14《我要的是葫蘆》片斷賞析

1、.14?我要的是葫蘆?片斷賞析?我要的是葫蘆?講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容粗淺易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時難以領(lǐng)悟。為了打破這一難點，我調(diào)動學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對課文最后部分作了如下討論。師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。生：我從“一個一個都落了這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全

2、部掉光了。生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。師：你能結(jié)合二、三兩個自然段的內(nèi)容詳細(xì)地說一說小葫蘆為什么會落嗎生：接著說小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開場時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很得意。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。生齊讀師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：的句式想象說一句話。老師用幻燈片打出這一句式，生說。師：請小組長把討論結(jié)果跟大家交流交流。生：種葫蘆的人看到

3、小葫蘆一個一個都落了，可能會懊悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“假如我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，如今不就收到很多大葫蘆了嗎師：同學(xué)們真會想，假設(shè)明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢生：我會把蚜蟲捉掉。生：我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。師：同學(xué)們的方法真好。通過剛剛的學(xué)習(xí)，你從這個小故事中明白了什么生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫

4、蘆是不行的。生：我明白了葉子與果實的關(guān)系是非常親密的。生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)絡(luò)的。評析：開展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，是語文教學(xué)施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點。在這一教學(xué)片斷中，老師特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話說完好，說詳細(xì)。老師首先設(shè)計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學(xué)生進(jìn)展想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、沖動情緒從事學(xué)習(xí)和考慮，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而開展了學(xué)生的語言和思維。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，進(jìn)步他的創(chuàng)新才能，老師設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假設(shè)明年，你種了葫蘆，葉子