(fā)展性評價與監(jiān)控的數(shù)據(jù)與監(jiān)控的數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r：個體和群體的次、層次、認(rèn)知水平的變化）（學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r：個體和群體的次、層次、認(rèn)知水平的變化）（1 1）學(xué)生總分的）學(xué)生總分的年級成績和排名年級成績和排名變化變化-年級、班主任、科任教師年級、班主任、科任教師 （個人歷次單科或總分成績和名次在班級、年級中的變化曲線圖）（個人歷次單科或總分成績和名次在班級、年級中的變化曲線圖）（2 2）學(xué)科）學(xué)科綜合分的均差綜合分的均差

7、變化值變化值-年級、學(xué)科年級、學(xué)科 年級平均綜合分班級平均綜合分 差值本次考試 abm=b-a參照系 cdn=d-c均差變化值 P= m-n四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理及功能：四：質(zhì)量分析項目的數(shù)據(jù)處理及功能： 3 3、自我發(fā)展性評價自我發(fā)展性評價與監(jiān)控的數(shù)據(jù)與監(jiān)控的數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r：個體和群體的次、層次、認(rèn)知水平的變化）（學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r：個體和群體的次、層次、認(rèn)知水平的變化）（3 3）學(xué)生學(xué)科的年級）學(xué)生學(xué)科的年級各層次的人數(shù)各層次的人數(shù)變化：變化：- -備課組長備課組長 （新增（新增）（）（參照系參照系） 前20%前20%-40%前40%-60%前60%-80%后20%本次考試人數(shù)參

8、照系人數(shù)變化人數(shù) 年級部備課組 班主任科任教師一、學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)1 1、一分三率、一分三率 2 2、各學(xué)、各學(xué)科綜合分科綜合分 3 3、總分各分、總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布數(shù)段人數(shù)分布 4 4、總、總分各名次段人數(shù)分各名次段人數(shù)分布分布1 1、學(xué)科各分?jǐn)?shù)段人、學(xué)科各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布數(shù)分布2 2、學(xué)科各名次段人、學(xué)科各名次段人數(shù)分布數(shù)分布1.1.總分各分?jǐn)?shù)總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布段人數(shù)分布 2.2.總分各名次總分各名次段人數(shù)分布段人數(shù)分布1 1、學(xué)科各分、學(xué)科各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布布二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度5 5、年級目標(biāo)生的各、年級目標(biāo)生的各學(xué)科的雙向細(xì)目表分學(xué)科的雙向細(xì)目表分析析（按模塊）（按模塊）3 3、

9、學(xué)科的學(xué)科的雙向細(xì)雙向細(xì)目表分析目表分析數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)表（按模塊）（按模塊）+ +指定指定對象對象2 2、學(xué)科的學(xué)科的雙雙向細(xì)目表分向細(xì)目表分析析數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)表（按模塊）按模塊）+ +指定學(xué)生指定學(xué)生 三、自我發(fā)展性評價6 6、各學(xué)科的年級、各學(xué)科的年級各層各層次的人數(shù)次的人數(shù)變化變化 7 7、學(xué)科學(xué)科綜合分的均差綜合分的均差變化變化值值 8 8、總分的、總分的年級成年級成績和排名績和排名變化變化 4 4、學(xué)科的年級、學(xué)科的年級各各層次的人數(shù)層次的人數(shù)變化變化5 5、學(xué)科、學(xué)科綜合分的綜合分的均差均差變化值變化值3 3、總分的、總分的年年級、班級成級、班級成績和排名績和排名變變化化3 3、學(xué)科的、學(xué)

10、科的年級年級各層次各層次的人數(shù)的人數(shù)變化變化五、分析成績數(shù)據(jù)的思路：五、分析成績數(shù)據(jù)的思路： 成績數(shù)據(jù)處理成績數(shù)據(jù)處理 行為數(shù)據(jù)的分析行為數(shù)據(jù)的分析肯定與堅持、矯正與補救肯定與堅持、矯正與補救 （診斷分析：正確歸因）（診斷分析：正確歸因） （具體、針對、可操作、可評價（具體、針對、可操作、可評價行為數(shù)據(jù)：行為數(shù)據(jù)： 教師：教師： 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)-備課、備課、上課上課、輔導(dǎo)、作業(yè)（練習(xí)）、輔導(dǎo)、作業(yè)（練習(xí)） 專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)-教學(xué)態(tài)度教學(xué)態(tài)度、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科的思維方法學(xué)科的思維方法 學(xué)生：學(xué)生： 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)-預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié) 學(xué)習(xí)素養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)-學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣與策略）等（習(xí)慣與策略）等 正確歸因要考慮的因素：正確歸因要考慮的因素： 1、客觀因素客觀因素 -不公平的因素、原來固有的差異因素不公平的因素、原來固有的差異因素。 主觀因素主觀因素-教師、學(xué)生自身表現(xiàn)出教育學(xué)的行為教師、學(xué)生自身表現(xiàn)出教育學(xué)的行為。 2、學(xué)生因素學(xué)生因素-學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（ 教師因素教師因素-工作態(tài)度