改進課堂教學方法,全面促進有效教學落實任淑萍(一)

1、改進課堂教學方法，全面促進有效教學落實英語學科教學方法的探索與改進紅旗中心校任淑萍作為一名英語教師，我很開心。因為我能將自己的愛好作為自己的職業(yè)，甚至可以說事業(yè)用畢生的心血去拼搏、進取。一開始，我還是要老調(diào)重彈，算是憶苦思甜吧。我1999 年 9 月從師范學校畢業(yè)，當了一年課任教師，一年半的班主任教師， 2002 年初，由于小學開設英語課程的需要，校長征求我的意見，問我是否能做長征小學的英語教師。當時考慮到自己從小喜歡英語，又一直在自修英語專、本科，如果教英語，那么自己多年的英語學習就有了用武之地，我就毫不猶豫地答應了校長的要求。從此，我踏上了英語教學的三尺講臺，經(jīng)歷了從頭再來、摸索學習、不斷

2、嘗試改進、教研習得、觀摩賽課、骨干培訓、經(jīng)驗總結等等階段，十三年的英語教學帶給我說不完、道不盡的喜悅、幸福與成就感。感謝英語這個平臺，督促我成長；感謝我校的校長與教師，幫助我進步；感謝區(qū)、市、省教研員，啟迪我思考。下面我就結合自己的教學心得，以“改進課堂教學方法，全面促進有效教學落實”為話題，談談個人一點兒體會，請各位老師及專家批評指正。一、總說英語玩演說唱的學科較之語文、數(shù)學兩大主科而言，英語的重要地位可上可下，有點懸空。為什么這么說呢？首先，一般是班主任長時間與孩子呆在一起，不但承擔語文、數(shù)學的教學任務，而且負責班級管理、養(yǎng)成教育、德育教育的主要任務?？梢哉f，在孩子心目中，班主任就是權威，

3、孩子們對班主任簡直是惟命是從。而英語，作為一門外語，對孩子們來說，是陌生的、新奇的、帶著些許的茫然，甚至不知所措。對于農(nóng)村孩子而言，這點尤其明顯。這種情況下，英語教師就有責任調(diào)動學生各種感官參與到英語學習中來，那么玩、演、說、唱等教學手段就成為培養(yǎng)學生英語學習興趣、激發(fā)學習動機的基本途徑了。興趣是最好的老師。只有讓孩子體驗英語，發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，孩子才能融入英語學習的情境之中，體會授課內(nèi)容，與教師，與同學不斷互動，達到在任務中學習英語，在情境中體驗英語，用英語做事情，鍛煉學生綜合語言運用能力的目的。改進課堂教學方法，我個人認為，可以從以下幾方面著眼，即明確課堂教學紀律，形成英語學習常規(guī)；活化教學

4、形式，豐富教學手段；學習生活英語，英語還原生活；教師點燃課堂，激情感染學生。二、明確課堂教學紀律，形成英語學習常規(guī)每位經(jīng)過我的英語課教室的老師都會說： “英語課堂可真熱鬧??！孩子們又唱又跳，很開心?。?”這番話恰恰道出了英語課堂的活潑、生動的授課方式，但是，我們的英語課堂上也是有自己調(diào)節(jié)課堂紀律的奇思妙招的。（一）小組合作，評比激勵既然我們的課堂采取了合作學習、互動交流的模式，那么要想良好地調(diào)控課堂紀律，評比激勵性評價方式成為英語教師的“必殺” 。這種方式也有效地培養(yǎng)了學生的集體責任心與榮譽感。這種評價方式的具體做法是：在班級內(nèi)，以每個合作小組為一個評價單位，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)的各個方面細化評價

5、標準，其中包括坐姿、思考、紀律、聽講、發(fā)言、背單詞、互助、合作等等評價項目。在學習過程中，任何小組只要達到以上任何一項標準均可獲得一分，當然，課程結束前總結分數(shù)予以獎勵。注意，如果這種評價方式，就要保證評價的客觀、公正性，同時要做到評價的及時、有效性。（二）自我管理，一勞永逸在我的課堂上，自己的教學思想就是讓學生充分地說英語，告訴學生沒有最好，只有更好，相信學生，學生會報以奇跡。課堂上，引導學生充分地說英語，用英語做事情，學生往往說得熱火朝天，所以課堂往往顯得嘈雜凌亂，毫無紀律性而言。因此，我決定嘗試著不但引導學生評價自己和他人，還要培養(yǎng)學生進行自我管理。既然課堂交給學生，那么就應該由學生對課

6、堂及時地進行評價。方法如下：1. 小對子互相監(jiān)督，能者為師兩人結對子互助學習過程中并不設立“小對長” ，應該讓學生明確誰教誰并不重要，互教互學最重要。所以，哪怕學生學會了一個單詞，一個句子，也可以把它交給同桌，對同桌的學習情況進行評價。之所以這樣告訴學生是因為農(nóng)村學生的學習基礎、 、學習能力、學習差異不一，教師不能整齊劃一地要求學生全部學會語言知識，否則，學生會喪失學習的自信心與學習動力，結果會適得其反。與其與他人進行比較，不如鼓勵學生跟自己比一比，只要你學得認真，說得流利、響亮，比過去有進步，你就是好樣的。相信學生，學生會找到適合自己的學習方法。2. 小組合作，學習多樣在小組內(nèi)部，以小組長作

7、為組織者出現(xiàn)，可以本人教，也可以指定他人教，這一過程中，組長是指導者、參與者、還可以做監(jiān)督者、評價者，然后小組內(nèi)由組長決定監(jiān)督員、匯報員，各成員角色實行輪換制，能者上，劣者下，表現(xiàn)突出者成為下一屆小小老師。這種不固定的組長輪換制的最大好處就在于它令學生明確一點，只要努力，就會有進步。你不但可以自己學習，還可以在小組內(nèi)相互學習。3. 評價權交給小小老師在小對子或小組展示、匯報學習成果時，有些學生不善于聽講或小動作過多，影響了聽講。這時，小老師有權對各個學生、各個小組的聽課表現(xiàn)、紀律情況予以評價，即表揚優(yōu)秀小組或個人，提醒溜號同學。學生看到小老師能夠像老師一樣管理班級，每個人都在認真聽英語、說英語

8、，每個學生都對小老師的任務躍躍欲試，因此課堂上他們積極表現(xiàn)，紀律良好。這時，教師多給后進學生一些機會展示自己，相信他們會增強學習自信與學習動力。4. 紀律良好，優(yōu)先發(fā)言長時間地以相同模式訓練學生，學生做得端正，聽得認真了。但是怎樣突出先進呢？為了達到以先進激勵后進的目的，課堂活動之初，我就向?qū)W生講清聽課要求，并說明紀律好的小組優(yōu)先發(fā)言。這樣，不用老師插言，不用小老師 評價，小組成員在互相提醒，互相競爭的狀態(tài)下充分地學習著。老師教，不如 學生互教，老師提醒，不如學生互相提醒。將紀律良好作為評價標準以及獎勵 標準，對學生起到了極大的激勵作用。5. 豐富評比內(nèi)容，擴展評比對象（ 1）細化評比內(nèi)容，強

9、化優(yōu)秀表現(xiàn)教師可以根據(jù)近一段時間學生表現(xiàn)制定評比具體內(nèi)容，如比思考，那就要評比回答問題中善于思考的同學 ; 比紀律，那就要說出他做得好，好在哪里。另 外，教師可以關注一段時間內(nèi)學生需要改善與提高的方面，將其作為一段時間評比的具體內(nèi)容，強化優(yōu)秀表現(xiàn)，獎勵優(yōu)秀分子，直到這一方面固定成型為止， 這也是一種不錯的方法。（ 2）重視小組表現(xiàn)，不忘個人參與教師將個人評比與小組評比結合，達到激勵后進，表揚先進的目的。如一個同學積極發(fā)言，切中要點記上一分，但是在學習結束前總結時她的分數(shù)可以計入小組分，小組因他 / 她自豪 , 他/她為小組爭光。（三）評價公正、及時 評價要及時、公正地進行，教學才能取得預期效果

10、。教師只要重視學生的 細節(jié)表現(xiàn)，關注學生的點滴進步，學生就會朝著教師期待的方向努力，正如皮 格瑪利翁效應所取得的效果一樣。三、活化教學形式，豐富教學手段有效教學需要有效教師。正如北京一位小學教研主任所說： “評價一節(jié)課是否有效要看學生是否取得進步與發(fā)展。 ”豐富的教學形式能夠激發(fā)學生參與的欲 望，調(diào)動學生表達的欲望，體驗成功的欲望，同時教學相長，教師也在與學生 的互動、交流中不斷成長。（一）聚焦核心問題或核心課程 教師要做教材的改編者，結合英語學習的學習目標、英語教學的重難點以 及學生的學情，教師有意識地整合教材，改編教材，將教學重心放在核心問題 或核心客場上。比如在教授四年級下冊第 7 課

11、Where s the Post Office? 時， 根據(jù)教學內(nèi)容的安排以及學生的認知，我將第一、第二課時整合在一起，Where s the post office ? I don t know. Let s ask the policeman over there. OK. Excuse me , where s the post office ? Oh, it s over there . Thanks very much. You ' re welcome.又如一年級上冊第三課How Are You?的學習。第一課時的教學內(nèi)容為： Sparky ： Hello,Tim.How

12、are you? Hi ， Tim！ Howare you? 第二課時的內(nèi)容為： Sparky ： Howare you? Tim: Oh, fine,thank you.Sparky:Goodbye,Mom. Mom:Goodbye! 在教學中，我將兩課時內(nèi)容融合為一 課時，學生聽完這個完整故事，也理解了、學會了問好的表達方式。接下來的 操練環(huán)節(jié)也更容易實施了。這樣，學生在一個完整的語言環(huán)境下，能夠合理地 輸出語言。同時，教師將更多時間放在學生的學練結合之上，學生學得充分， 練得流程，利于學生鞏固新知。（二）激發(fā)學生的多元智慧美國哈佛大學的心理學家加德納認為人的智能是多種多樣，各有區(qū)別的。他

13、提出了多元智能模型，之后教學中興起了多元智能的教學觀。它是圍繞學生需求而建構起來的。教學活動應該為學生提供更多的選擇機會，創(chuàng)造更加豐富的學習環(huán)境，讓他們可以依據(jù)個人的認知歷程，有創(chuàng)意地探索個人在學習歷程中所具有的特質(zhì)與能力，有效學習各種基本能力和概念。英語這本學科本身就具有一定的特殊性，它既是一門語言學科，也是一種交流的工具。所以，教師可以調(diào)動學生的各種感官參與英語學習之中。小學生喜歡模仿，樂于表達，那我就多利用歌曲，讓孩子在蹦蹦跳跳唱唱中激發(fā)孩子英語學習興趣。比如教授家庭成員名稱時，我們就在This Is My Family 這首歌曲中模仿家庭成員的典型動作，學生學得輕松并開心。教授二年級學

14、生My House 一課時，我和孩子利用畫一畫、說一說的方式畫出自己家的房子，介紹自己家的房子，因為要進行介紹，學生都在認真地畫，認真地學。教授三年級學生動物單詞的 Bomb Game令學生興奮不已，他們需要專注地認讀單詞，同時還要注意是否有炸彈，學得真是激動緊張啊。教授四年級學生Can You Play Soccer ？一課時，我和學生一起上了一堂體育課，引導學生自由選擇自己喜歡的運動表演著學習。學習五年級的 How Do You Like This One ? 課時，我們將課堂還原為生活中的場景，鼓勵學生用英語進行購物。學生通過各種感官形式體驗英語，其樂無窮，收獲頗豐。（三）設計有價值的真

15、問題在我們英語的建構課堂上，教師對課文內(nèi)容的提問無疑引導著學生的思維方向與學習效果。根據(jù)區(qū)教研的備課精神，英語課文的學習至少要經(jīng)過三聽，引導學生通過初聽感知課文大意；二聽深入了解課文，如新授內(nèi)容的音、形、意、用，解決教學的重難點；三聽整體感知課文，糾正語音面貌，解決重音、連綴、聲調(diào)等問題。最后通過各種操練形式體會應用所學英語。在我本次錄課的四年級第六單元第一課時的一聽中， 我引導學生看圖提問 Jesse， Roboand Kenare going to play what ? 并選擇答案。二聽提問What s in Jess hands ?and What s in Ken s hands?

16、和學生一同提煉出重點單詞 a soccer ball andsoccer shoes ；三聽提問 Can Robo play soccer ？學習這個新句型，然后再學習如何 play soccer 。學生在絲絲入扣的問題中一層層地構建知識體系，感知語言交際的功用。這遵循了學生的學習認知及思維規(guī)律，同時也提高了學習的效率。（四）構建互助課堂合作學習在我校是師生學習的主要模式。生生之間的有效互動是高效課堂最鮮明的標志。因此在班級建立有效的學習共同體至關重要，在這一過程中，教師要始終指導學生學會合作、學會互助、學會交流、學會傾聽等各種技能。在我的課堂英語課堂上，自然也少不了合作的影子。首先學生要明確

17、一個問題，就是共享是合作的基礎，無論你的學習基礎如何，你都可以將學會的內(nèi)容，無論多少交給同桌、教給小組、教給班級。幫助學生樹立合作學習的信息非常必要。然后，指導學生如何合作。不是泛泛地、也沒有必要時時、處處合作，在詞句的重難點處適當設置小對子學習，或小組互動，這點教師要酌情考慮的。同時鼓勵小組推陳出新，及時有小失誤也要及時鼓勵。最后，及時的評價一定要跟上，否則無法強化學生的學習積極性。（五）滲透口語，創(chuàng)設英語課堂氛圍陶行知先生曾言：教師不能“拿學生來湊他的教法， ，配他的教材” ，不應只讓學生做而受教，而應該主動了解學生，改進教學方法。兒童心理學告訴我們，兒童天性好奇、活躍、模仿能力強、可塑性

18、強、機械記憶能力強，但注意力較易分散，語言規(guī)則分析能力較差等。根據(jù)兒童的這些心理、年齡特征，結合自己所教EEC教材聽說領先、讀寫跟上的編排特點，我將 1-5年級教材中的 口語句子進行梳理，重新編排出一套實用版課堂用語，在課堂教材中反復使用，貫徹教學始終。久而久之，這樣的課堂用語對學生的聽力產(chǎn)生一定積極影響，幫助學生積累了一定的口語語語料素材，并且逐步培養(yǎng)來學生的語感，鍛煉了學生的口語能力。1. 組織課堂教學，活化教學步驟上課之初，和學生問好后，我會很自然地提問： “ Are you ready for class?/Are you ready to listen/read? ”學生坐好回答：“

19、Yes,I m ready. ”完成學習任務后，教師問：“Are you finished?”或吸引學生注意力：“Let scheck the answer, OK? ” 學生上課分神， 做小動作時， 教師和學生一同說： “ Oh, no ! Stop it!Don t do that! ”那個學生馬上就會意識到自己的問題，說：“ I m sorry. ”課堂上出現(xiàn)一些小意外，學生生病了，受了輕傷，教師都可以借勢引導：“Whaf s the matter with /What' s wrong with ”或 “That' s too bad. Take care of you

20、rself. ”總之，類似的課堂用語都是取之不盡，用之不竭的。它們?nèi)≈滩?，用之課堂，學生易于上口，便于形成口語習慣。2. 滲透教材內(nèi)容，分解教材難點英語中有些句型較長，學生初次接觸時，不易掌握，為了解決教學難點，我有意識地將這些句子應用于課堂用語之中，化難為易。 T:Oh, be quiet, please.I want to hear sb, OK?學生回答問題之后，教師點評： Goodfor you !You all have good ideas. 用這種方法，五年級下冊第三課的長句就在瞬間簡化了。又如學習過去時態(tài)時，教師很自然地在上課之初提問： Hi,boys and girls!W

21、ho has your homework? Oh , Wang Ye doesn t have his homework.Wang Ye, did you do your homework? WY:No.T:So you can say “I forgot my homework.” WY:I forgot my homework. 這樣，就很自然地引出了動詞過去式 forgot ，在這種情況下，學生也輕松地理解了 forgot 的含義，進而幫助學生順利學習了五年級下冊第四課句子“ I forgot the camera. ”3. 評價性口語，激發(fā)學習動機動機是一種認知和情感動力，可以促使學生

22、有意識地做出行動的決定，并維持相當?shù)呐?，以便達到預期的目標。教師在課堂上發(fā)自內(nèi)心的一句贊揚，令學生獲得心理認同感，同學的一句贊嘆，令學生產(chǎn)生尊重的需要，不斷產(chǎn)生的學習進步的喜悅，有利于激發(fā)學生學習積極性，從而獲得強大的學習動力。教師完全可以從教材中獲取一定的表揚用語，例如 , That s good,Lisa. You look great, Tutu. That sounds good. Sosmart.Fantastic.Wonderful.Beautiful. You did a good job.等等。只要教師適時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不吝惜自己的贊美之詞，就會不斷從學生身上看到驚喜。仔

23、細總結，我們不難發(fā)現(xiàn)以上三種口語滲透法都符合自然教學法原則。教師引導學生積累生活用語，指導他們在學中用英語，在用中學英語，大大降低了學習的難度，分解了教學重難點，為學生開啟了英語學習的方便之門。（六） 引導發(fā)現(xiàn)，突破語音、語法關我國古代道家學派創(chuàng)始人老子有一句名言： “授人以魚，不如授人以漁。意思是說，給人以知識，只能使人享用一時；不如教人捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。老子的這句名言恰好契合了我的教學思想，幫助我解決了英語教學中的語音、語法難題。1 .對比分析，注意發(fā)音我們知道，英語淑一種拼音文字，但是它又不同于漢語直拼讀音。 標準中指出小學生應該通過語音教學達成以下教學目標：指導錯誤的發(fā)

24、音會影響正常交際活動的進行，能夠正確地聽讀字母表中的 26 個字母，能夠清楚而且正確地發(fā)音，語調(diào)自然而有優(yōu)美，同時了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，明白拼讀單詞時有重音，知道單詞是由字母構成的，能夠正確地書寫字母。因此，語音教學是英語課程教育的啟蒙階段，也是學生學習英語的關鍵。但是，基于哦那個村缺乏直觀教學媒體，只能使用一些經(jīng)濟、使用、操作簡便的圖片、食物和自制教具來輔助語音教學等等。這樣，在課堂教學中，除了教授學生標準的發(fā)音之外，我還注意引導學生發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，幫助他們理解字母和語音的對應關系，即八字歌訣：分解發(fā)音，對應發(fā)音。例如，學習單詞 television 時，通過引導學生發(fā)音，讓學生明確每個音節(jié)

25、是什么、每個音節(jié)對應的字母及單詞重音等問題。長此以往，低年級學生能夠了解簡單字母組合發(fā)音規(guī)律、閉音節(jié)、開音節(jié)中元音字母的發(fā)音: 中、高年級學生能夠區(qū)分音節(jié)、單詞重音、利用單詞發(fā)音規(guī)律正確記憶單詞，并大膽猜測單詞讀音。這樣簡簡單單的八字規(guī)律為學生開啟了語音規(guī)律之門，學生背單詞的速度提高了，準確率增加了，學習積極性也上升了。在小學階段，學生積累和夯實了語音知識。2 . 發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則課表中指出小學英語教學的任務是培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)學生對英語學習的 濃厚興趣，通過聽說唱做等，幫助學生學會簡單的英語對話，能用英語描述日常生活。但是課表并未對語法做出具體講解要求。因此，在小學英語語法教

26、學中，我們都遵循交際原則和隱性教學原則。這時，教師應該引導學生通過觀察感受，對比分析，總結語法規(guī)則，提出問題，進而解釋語法現(xiàn)象，生成語法規(guī)則的能力。（ 1）觀察對比，發(fā)現(xiàn)異同由于收到來自母語 的干擾，學生對于很多語法現(xiàn)現(xiàn)象往往難于理解，這就阻礙了他們勇敢表達英語的信心。這時，教師自一定意義情境中出示語法現(xiàn)象，為學生提供大量語言輸入，帶領學生反復聽說感知，引導他們比較分析，發(fā)現(xiàn)簡單的語法規(guī)則，學生就會獲得一定的成就感。以四年級下第五課時為例，教師要講解 Here he comes. 上課之初，教師走進教師與大家打招呼：“Hi ，everyone.Here I come.”然后將該句子板書在黑板上

27、。在新授過程中，師生聽過 情境英語故事之后， 教師提問： “大家說了什么？” 學生回答： “ Here he comes.” 教師也將句子呈現(xiàn)在黑板上。這時，一向喜歡觀察的學生就會發(fā)現(xiàn)問題了。兩 個句子中的人稱和動詞不同。然后，教師引導學生回憶動詞第三人稱單數(shù)形式 的特殊變化，就會解答問題了。主語不同，所以動詞形式不同。之后，教師帶領學生總結、歸納其它人稱后動詞的形式。 Here she comes. Here we come. Herethey come. Here they come. 在接下來的游戲操練環(huán)節(jié)，學生自然又準確地表達出 Here c o m e ( s ).但是，如果同樣的句

28、型，教師在演繹教學方式中，將語法規(guī)則講解得無論怎么清楚、準確，學生只會更加依賴教師，通過這種方式得到的語法知識也容 易被遺忘。(2)歌謠歸納，強化語法根據(jù)皮亞杰的認知理論，語言的發(fā)展是以認知結構的發(fā)展為基礎，兒童可以通過同化，適應的方式學習語言，兒童對世界的認知就是靠這種認知結構的內(nèi)化而實現(xiàn)的。因此，程曉堂認為應該運用“接觸、理解體驗、操練、運用”等環(huán)節(jié)一步步地采取顯性方式讓學生關注所接觸到的新語言現(xiàn)象，歸納總結語法規(guī)則。農(nóng)村英語語法教學的實際是，英語課時量少，課堂容量大，以新手為主，練習題的數(shù)量少之又少，如果不復習，學生遺忘的速度不斷加快，又怎么達到讓學生鞏固語言知識的目的呢？根據(jù)農(nóng)村英語教

29、學的這一實際情況，我將學生會接觸到的語法知識進行總結、歸納、提煉，編成歌謠、順口溜，讓學生熟讀成誦，達到了記憶的目的。一般現(xiàn)在時的動詞單三形式主語 he/she/it ，后面動作長尾巴，后加 s/es ，叫做動詞單三形式。現(xiàn)在進行時Be doing , be doing , 動作正在進行， be 是 am/is/are, 后加動作 -ing, 叫做動詞現(xiàn)在分詞。一般過去時動作發(fā)生在過去，動詞使用過去式，規(guī)則動詞后加 -ed, 不規(guī)則動詞特殊記 憶。四、熱情點燃課堂，激情感染學生詹姆士考莫爾博士說道： “沒有良好的師生關系，就沒有良好的學習成績。 ”我深有同感。我是這樣要求自己的 : 做一名學生

30、信任的老師，做一名學生值得尊敬的老師，做一名能給學生安全感的老師，做一名學生認可的老師，在課堂上，最大限度地發(fā)揮教師的課堂影響力，營造快樂、積極的英語學習環(huán)境。(一)熱情地與學生打招呼笑容是一把鑰匙，打開了學生心靈的窗戶，照進陽光，學生心底充滿了信心與能量，他們相信老師會與他們一同享受學習帶來的快樂，他們自然會積極地面對英語學習。每次課前，我提前進入班級，見到學生，就與他 / 她熱情地、 高聲地打聲招呼，或者上課之初，和學生開心地打招呼，學生瞬間就被我的熱情感染，變得開心起來，笑容滿面，那么接下來只要繼續(xù)開心地學習就行了。（二）讓課堂充滿歡笑課堂上充滿歡笑，讓學生和老師一同融入和諧、愉悅的學習氛圍之中，學生就會學得輕松、快樂。有時，為了吸